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托尔斯泰说过：“有无责任心，将决定生活、家庭、工作、学习成功与失败。”马卡连柯也说过：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段，没有责任心就不会有真正的工作。”可见培养学生的责任感，是家庭教育和学校教育的当务之急，更是每个教师的职责。
语文是最重要的交际工具，其多重功能和奠基作用决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。作为语文教师，我们在指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的同时，还应该重视提高学生的品德修养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，使之成为现代社会所需的良好公民。
由于工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征，语文教材选文又大多是文质兼美的文章，其丰富的人文内涵对学生精神领域能产生深远的影响，所以许多教师会抓住教材中的人文性因素对学生进行责任教育。在刚完成的一轮循环教学中，我尝试着灵活运用多种评价方式来有机渗透责任教育，颇有收获。
一、严要求重“处罚”，促使学生对自我行为负责
其实学生生来就有对自我身心全面、健康、和谐发展的责任感，有对自我学习、生活、工作等具体活动形式的责任感，包括对自我行为过程与结果、承诺与过失等方面的责任意识，只是我们平时的家庭教育和学校教育很多时候忽略了对其进行教育引导。初一阶段必须重视字词的教学，按照惯例在这一学年里我会布置词语抄写作业，每次十几个词语，每个三遍，要求字迹工整，尽量全对。谁知学生的学习情况不甚理想，错误连连，字迹潦草。
为了督促学生端正学习态度，树立对自己行为负责的意识，我采取了更为严厉的措施——有错者，重做！字迹潦草者，重做！书面欠美观者，重做！在我铁面无私地将这一举措实施了半个月后，学生的词语抄写作业有了很大的进步，每次批改几乎全“优”，不少学生整个本子没一处错误。正如学生们所言，严要求、重“处罚”使得他们不敢再马虎，谁愿意用十几分钟的不认真换来额外的作业惩罚呢？渐渐地，以后不管我布置什么类型的作业，他们总能认真完成，就是有特殊情况也会提前向我说明。这种“霸权式”的教师评价有效地在学生心里播下了一颗责任的种子。
二、自主命题，促使学生学会对他人、对集体负责
北宋哲学家程颐说得好：“遇到事情肯替别人着想，这是第一学问。”作为新世纪的主人，现代中学生更应该懂得尊重他人，学会关心他人，要有“人人为我，我为人人”的精神，要有“你得到帮助，我得到快乐”的胸襟。可是眼前这些吃着肯德基、看着偶像剧长大的孩子大多以自我为中心，喜欢耍小性子，不太顾及他人的感受，有些甚至不考虑自己的行为对集体产生的影响。为了改进教学，也为了培养学生对他人、对集体负责的意识，在初中的后面两年里我主要进行了让学生自主命题的教學实践。
让学生自主命题并非我的独创。早在十几年前，魏书生老师就总结出34件“和语文教学有直接或间接关系的不能放弃的实事”，其中“每学期必做的9件”之一就是让学生“出考试卷”。但是其自主命题的范围较大，题型较多，试卷较复杂。后来，我还得知自主命题曾是厦门市2001年中考首创的一种命题形式。他们所谓的“自主命题”，就是借助自主命题这种命题形式，通过学生自选文章、自我研读、自我命题、自我作答、教师点评的一种学习方式，实质上也是在教师指导下学生自己教育自己的过程。简言之，自主命题即让学生根据所给阅读材料自主出题、答题的一种考查形式。可能是因为这种考查形式主观性太强，评价时难有较统一的标准，不太好操作，加之又关系到学生的升学，所以两年后也就销声匿迹了。
综其利弊，结合这批90后孩子的实际情况，我将自主命题分两阶段进行。
第一阶段，利用课前五分钟，组织学生进行小型的自主命题。命题范围为推荐美文、讲故事、修改病句等，命题者每节语文课前按学号组织课前五分钟的学习。读美文、讲故事每次一人，修改病句时每次两人（利用课间各写一句病句在黑板上）。不管是哪种形式，命题者都得事先认真准备，确保学有所获。刚开始时，大家都很积极认真。待新鲜劲一过，少数学生就开始敷衍了，轮到他上讲台时，不是东翻西找，就是随便找一个句子写在黑板上。这种不负责任的行为既浪费了宝贵的时间，又影响了大家的学习心情。思虑再三，我组织学生就这种行为展开讨论，析其利弊，使大家深刻认识到这种行为既是对自己的学习不负责，也是对他人、对班级不负责，应该将它扼杀在摇篮之中。自此后，在班级正确舆论的引导下，在同学的相互提醒、监督下，几乎所有学生都能认真对待这个自主命题的工作。
