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摘要：随着新课改的深入发展，初中信息技术教学迎来了全新的教学要求和目标，如何实现学生的自主性发展已经成为教育工作的重中之重。这就要求广大教师必须要将合作学习模式与信息技术教学相结合，引导学生以合作的形式完成学习任务，并在合作学习的过程中不断强化学生的自主学习能力和协作能力，从而满足学生全面发展的实际需要。本文针对合作学习模式在初中信息技术教学中的应用进行分析和研究，阐述了具体的教学策略，仅供大家参考。
关键词：合作学习模式;初中信息技术;应用策略
引言：
信息技术教学作为初中教育的重要组成部分，对于促进学生的全面发展发挥着不可替代的作用，在信息时代背景下，只有不断提高信息技术教学的有效性，才能促进学生信息技术水平的提升，从而满足学生长远发展的实际需要。然而，传统的信息技术教学模式较为单一和滞后，不仅难以获得理想的教学效果，而且还影响了学生学习兴趣的培养，严重阻碍了学生综合素质的提高。为此，广大教师有必要将合作学习模式引入实际教学中，以便改善当前初中信息技术教学的现状。
1.合理进行分组，明确成员分工
要想有效开展合作学习，教师首先要对学生进行合理分组，确保每个小组实力均衡，从而为合作学习的顺利实施奠定良好的基础。因此，在合作学习之前，信息技术教师需要全面掌握学生的学习情况和实际能力，根据学生的信息技术水平、协作能力和学习能力等进行小组划分，确保每个小组的差距不会太大，从而提高小组成员参与合作学习的积极性。[1]此外，教师还需要对小组成员进行分工，结合学生的长处和优势为其分配相应的学习任务，争取在提高教学效率的同时，也能强化学生的自我认知能力，促使学生在合作学习的过程中能够更好的发挥自身的有效价值。例如，在教学“图文混排”相关内容时，教师可以让学生以小组合作的形式开展学习活动。首先，教师需要根据学生的信息技术水平进行合理分组，确保每个小组都含有学优生和学困生，以便为高效合作学习活动的顺利实施奠定良好的基础。其次，教师需要选出小组长，让小組长明确成员分工，比如谁负责图片搜集;谁负责文字录入;谁负责排版整理，等等。通过分工合作，学生能够最大限度的集中智慧，从而为强化学习效果创造有利的条件。
2.创设教学情境，激发合作兴趣
兴趣是最好的老师，教师只有激发起学生对信息技术的学习兴趣，才能确保信息技术教学质量的提高。传统的教学方法形式单一，内容陈旧，早已无法满足初中生的学习需要。为此，教师要转变传统的教学理念，将以“教”为主的教学活动转变为以“学”为主，促使学生真正成为课堂的主人。因此，在运用合作学习模式的过程中，为了更好的激发学生的合作兴趣和欲望，教师可以将情境教学法与合作学习法有机结合，通过为学生创设生动的教学情境来调动学生的积极性，促使学生能够主动参与到合作学习的过程中，从而为提高学生的学习量和效率创造有利的条件，进一步起到强化合作效率的作用。[2]例如，在教学“幻灯片整体设计”时，教师可以将课前准备好的精美幻灯片展示出来，让学生直观地感受到幻灯片的图片显示功能和声音播放功能，然后提出有效问题：你们能够通过合作的形式制作出超越这些幻灯片的“作品”吗？以此激发学生的合作兴趣，从而为提高学生的合作质量创造有利的条件。
3.创新合作方式，提高合作质量
在合作学习的过程中，学生难免会产生枯燥的情绪和厌烦的心理，这就需要教师要根据教学内容，有意识的融入一些趣味性元素，从而激发学生的合作兴趣，吸引学生的注意力。为此，教师可以利用一些游戏活动或者竞赛活动来组织学生开展学习活动，让学生通过合作强化自身的综合能力，促使学生在实践活动中掌握更多的信息技术知识，从而为学生创设一个快乐的学习环境。这种教学模式不仅有助于提高合作质量，而且还能丰富学生的学习体验，这对强化学生的信息技术素养是十分必要的。例如，在教学“数据的计算”时，由于这部分内容较为枯燥和乏味，导致学生在合作学习的过程中很容易出现“滥竽充数”的现象。因此，为了避免上述情况的发生，教师可以组织学生开展“数据计算竞赛”，以小组为单位，计算又快又准确的小组将会获得一定的物质奖励，以此调动学生的积极性。通过创新合作方式，学生能够获得不一样的合作体验，不仅有助于增强合作效果，而且还能促进学生信息技术水平的显著提升。
