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摘 要： 本文从分析农村中学生状况入手，提出根据不同的英语写作问题，采取不同的教育教学形式，从而提高农村中学生的英语写作能力。
关键词： 农村中学生 英语写作能力 教学方法
《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递的交际能力。近年来随着新课程的实施，在英语教学中越来越重视学生写作能力的培养。英语写作对于农村中学生来说是一项很艰巨的任务，对于农村英语教师来说更是一个挑战。下面我根据十几年的农村英语教学经验，谈谈自己是如何提高农村中学生英语写作能力的。
一、学生现状
农村中学的大部分生源比较差，百分之九十都是留守孩子，没有父母督促他们完成学业，而且不少学生错误地认为写作能力的提高无非就是多写几篇，因此，在英语写作方面面临许多困难。具体如下：基本功不扎实，单词拼写错误率较高；句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼；语法实际运用能力差，基本语法错误严重；“汉语式”英语，表达不清楚，语篇不得体；布局及衔接能力差。针对学生英语写作能力差等现状，我认真分析研究了学生，找对策，尽量提高学生的写作兴趣，降低写的难度，让他们体验成功，提高英语书面表达能力。
二、针对教学现状，采取有效措施
1.提高学生的兴趣，促使学生产生强烈的写作愿望。
苏霍姆林斯基认为：“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。”在《牛津初中英语》教学中，学生在学完每单元Reading部分后，都想自己试着写一篇关于本单元话题的相关英语作文。如教材8A第四单元Wild Animals，学生学完本单元之后，对大熊猫的外貌、习性、成长过程等都有了一定的了解。同学们经过热烈的讨论，都能熟练准确地用英语说出：大熊猫是一种漂亮的黑白相间的动物；小时候喝妈妈的奶，成年后以吃竹叶和竹笋为主；性格温和，等等。在同学们对可爱的大熊猫表达出极度喜爱之情后，我难过地陈述：现在世界上仅仅有大约一千只大熊猫。同学们听了之后都产生要保护大熊猫的强烈愿望，我便趁机鼓励同学们试着用自己的方式拯救大熊猫。同学们积极地用英语写关于大熊猫目前的处境，呼吁人类保护大熊猫和野生动物。同学们写得很好，能运用本单元学过的句型、语法、短语。由此可见，兴趣是最好的老师，兴趣是学生写好英语作文的动力源泉之一。
2.英语写作任务要因人而异，有针对性。
不同的学生，学习知识的能力各不相同，在同一个班级，学生之间的学习差距是客观存在的。因此，在教学过程中，教师要因材施教，同样，在英语写作方面，要因人而异，注意分层设计英语写作任务，针对不同水平的学生，布置不同的英语写作任务，力求使全体学生都能体验到成就感。一般英语写作设计分两个层次，对学习困难的学生，一般只要求他们写简单的几句话就行了，但是要求一定不能有单词、语法、句型等错误。对于中等生和优等生，要求他们在写作时一定要做到以下方面：（1）紧扣主题，确定要点内容；（2）语言精练，层次结构分明；（3）用词贴切，力求变化；（4）时态准确，没有语法，单词拼写错误；（5）扬长避短，迂回表达。句式适当变化，尽可能使用熟悉的句子；（6）字数要相当；不能太多也不能太少；（7）书写要工整规范。另外，要针对个别学生某些方面的缺陷单独设计写作的要求，以求补救。比如，在英语写作方面，有的同学单词拼写错误多，平时就多做拼写单词的练习；有的同学在英语写作过程中，经常会犯语法错误，平时就要多读英语句子，形成语感，纠正语法错误，等等。这样有的放矢地设计一些作业让所有学生的英语写作能力都能够得到提高。
三、由浅入深，循序渐进，平时一定要重视英语写作
英语写作能力的培养和提高重在积累，其效果并不是立竿见影的。必须由浅入深，循序渐进，培养学生良好的写作习惯，从而有效提高写作能力。
一句一段一篇，句是基础，段是过渡，篇是目的。在平时的英语教学中，我注重培养学生的造句能力，要求学生把句子说正确、完整，并有效地帮助学生积累和掌握各种地道的英语表达法，逐步摆脱“汉语式”英语。