第二阶段，组织学生出测试卷并互批，进一步强化其责任意识。阅读、写作是语文学习的重头戏，主观性较强，不利于自主命题的操作。考虑到初中语文学习的基础性，我将自主命题的范围定为常用字词、文学常识、古诗词默写和课内文言文，每单元一次或每月一次。出题前，大家商量好出题范围、题型，每大题所占分数，甚至每大题包括几小题，每小题所占分数等。具体内容则由每个学生自定。然后作为课后作业要求每个学生在规定时间内完成出题任务并准备好参考答案。试卷经我审查后，全班随机抽取，统一检测。每个答题人边答题还得边“检阅”试题，发现一处明显错误扣出题者一分，答完题后，再将试卷交还命题人批阅。批改好的试卷直接交到我手中进行复查，统计分数。由于试卷出好后还要经过我的“审查”和答题者的“检阅”，为了自己的面子，更是出于对他人的负责，学生们出题时都非常认真。在批改的过程中，为了不因分数伤了感情，大家也都斟酌再三，没把握的地方总会先征求教师的意见再给分。每次自主命题活动我都会评选出优秀出题人和优秀答题人，并予以奖励。
《义务教育语文课程标准》强调“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学……从而有效地促进学生的发展”，“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。应加强学生的自我评价和相互评价……尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展”。这种学生互出试卷互相测试的做法很好地体现了学生的主体地位和教师的主导性原则，将教师评价、学生评价和学生间互相评价有机结合在一起，激发了学生内在的学习潜力，有效巩固了语文基础知识，更重要的是在整个过程中培养了他们主动探究、团结合作、不断进取的精神，增强了他们对自己、对他人、对集体负责的意识。
“青少年强则国强，青少年兴则国兴。”培养中学生的责任感是学校提高教育教学质量的需要，是培养健全人格的需要，更是祖国繁荣昌盛的需要。作为一线教育教学工作者，我们应该抓住一切机会适时渗透责任教育，让学生心底的责任之花越开越旺！
（责任编辑陈剑平）
语文是最重要的交际工具，其多重功能和奠基作用决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。作为语文教师，我们在指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的同时，还应该重视提高学生的品德修养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，使之成为现代社会所需的良好公民。
由于工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征，语文教材选文又大多是文质兼美的文章，其丰富的人文内涵对学生精神领域能产生深远的影响，所以许多教师会抓住教材中的人文性因素对学生进行责任教育。在刚完成的一轮循环教学中，我尝试着灵活运用多种评价方式来有机渗透责任教育，颇有收获。
一、严要求重“处罚”，促使学生对自我行为负责
其实学生生来就有对自我身心全面、健康、和谐发展的责任感，有对自我学习、生活、工作等具体活动形式的责任感，包括对自我行为过程与结果、承诺与过失等方面的责任意识，只是我们平时的家庭教育和学校教育很多时候忽略了对其进行教育引导。初一阶段必须重视字词的教学，按照惯例在这一学年里我会布置词语抄写作业，每次十几个词语，每个三遍，要求字迹工整，尽量全对。谁知学生的学习情况不甚理想，错误连连，字迹潦草。
为了督促学生端正学习态度，树立对自己行为负责的意识，我采取了更为严厉的措施——有错者，重做！字迹潦草者，重做！书面欠美观者，重做！在我铁面无私地将这一举措实施了半个月后，学生的词语抄写作业有了很大的进步，每次批改几乎全“优”，不少学生整个本子没一处错误。正如学生们所言，严要求、重“处罚”使得他们不敢再马虎，谁愿意用十几分钟的不认真换来额外的作业惩罚呢？渐渐地，以后不管我布置什么类型的作业，他们总能认真完成，就是有特殊情况也会提前向我说明。这种“霸权式”的教师评价有效地在学生心里播下了一颗责任的种子。