4.发挥引导作用，完成合作任务
合作学习除了需要学生的自主学习以外，还需要教师的有效引导，因此，教师可以利用合作学习引导学生进行归纳总结，从而提高信息技术教学的有效性。在学生充分掌握学习重点和难点之后，教师可以利用合作学习的方式让学生对所学知识点进行归纳和总结，通过小组讨论的形式集中学生的智慧，从而获得更加全面的总结内容，进而为后续学习活动的开展奠定良好的基础。[3]在此过程中，教师需要充分发挥自身的引导作用，利用有效提问引导学生进行深入思考，促使学生在合作学习的过程中明确学习目的和目标，从而提高合作学习的针对性和有效性。例如，在教学完“网上资料的下载”之后，教师需要引导学生以小组合作的形式对所学内容进行概括和总结，重点整理网上资料的下载方法。在此过程中，教师可以提出有效问题，比如“你在本节课中学到了哪些新知识？”“在下载网上资料时应注意哪些问题？”等等，然后让每个小组成员发表自己的看法和意见，由小组长进行整理，最终获得全面而正确的结论。这样不仅能够巩固学生所学知识，而且还能帮助学生构建系统的知识体系。
5.结语
综上所述，将合作学习模式应用于初中信息技术教学中具有重要的现实意义，不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且还能促进学生综合素质的提升。鉴于此，作为一名初中信息技术教师，我们必须要充分发挥合作学习模式的作用和优势，为学生提供充足的合作机会和空间，结合教学内容和学生特点采取针对性的教学策略，争取在增强教学效果的同时，也能满足学生自主学习的需要，从而为实现学生的全面发展创造有利的条件。
参考文献：
[1]余婷.合作学习模式在初中信息技术教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2018（11）.
[2]罗映南.小组合作学习在初中信息技术教学中的应用研究[J].教学实践，2017（11）.
[3]平丽雅.合作学习模式在初中信息技术教学中的应用[J].探索争鸣，2016（04）.
关键词：合作学习模式;初中信息技术;应用策略
引言：
信息技术教学作为初中教育的重要组成部分，对于促进学生的全面发展发挥着不可替代的作用，在信息时代背景下，只有不断提高信息技术教学的有效性，才能促进学生信息技术水平的提升，从而满足学生长远发展的实际需要。然而，传统的信息技术教学模式较为单一和滞后，不仅难以获得理想的教学效果，而且还影响了学生学习兴趣的培养，严重阻碍了学生综合素质的提高。为此，广大教师有必要将合作学习模式引入实际教学中，以便改善当前初中信息技术教学的现状。
1.合理进行分组，明确成员分工
要想有效开展合作学习，教师首先要对学生进行合理分组，确保每个小组实力均衡，从而为合作学习的顺利实施奠定良好的基础。因此，在合作学习之前，信息技术教师需要全面掌握学生的学习情况和实际能力，根据学生的信息技术水平、协作能力和学习能力等进行小组划分，确保每个小组的差距不会太大，从而提高小组成员参与合作学习的积极性。[1]此外，教师还需要对小组成员进行分工，结合学生的长处和优势为其分配相应的学习任务，争取在提高教学效率的同时，也能强化学生的自我认知能力，促使学生在合作学习的过程中能够更好的发挥自身的有效价值。例如，在教学“图文混排”相关内容时，教师可以让学生以小组合作的形式开展学习活动。首先，教师需要根据学生的信息技术水平进行合理分组，确保每个小组都含有学优生和学困生，以便为高效合作学习活动的顺利实施奠定良好的基础。其次，教师需要选出小组长，让小組长明确成员分工，比如谁负责图片搜集;谁负责文字录入;谁负责排版整理，等等。通过分工合作，学生能够最大限度的集中智慧，从而为强化学习效果创造有利的条件。
2.创设教学情境，激发合作兴趣
