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【摘要】我国基础教育数学课程改革已经进入具体实施阶段有几年的时间了，目前正置身其中并积极参加这一改革的一线教师，怎样领悟新课程改革《标准》的相关内容，认真研究实际教学中的新模式、新方法，转变教师、学生角色等是比较实际而重要的问题。
【关键词】《标准》；教学模式；角色转变
Discusses teaching of experience shallowly the junior middle school mathematics new curriculum reform
Yang Peng
【Abstract】Our country elementary education mathematics curriculum reform already entered the concrete implementation stage to have several year, at present is placing oneself and participates in this reform positively a teacher, how does comprehend the new curriculum reform “Standard” the related content, studies in the field research earnestly the new pattern, the new method, transforms the teacher, the student role and so on is quite real and the important issue.
【Key words】“Standard”; Educational model; Role transformation
正确领悟《标准》的各项内容，在实际教学中选择适当的教学模式，做到角色的转变，是新课改下教师教学成功、学生全面发展的一条可行之路，本文主要是从以下几个方面浅谈个人看法：
1 正确领悟《标准》的相关内容
1.1 基本理念:我国数学基础课程改革《标准》的制定有着较扎实的基础，是我国数学教育工作者围绕21世纪中国数学改革的问题进行了长期深入研究，开展了较大规模课题研究的基础上制定的，有着广泛深入的理论和实践依据。《标准》的基本理念就是我国数学课程发展要服务于中华民族的复兴和每一个学生的发展，其中心目标是着眼于学生终身学习的愿望和能力，人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了义务教育阶段数学教育的基础性、普及性和发展性。
1.2 总体目标:《标准》指出，学生通过义务教育阶段数学学习，学生能够[1]:获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
初步学会数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。
具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度价值观和一般能力方面都能得到发展。
1.3 内容:作为初中数学教师，要对整个初中数学教学内容进行整体把握，对教学内容的整体把握是十分重要的。部分教师或许在曾经的教学中从未整体上思考过初中教材，各部分之间有何联系，学生在各部分里究竟应该理解、掌握、应用哪些知识。《标准》清楚划分了初中数学的四个部分，“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践综合应用”，教师要站在树状图的顶端，认真把握各部分的重难点，区别与联系，选者合适的教学方法，指导实际教学。
正确理解《标准》是新课改下，各位教师参与课程改革的首要条件，广大教师应该对《标准》认真解读。
2 转变教学模式
我们很多教师，在以前的课堂教学中，无论哪一门学科，往往采用的教学模式都千篇一律，每节课的教学方式方法都一样，没有对具体的教学内容做具体的分析，采用具体的教学方法，这种做法其实是很不利于教学的，教学模式是一种介于教学理论和教学实践之间的中层理论，是理论与实践的中介，是沟通理论与实践的桥梁。
2.1 正确认识各种教学模式:我国学者曹一鸣分析了各种教学模式，进行了分类整理[2]，给出了如下主要分类：
(1)讲解——传授教学模式：这一教学模式对我国数学教育的影响较大，在目前我国的学校课堂教育中占主要地位，其基本结构为组织上课，检查复习，讲授新课，巩固新教材与布置作业五个环节，这种模式有利于提高课堂效率，保证教学进度，但对学生自主发挥不够。
(2)自学辅导教学模式：就是在教师的指导下，学生进行自学，其教学程序为“启”-“读”-“练”-“知”-“结”，此模式有利于培养学生自学能力，但要求学生具备一定的自学能力。
(3)引导发现教学模式：此模式强调通过教师的引导来促进学生的发现，其教学程序为创设情境，探究知识，尝试学习，变式练习，归纳总结，及时反馈。
(4)活动参与教学模式：此模式强调学生的活动，在活动中逐步积累经验，并获取相应的数学知识，包括创设情境，活动与试验，讨论交流，归纳猜想等。
此外，还有整体结构性教学模式，它克服了其他教学模式往往只是针对单一的问题而设计。
2.2 根据教学内容，对各种教学模式进行恰当的选择，整合和超越。
各种教学模式都具有以下特点，即相对性、可操作性和开放性，它们都自身的使用范围。因此，在教学中不可能有一种普遍有效的可以对一切教学目标都适用的万能模式，超出了自身使用范围是很难获得理想教学效果的，所以在具体教学内容中，教师要根据具体教学内容，教学目标和教学对象选择恰当教学模式，教学模式选择较好，可以使教师教学达到事半功倍的效果。
3 教师、学生角色的转变
传统意义上的数学教学“塑造”了教师就是知识的象征，知识的权威，教学过程只是强调知识的传递，简单的说就是灌输，新形势下要求教师必须转变角色，同时也要让学生角色转变。
3.1 教师要做数学教学活动的组织者、引导者和合作者:要培养学生的创新意识和实践能力为目标，就必须给学生多思考、多动手、多交流的机会，使学生通过各种数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题，产生学习数学的愿望和兴趣。
3.2 学生是数学学习的主人:《标准》指出“学生是数学学习的主人”，所以数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，以前的教学，学生只是被动地接受学习，不是主人而是学习的“奴隶”。还时间给学生，充分发挥学生的主观能动性，这样才能促进学生的全面发展。
当前，事关国家、民族兴衰的课程改革正进一步深入进行，工作在教育最前线的教师们，只有深刻理解《标准》的内涵，针对具体教学内容，选择适当的教学方法，还时间给学生，彻底转变教师、学生角色，才能在实践中培养出适应时代要求的各种人才。
参考文献
[1] 孙晓天,张丹.新课程理念与初中数学课程改革,2002
[2] 马复,章飞.初中数学新课程教学法,2004
【关键词】《标准》；教学模式；角色转变
Discusses teaching of experience shallowly the junior middle school mathematics new curriculum reform
Yang Peng
【Abstract】Our country elementary education mathematics curriculum reform already entered the concrete implementation stage to have several year, at present is placing oneself and participates in this reform positively a teacher, how does comprehend the new curriculum reform “Standard” the related content, studies in the field research earnestly the new pattern, the new method, transforms the teacher, the student role and so on is quite real and the important issue.
