一个班级肯定既有优等生，又有后进生，作为班级管理的主要成员——班主任，千万不能因为后进生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化。这些后进生真的无药可救吗？或许班主任的冷眼相看，是把他们推向更为错误方向的助力。
　　苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”
　　教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们、研究他们、关爱他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
　　一、以爱心抚慰他们的心灵 在班级管理中，我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。在班集体，我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地。
　　反之，班主任若不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那这样的偏爱会强化一部分同学的自负心理，这样的冷淡则强化后进生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜，班主任对后进生的转化工作难度则加大了。
　　怎样让后进生感受到班主任关心他们呢？安排座位，我坚持好、中、差的搭配，要求好生帮助后进生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，从而更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手、表现自我的机会。
　　对父母离异的学生，我经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，尽量化解家庭带给他们的心理障碍；对屡教不改的，我则寓爱于严、严中有爱。
　　二、以诚心赢得他们的信任 与优等生相比，后进生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和、以诚相待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度。
　　教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。为了做到防患于未然，我试着吸收后进生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作，让他们在管理中和完成某项活动的过程中克服自身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台。实践证明，这不失为转化后进生一种行之有效的方法。它能使后进生感到自己不是一文不值，从而产生班主任相信我，我也一定要做好的想法。
　　三、以耐心期待他们的转化 后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复，班主任一定要耐心地客观分析其反复出现的原因，要及时发现、及时诱导，做到防微杜渐。
　　当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进生的转化积极创造条件。古人云：“教也者，长善而救其失也。”
　　后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势。比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”。积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。
　　曾听年长的教师说过，毕业后的学生往往是当时成绩差的、表现不好的更有礼貌，毕业后仍会回母校探望老师，而优秀生在路上遇见，却视而不见。为什么会这样呢？因为前者在学生时代属于“与众不同”者，在对他们的教育问题上，教师以爱心、耐心、诚心相对，以浓浓的师爱激励他们成长。教师的这份爱心永远藏于他们心中，他们也因此感谢教师对他们的关心、教育。
　　作为从事教育工作的教师们，对后进生多一份关爱，少一份斥责，一定会取得好的收效。
　　（作者单位：江西省铜鼓县大段中心小学）