二、自主命题，促使学生学会对他人、对集体负责
北宋哲学家程颐说得好：“遇到事情肯替别人着想，这是第一学问。”作为新世纪的主人，现代中学生更应该懂得尊重他人，学会关心他人，要有“人人为我，我为人人”的精神，要有“你得到帮助，我得到快乐”的胸襟。可是眼前这些吃着肯德基、看着偶像剧长大的孩子大多以自我为中心，喜欢耍小性子，不太顾及他人的感受，有些甚至不考虑自己的行为对集体产生的影响。为了改进教学，也为了培养学生对他人、对集体负责的意识，在初中的后面两年里我主要进行了让学生自主命题的教學实践。
让学生自主命题并非我的独创。早在十几年前，魏书生老师就总结出34件“和语文教学有直接或间接关系的不能放弃的实事”，其中“每学期必做的9件”之一就是让学生“出考试卷”。但是其自主命题的范围较大，题型较多，试卷较复杂。后来，我还得知自主命题曾是厦门市2001年中考首创的一种命题形式。他们所谓的“自主命题”，就是借助自主命题这种命题形式，通过学生自选文章、自我研读、自我命题、自我作答、教师点评的一种学习方式，实质上也是在教师指导下学生自己教育自己的过程。简言之，自主命题即让学生根据所给阅读材料自主出题、答题的一种考查形式。可能是因为这种考查形式主观性太强，评价时难有较统一的标准，不太好操作，加之又关系到学生的升学，所以两年后也就销声匿迹了。
综其利弊，结合这批90后孩子的实际情况，我将自主命题分两阶段进行。
第一阶段，利用课前五分钟，组织学生进行小型的自主命题。命题范围为推荐美文、讲故事、修改病句等，命题者每节语文课前按学号组织课前五分钟的学习。读美文、讲故事每次一人，修改病句时每次两人（利用课间各写一句病句在黑板上）。不管是哪种形式，命题者都得事先认真准备，确保学有所获。刚开始时，大家都很积极认真。待新鲜劲一过，少数学生就开始敷衍了，轮到他上讲台时，不是东翻西找，就是随便找一个句子写在黑板上。这种不负责任的行为既浪费了宝贵的时间，又影响了大家的学习心情。思虑再三，我组织学生就这种行为展开讨论，析其利弊，使大家深刻认识到这种行为既是对自己的学习不负责，也是对他人、对班级不负责，应该将它扼杀在摇篮之中。自此后，在班级正确舆论的引导下，在同学的相互提醒、监督下，几乎所有学生都能认真对待这个自主命题的工作。
第二阶段，组织学生出测试卷并互批，进一步强化其责任意识。阅读、写作是语文学习的重头戏，主观性较强，不利于自主命题的操作。考虑到初中语文学习的基础性，我将自主命题的范围定为常用字词、文学常识、古诗词默写和课内文言文，每单元一次或每月一次。出题前，大家商量好出题范围、题型，每大题所占分数，甚至每大题包括几小题，每小题所占分数等。具体内容则由每个学生自定。然后作为课后作业要求每个学生在规定时间内完成出题任务并准备好参考答案。试卷经我审查后，全班随机抽取，统一检测。每个答题人边答题还得边“检阅”试题，发现一处明显错误扣出题者一分，答完题后，再将试卷交还命题人批阅。批改好的试卷直接交到我手中进行复查，统计分数。由于试卷出好后还要经过我的“审查”和答题者的“检阅”，为了自己的面子，更是出于对他人的负责，学生们出题时都非常认真。在批改的过程中，为了不因分数伤了感情，大家也都斟酌再三，没把握的地方总会先征求教师的意见再给分。每次自主命题活动我都会评选出优秀出题人和优秀答题人，并予以奖励。
《义务教育语文课程标准》强调“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学……从而有效地促进学生的发展”，“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。应加强学生的自我评价和相互评价……尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展”。这种学生互出试卷互相测试的做法很好地体现了学生的主体地位和教师的主导性原则，将教师评价、学生评价和学生间互相评价有机结合在一起，激发了学生内在的学习潜力，有效巩固了语文基础知识，更重要的是在整个过程中培养了他们主动探究、团结合作、不断进取的精神，增强了他们对自己、对他人、对集体负责的意识。
“青少年强则国强，青少年兴则国兴。”培养中学生的责任感是学校提高教育教学质量的需要，是培养健全人格的需要，更是祖国繁荣昌盛的需要。作为一线教育教学工作者，我们应该抓住一切机会适时渗透责任教育，让学生心底的责任之花越开越旺！
（责任编辑陈剑平）