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摘 要：正确认识“实践体验”与体验式教学模式的关系。通过对《家庭用电》一节课堂教学的实践分析，归纳基于学生“实践体验”的课堂教学策略，认识基于学生“实践体验”课堂教学的应用价值与意义。
关键词：实践体验；体验式教学；有效教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）1-0008-3
以“学为中心，以学定教，教为学服务”的教育理念为指导思想，将“体验式教学”运用于《科学》课堂教学，为创新课堂教学模式提供一个新的选择。下面对以学生的“实践体验”为载体的教学体验进行探讨。
1 基于学生“实践体验”的课堂教学的理论阐述
体验式教学是指在教学过程中，教师根据教学目标与教学内容的要求，有目的地创设教学情景，激发学生情感，并对学生进行必要的引导，让学生亲自感知、领悟知识，并在实践中得到印证，从而成为真正自由独立、知情合一、实践创新的“完整的人”的教学模式[1]。
教育学范畴的体验划分为实践层面的体验（指主体在实践上亲身经历某事并获得相应的认识和情感）和心理层面的体验（指主体在心理上对自己或他人的“亲身经历”进行再体验）[2]。
在新课程基本理念中明确提出：提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念[3]。新课程理念要求引导学生逐步认识科学本质。初中《科学》中的知识多数直接来源于生活，与生产、生活实际有着紧密联系，让学生通过亲身体验去获得知识，这样的教学符合新课程理念。
2 基于学生“实践体验”的课堂教学的实践分析
以浙教2014版《科学》八年级下册的第1章第6节《家庭用电》的教学为例，阐述基于学生“实践体验”的课堂教学在实践中的应用。
2.1 家庭电路的电压——应用“万用表”测教室电路的电压
问题：能否用实验室的电压表测教室的电压？家庭电路的电压是多少？
学生普遍能答出220 V。
追问：你如何知道家庭电路的电压？
教师展示“万用表”并介绍其使用方法，现场测试教室电路的电压。
通过直接测量，我们测得的数据往往不是220 V而是接近220 V，如图1所示。通过测量数据让学生知道“家庭电路的电压为220 V”是一个设定值，在实际生活中这个数据是有变化的。
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图1 “万用表”测电压
评析：学生通过自己的观察，得到家庭电路的电压为220 V，比通过教师与书本得知家庭电路的电压为220 V，所留下的印象要更加深刻。此外，通过事实让学生知道，家庭电路的实际电压并不是保持220 V不变的，能为后续的实际电压与实际功率的教学打下基础。
2.2 测电笔的安全使用——展示两支不同的测电笔，比较分析
问题：以下两支测电笔（如图2），让你选一支去区分火线与零线，你会选哪一支？（请说出你选择的理由）
■
图2 测电笔
学生活动：认识测电笔的内部结构。练习使用测电笔，分辨教室里插座中的零线与火线。
评析：通过问题引导学生思考、分析，使用测电笔时“手指千万不能碰到笔尖的金属体”的安全教育，不需教师多讲，学生自己就引起高度注意了。在学生明白了测电笔的工作原理后再让学生实践练习，从而让学生掌握正确、安全使用测电笔的方法。
2.3 断路器的工作原理——双金属片受热弯曲演示（如图3所示）
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图3 双金属片受热弯曲实验
操作：从废旧的断路器中拆出双金属片，点燃酒精灯加热双金属片。
学生观察实验现象：双金属片加热前是直的，加热后弯曲，冷却后又恢复成直的。
教师引导补充电流过大的危害和电流的热效应。
评析：通过对比加热前后的双金属片，结合教材图解，学生能够很容易地理解断路器的工作原理。同时，联系熔断器与闸刀开关退出生活的现实情况，能加深对断路器工作原理的理解，并让学生从中感受到科技发展对人类生活的改善。
3 基于学生“实践体验”的课堂教学策略