我在教牛津英语教材8A第四单元Main Task时，要写好这篇报告，学生已有的知识是对动物的相关描述，未有的是谋篇布局。因此，我第一步便引导学生由范文归纳到结构，即从appearance，character，lifestyle，danger和action五个方面分五段写。第二步，我根据教材的特点，顺水推舟，给出另一种动物——野生动物熊的提纲，要求学生先分段口头作文，再填写教材第72页的空白部分，即完成另一份报告，循序渐进地教学。第三步，我提出了本节课的写作要求：大部分野生动物都濒临灭绝，请为你最喜欢的野生动物写一篇报告。原本很热闹的课堂慢慢恢复了平静，部分学生面露茫然的表情。我意识到此刻才是本节课最关键的部分，于是我先把学生分成四个小组，并要求他们以小组竞赛的形式分别说出描写appearance，character，lifestyle，danger和action的相关词汇和有用短语，利用集体的智慧提供写作素材；再把学生分为三个小组，限定范围给出大象、猴子、老虎这三种动物，要求学生把动物的特征和前面总结的单词、短语结合起来先列写提纲再进行写作。这时学生都跃跃欲试，每个小组派一个代表到讲台上用英语口头表达他们那组选定的野生动物，说得很不错，下面的同学都拿笔在写，十五分钟以后，我抽几本英语作文上来看，说得好写得也好。我欣慰地笑了。
四、重视学习结果的评价与总结的设计
作文要写，关键是批改。首先，课堂上我用最后五分钟的时间挑选两篇具有代表性的学生作文带领学生一起批阅。引导学生从结构到文章，从优美单词、短语、句子的使用到错误的纠正等方面进行修改，切实提高学生的写作能力。另外，我还采用学生互相批改、老师面批等形式促进学生共同进步。将书写认真、作文优秀的作品张贴在“English Corner”中，让学生感受到成功的喜悦。最后，我有意识地对本节课进行升华，指出报告是一种应用文（practical writing），它不仅可以写动物，还可以写学校，写家乡，写社会等。写作时一定要紧扣三点，即：对事物的描述、面临的危险和可以采取的措施。
总之，英语写作能力的培养不是一蹴而就的，应该按照由易到难，由浅入深，由简单到复杂的原则进行内容广泛的训练，英语写作训练要从实际出发，依序训练，分步实施。
参考文献：
[1]严文清，郭跃进.新课程教学法.东北师范大学出版社，2004.5.
[2]陈旭远.新课程新理念.东北师范大学出版社.
关键词： 农村中学生 英语写作能力 教学方法
《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递的交际能力。近年来随着新课程的实施，在英语教学中越来越重视学生写作能力的培养。英语写作对于农村中学生来说是一项很艰巨的任务，对于农村英语教师来说更是一个挑战。下面我根据十几年的农村英语教学经验，谈谈自己是如何提高农村中学生英语写作能力的。
一、学生现状
农村中学的大部分生源比较差，百分之九十都是留守孩子，没有父母督促他们完成学业，而且不少学生错误地认为写作能力的提高无非就是多写几篇，因此，在英语写作方面面临许多困难。具体如下：基本功不扎实，单词拼写错误率较高；句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼；语法实际运用能力差，基本语法错误严重；“汉语式”英语，表达不清楚，语篇不得体；布局及衔接能力差。针对学生英语写作能力差等现状，我认真分析研究了学生，找对策，尽量提高学生的写作兴趣，降低写的难度，让他们体验成功，提高英语书面表达能力。
二、针对教学现状，采取有效措施
1.提高学生的兴趣，促使学生产生强烈的写作愿望。
苏霍姆林斯基认为：“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。”在《牛津初中英语》教学中，学生在学完每单元Reading部分后，都想自己试着写一篇关于本单元话题的相关英语作文。如教材8A第四单元Wild Animals，学生学完本单元之后，对大熊猫的外貌、习性、成长过程等都有了一定的了解。同学们经过热烈的讨论，都能熟练准确地用英语说出：大熊猫是一种漂亮的黑白相间的动物；小时候喝妈妈的奶，成年后以吃竹叶和竹笋为主；性格温和，等等。在同学们对可爱的大熊猫表达出极度喜爱之情后，我难过地陈述：现在世界上仅仅有大约一千只大熊猫。同学们听了之后都产生要保护大熊猫的强烈愿望，我便趁机鼓励同学们试着用自己的方式拯救大熊猫。同学们积极地用英语写关于大熊猫目前的处境，呼吁人类保护大熊猫和野生动物。同学们写得很好，能运用本单元学过的句型、语法、短语。由此可见，兴趣是最好的老师，兴趣是学生写好英语作文的动力源泉之一。
