从案例来看，李老师编排座位的效果是显而易见的，“没有一个家长向我投诉，同学们能为同桌排忧解难，其他科任老师也反映，这个学期同学们研讨问题的积极性大幅度提高，并且相互之间能通力合作”。
　　“民主编座”其实蕴含着重教育轻管理的理念。在很多人看来，班主任就是班级的管理者，但“管理学生”充其量只能算是一种外力，很难抵达学生的心灵深处。而教育则不同，它通过亲身实践、体验、感悟，唤醒学生的自尊，激发学生的自信，从而达到“教育无痕”的效果。在座位编排中，李老师让学生自选同桌，一方面，学生为了树立良好的形象，会更加自觉地遵守纪律，认真学习；另一方面，可以引导学生正确评价他人，选一个“志同道合”的同桌。李老师让外在的管理变成学生内在的自省自律，激发了孩子的信心，提高了他们的能力，培养了班级学生的团队合作精神。
　　当然，任何事情都不可能是十全十美的，我觉得，在编排座位的过程中，还需要注意以下方面的问题：
　　第一，要充分考虑个别学生的特殊情况。案例中，李老师注重了学生自选同桌，但在实际操作中没有考虑到特别学生的座位编排。一个班级，总是或多或少地存在着自制力差、学习有困难的学生，一些班级甚至还有可能存在生理上有缺陷的孩子，如果老师在编排座位时完全由学生自选搭档，这部分学生就有可能“落选”，不仅伤害了这些特殊学生的自尊心，也对班级管理埋下了隐患。
　　我班有一个从小患小儿麻痹症的学生，行走一直不方便，由于身体原因，该生一直有自卑心理。为了让其感受到班级对他的重视和关心，感受到集体的温暖，在座位编排之前，我征求该生的意见之后，召开班干部会议，在干部会议上统一思想，将该生的座位安排在靠讲台边的第一桌，而且在座位局部调整时该生的座位不动。在一次周记中，该生用《特殊的座位，特别的爱》写了一篇周记，表达了对班级的热爱和对同学的感激，我将周记打印出来让全班学习交流，共同感受浓浓的爱。那段时间，全班掀起了学会感恩、热爱班级的热潮，促进了整个班级的班风学风建设。现在每每回想起来，我都为自己的选择而倍感欣慰，因为座位编排时的特殊安排，给班级建设带来了意想不到的效果。
　　无论班主任采用何种形式，哪种方法，都要特别关注这些特殊个体或是群体，从有利于特殊学生的成长出发，不仅要考虑有利于整个班级管理，也要考虑个别学生的特殊需要，只有这样，让座位编排也成为教育的契机，最终实现教育的目的。
　　第二，民主编排自选条件笼统，不利于引导学生更好更快成长。在成长过程中，学生成长的目标越明确，就越有利于他们养成良好的行为习惯。由于自选同桌是双向选择，难免出现同一人有几人想和他同桌，而有的学生找不到同桌，甚至还有可能因为自选同桌导致班上学生相互拉帮结伙的现象。老师如果对有可能形成的小团伙没有引起足够的重视，也没有提醒和引导学生，会加大班级管理的难度。
　　学生座位编排是一种重要的教育资源，编排过程也是一个教育和引导学生的过程。班主任在编排学生座位时，要充分尊重学生，发挥学生的主观能动性，同时又要讲究科学、有效，不仅要考虑学生的生理原因(如听力、身高等)，更要充分考虑学生座次编排的文化场景，最终实现班级内部教育资源的最优化，形成稳定和谐的班级心理氛围，促进良好班风、学风的形成。
　　(徐大雄　周德贵　湖南张家界桑植县第一中学)