兴趣是最好的老师，教师只有激发起学生对信息技术的学习兴趣，才能确保信息技术教学质量的提高。传统的教学方法形式单一，内容陈旧，早已无法满足初中生的学习需要。为此，教师要转变传统的教学理念，将以“教”为主的教学活动转变为以“学”为主，促使学生真正成为课堂的主人。因此，在运用合作学习模式的过程中，为了更好的激发学生的合作兴趣和欲望，教师可以将情境教学法与合作学习法有机结合，通过为学生创设生动的教学情境来调动学生的积极性，促使学生能够主动参与到合作学习的过程中，从而为提高学生的学习量和效率创造有利的条件，进一步起到强化合作效率的作用。[2]例如，在教学“幻灯片整体设计”时，教师可以将课前准备好的精美幻灯片展示出来，让学生直观地感受到幻灯片的图片显示功能和声音播放功能，然后提出有效问题：你们能够通过合作的形式制作出超越这些幻灯片的“作品”吗？以此激发学生的合作兴趣，从而为提高学生的合作质量创造有利的条件。
3.创新合作方式，提高合作质量
在合作学习的过程中，学生难免会产生枯燥的情绪和厌烦的心理，这就需要教师要根据教学内容，有意识的融入一些趣味性元素，从而激发学生的合作兴趣，吸引学生的注意力。为此，教师可以利用一些游戏活动或者竞赛活动来组织学生开展学习活动，让学生通过合作强化自身的综合能力，促使学生在实践活动中掌握更多的信息技术知识，从而为学生创设一个快乐的学习环境。这种教学模式不仅有助于提高合作质量，而且还能丰富学生的学习体验，这对强化学生的信息技术素养是十分必要的。例如，在教学“数据的计算”时，由于这部分内容较为枯燥和乏味，导致学生在合作学习的过程中很容易出现“滥竽充数”的现象。因此，为了避免上述情况的发生，教师可以组织学生开展“数据计算竞赛”，以小组为单位，计算又快又准确的小组将会获得一定的物质奖励，以此调动学生的积极性。通过创新合作方式，学生能够获得不一样的合作体验，不仅有助于增强合作效果，而且还能促进学生信息技术水平的显著提升。
4.发挥引导作用，完成合作任务
合作学习除了需要学生的自主学习以外，还需要教师的有效引导，因此，教师可以利用合作学习引导学生进行归纳总结，从而提高信息技术教学的有效性。在学生充分掌握学习重点和难点之后，教师可以利用合作学习的方式让学生对所学知识点进行归纳和总结，通过小组讨论的形式集中学生的智慧，从而获得更加全面的总结内容，进而为后续学习活动的开展奠定良好的基础。[3]在此过程中，教师需要充分发挥自身的引导作用，利用有效提问引导学生进行深入思考，促使学生在合作学习的过程中明确学习目的和目标，从而提高合作学习的针对性和有效性。例如，在教学完“网上资料的下载”之后，教师需要引导学生以小组合作的形式对所学内容进行概括和总结，重点整理网上资料的下载方法。在此过程中，教师可以提出有效问题，比如“你在本节课中学到了哪些新知识？”“在下载网上资料时应注意哪些问题？”等等，然后让每个小组成员发表自己的看法和意见，由小组长进行整理，最终获得全面而正确的结论。这样不仅能够巩固学生所学知识，而且还能帮助学生构建系统的知识体系。
5.结语
综上所述，将合作学习模式应用于初中信息技术教学中具有重要的现实意义，不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且还能促进学生综合素质的提升。鉴于此，作为一名初中信息技术教师，我们必须要充分发挥合作学习模式的作用和优势，为学生提供充足的合作机会和空间，结合教学内容和学生特点采取针对性的教学策略，争取在增强教学效果的同时，也能满足学生自主学习的需要，从而为实现学生的全面发展创造有利的条件。
参考文献：
[1]余婷.合作学习模式在初中信息技术教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2018（11）.
[2]罗映南.小组合作学习在初中信息技术教学中的应用研究[J].教学实践，2017（11）.
[3]平丽雅.合作学习模式在初中信息技术教学中的应用[J].探索争鸣，2016（04）.