【Key words】“Standard”; Educational model; Role transformation
正确领悟《标准》的各项内容，在实际教学中选择适当的教学模式，做到角色的转变，是新课改下教师教学成功、学生全面发展的一条可行之路，本文主要是从以下几个方面浅谈个人看法：
1 正确领悟《标准》的相关内容
1.1 基本理念:我国数学基础课程改革《标准》的制定有着较扎实的基础，是我国数学教育工作者围绕21世纪中国数学改革的问题进行了长期深入研究，开展了较大规模课题研究的基础上制定的，有着广泛深入的理论和实践依据。《标准》的基本理念就是我国数学课程发展要服务于中华民族的复兴和每一个学生的发展，其中心目标是着眼于学生终身学习的愿望和能力，人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了义务教育阶段数学教育的基础性、普及性和发展性。
1.2 总体目标:《标准》指出，学生通过义务教育阶段数学学习，学生能够[1]:获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
初步学会数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。
具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度价值观和一般能力方面都能得到发展。
1.3 内容:作为初中数学教师，要对整个初中数学教学内容进行整体把握，对教学内容的整体把握是十分重要的。部分教师或许在曾经的教学中从未整体上思考过初中教材，各部分之间有何联系，学生在各部分里究竟应该理解、掌握、应用哪些知识。《标准》清楚划分了初中数学的四个部分，“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践综合应用”，教师要站在树状图的顶端，认真把握各部分的重难点，区别与联系，选者合适的教学方法，指导实际教学。
正确理解《标准》是新课改下，各位教师参与课程改革的首要条件，广大教师应该对《标准》认真解读。
2 转变教学模式
我们很多教师，在以前的课堂教学中，无论哪一门学科，往往采用的教学模式都千篇一律，每节课的教学方式方法都一样，没有对具体的教学内容做具体的分析，采用具体的教学方法，这种做法其实是很不利于教学的，教学模式是一种介于教学理论和教学实践之间的中层理论，是理论与实践的中介，是沟通理论与实践的桥梁。
2.1 正确认识各种教学模式:我国学者曹一鸣分析了各种教学模式，进行了分类整理[2]，给出了如下主要分类：
(1)讲解——传授教学模式：这一教学模式对我国数学教育的影响较大，在目前我国的学校课堂教育中占主要地位，其基本结构为组织上课，检查复习，讲授新课，巩固新教材与布置作业五个环节，这种模式有利于提高课堂效率，保证教学进度，但对学生自主发挥不够。
(2)自学辅导教学模式：就是在教师的指导下，学生进行自学，其教学程序为“启”-“读”-“练”-“知”-“结”，此模式有利于培养学生自学能力，但要求学生具备一定的自学能力。
(3)引导发现教学模式：此模式强调通过教师的引导来促进学生的发现，其教学程序为创设情境，探究知识，尝试学习，变式练习，归纳总结，及时反馈。
(4)活动参与教学模式：此模式强调学生的活动，在活动中逐步积累经验，并获取相应的数学知识，包括创设情境，活动与试验，讨论交流，归纳猜想等。
此外，还有整体结构性教学模式，它克服了其他教学模式往往只是针对单一的问题而设计。
2.2 根据教学内容，对各种教学模式进行恰当的选择，整合和超越。
各种教学模式都具有以下特点，即相对性、可操作性和开放性，它们都自身的使用范围。因此，在教学中不可能有一种普遍有效的可以对一切教学目标都适用的万能模式，超出了自身使用范围是很难获得理想教学效果的，所以在具体教学内容中，教师要根据具体教学内容，教学目标和教学对象选择恰当教学模式，教学模式选择较好，可以使教师教学达到事半功倍的效果。
3 教师、学生角色的转变
传统意义上的数学教学“塑造”了教师就是知识的象征，知识的权威，教学过程只是强调知识的传递，简单的说就是灌输，新形势下要求教师必须转变角色，同时也要让学生角色转变。
3.1 教师要做数学教学活动的组织者、引导者和合作者:要培养学生的创新意识和实践能力为目标，就必须给学生多思考、多动手、多交流的机会，使学生通过各种数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题，产生学习数学的愿望和兴趣。
3.2 学生是数学学习的主人:《标准》指出“学生是数学学习的主人”，所以数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，以前的教学，学生只是被动地接受学习，不是主人而是学习的“奴隶”。还时间给学生，充分发挥学生的主观能动性，这样才能促进学生的全面发展。
当前，事关国家、民族兴衰的课程改革正进一步深入进行，工作在教育最前线的教师们，只有深刻理解《标准》的内涵，针对具体教学内容，选择适当的教学方法，还时间给学生，彻底转变教师、学生角色，才能在实践中培养出适应时代要求的各种人才。
参考文献
[1] 孙晓天,张丹.新课程理念与初中数学课程改革,2002
[2] 马复,章飞.初中数学新课程教学法,2004