2.英语写作任务要因人而异，有针对性。
不同的学生，学习知识的能力各不相同，在同一个班级，学生之间的学习差距是客观存在的。因此，在教学过程中，教师要因材施教，同样，在英语写作方面，要因人而异，注意分层设计英语写作任务，针对不同水平的学生，布置不同的英语写作任务，力求使全体学生都能体验到成就感。一般英语写作设计分两个层次，对学习困难的学生，一般只要求他们写简单的几句话就行了，但是要求一定不能有单词、语法、句型等错误。对于中等生和优等生，要求他们在写作时一定要做到以下方面：（1）紧扣主题，确定要点内容；（2）语言精练，层次结构分明；（3）用词贴切，力求变化；（4）时态准确，没有语法，单词拼写错误；（5）扬长避短，迂回表达。句式适当变化，尽可能使用熟悉的句子；（6）字数要相当；不能太多也不能太少；（7）书写要工整规范。另外，要针对个别学生某些方面的缺陷单独设计写作的要求，以求补救。比如，在英语写作方面，有的同学单词拼写错误多，平时就多做拼写单词的练习；有的同学在英语写作过程中，经常会犯语法错误，平时就要多读英语句子，形成语感，纠正语法错误，等等。这样有的放矢地设计一些作业让所有学生的英语写作能力都能够得到提高。
三、由浅入深，循序渐进，平时一定要重视英语写作
英语写作能力的培养和提高重在积累，其效果并不是立竿见影的。必须由浅入深，循序渐进，培养学生良好的写作习惯，从而有效提高写作能力。
一句一段一篇，句是基础，段是过渡，篇是目的。在平时的英语教学中，我注重培养学生的造句能力，要求学生把句子说正确、完整，并有效地帮助学生积累和掌握各种地道的英语表达法，逐步摆脱“汉语式”英语。
我在教牛津英语教材8A第四单元Main Task时，要写好这篇报告，学生已有的知识是对动物的相关描述，未有的是谋篇布局。因此，我第一步便引导学生由范文归纳到结构，即从appearance，character，lifestyle，danger和action五个方面分五段写。第二步，我根据教材的特点，顺水推舟，给出另一种动物——野生动物熊的提纲，要求学生先分段口头作文，再填写教材第72页的空白部分，即完成另一份报告，循序渐进地教学。第三步，我提出了本节课的写作要求：大部分野生动物都濒临灭绝，请为你最喜欢的野生动物写一篇报告。原本很热闹的课堂慢慢恢复了平静，部分学生面露茫然的表情。我意识到此刻才是本节课最关键的部分，于是我先把学生分成四个小组，并要求他们以小组竞赛的形式分别说出描写appearance，character，lifestyle，danger和action的相关词汇和有用短语，利用集体的智慧提供写作素材；再把学生分为三个小组，限定范围给出大象、猴子、老虎这三种动物，要求学生把动物的特征和前面总结的单词、短语结合起来先列写提纲再进行写作。这时学生都跃跃欲试，每个小组派一个代表到讲台上用英语口头表达他们那组选定的野生动物，说得很不错，下面的同学都拿笔在写，十五分钟以后，我抽几本英语作文上来看，说得好写得也好。我欣慰地笑了。
四、重视学习结果的评价与总结的设计
作文要写，关键是批改。首先，课堂上我用最后五分钟的时间挑选两篇具有代表性的学生作文带领学生一起批阅。引导学生从结构到文章，从优美单词、短语、句子的使用到错误的纠正等方面进行修改，切实提高学生的写作能力。另外，我还采用学生互相批改、老师面批等形式促进学生共同进步。将书写认真、作文优秀的作品张贴在“English Corner”中，让学生感受到成功的喜悦。最后，我有意识地对本节课进行升华，指出报告是一种应用文（practical writing），它不仅可以写动物，还可以写学校，写家乡，写社会等。写作时一定要紧扣三点，即：对事物的描述、面临的危险和可以采取的措施。
总之，英语写作能力的培养不是一蹴而就的，应该按照由易到难，由浅入深，由简单到复杂的原则进行内容广泛的训练，英语写作训练要从实际出发，依序训练，分步实施。
参考文献：
[1]严文清，郭跃进.新课程教学法.东北师范大学出版社，2004.5.
[2]陈旭远.新课程新理念.东北师范大学出版社.