根据教学过程中所要采用的学生实践体验方式，我们将《科学》的知识分为3类：观察体验、分析体验、实验体验。对照教学内容，运用不同的教学方法让学生去产生“实践体验”。
3.1 演绎事实，让事实说话，带领学生亲身经历科学事实
“家庭电路的电压”与“断路器的工作原理分析”的教学，如果直接采用讲授或教材图解分析的教学方式，学生也能接受。但是，学生内心的认同程度是不高的。通过两个演示实验，学生就能十分明了地看到事实情况，不需要教师多加解释，就能在学生的头脑中留下深刻的印象。
观看科学事实，分析科学知识方法，在潜移默化中引导学生树立依据科学事实说话的科学态度。
3.2 巧妙设计，让学生思考，引领学生领悟、认同科学知识
我们发现，不是所有的教学内容都可以通过让学生观看实际情况的亲身“实践体验”来解决。有些受器材设备限制或从安全角度出发不能真实展示的事实，可通过类比分析或知识应用分析的方法，引领学生领悟、认同科学知识。例如：测电笔的安全使用要求不能接触笔尖的金属体，不可能让学生或教师去演示真实的触电情景。
所以，在“测电笔的安全使用”的教学中采用了让学生进行观察、比较分析的方法，来掌握正确使用测电笔的方法。
3.3 实际操作，让学生实践，引导学生动手体验科学实验
在科学教材中还有一大类知识，学生是可以通过动手实践来获得的。在教材中安排了一系列的学生实验与学生活动。除了教材中已有的安排，教师还要根据教学内容自己创设一些活动来增加学生的“实践体验”。 例如：学生坐在教室里听老师讲“1千米有多长、1牛顿有多重”，与让学生走出教室去估一估、走一走、看一看、称一称、算一算，实际体验“1千米有多长、1牛顿有多重”，所达到的学习效果是有明显差异的。
所以，教师在教学设计中要充分挖掘教材，如果存在让学生“实践体验”的可能，就要尽最大努力，让这个可能变成学生的实践活动。
4 基于学生“实践体验”的课堂教学的应用价值与意义
4.1 培养学生的创新精神和实践能力
通过家庭电路中用断路器取代熔断器与单刀开关的事实，引领学生认识科技发展对人类生活进步带来的影响，激发学生学科学、用科学的激情。
在三孔插座与三脚插头的安全作用的教学中，类比了用电器短路的知识，能让学生意识到三孔插座与三脚插头的产生，是人们对科学知识进行合理应用的产物。这样通过学生的“实践体验”去获得科学知识的学习方式，有利于学生理解科学的本质，为学生提升创新科研能力打下基础。
4.2 提升对知识的掌握、迁移与应用
在分析家庭电路中电流过大带来的危害时，展示图4所示的图片。让学生观察图片，分析电流过大引起火灾的原因。找出电路中先出现火苗的部位，应用已学的电学知识来解释原因（并联电路中干路上的电流等于各支路上的电流之和）。这样的体验式教学方式既能让学生巩固已有知识，又能对已学知识进行实践应用，能帮助学生更好地树立安全用电意识。
学生通过教师的课堂讲授或阅读教材可以获取知识，通过亲身的“实践体验”也能获取知识。从两种学习方式的效果来看，后者肯定优于前者。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”诗中表达的思想不仅是冬夜读书的体会，更是诗人勤奋学习的经验总结。事实证明，让学生通过“实践体验”在实际生活情景中去感受、去体验、去应用实践，从而发现知识、理解知识、掌握知识、解决问题，这样的教学方式，是一种有效的教学方式。
参考文献：
[1]杨通宇，陈庆良，何克，等.体验教学的理论研究[J].当代教育论坛，2006（8）：60—62.
[2]李英.体验：一种教育学的话语——初探教育学的体验范畴[J].教育理论与实践，2001（12）：1—5.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育初中科学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]朱清时.科学 八年级下册[M].杭州：浙江教育出版社，2014.
[5]阮享彬.用生活化实验实现物理教学中的情感目标[J].物理教学探讨，2015，33（1）：1—3.
（栏目编辑 赵保钢）
关键词：实践体验；体验式教学；有效教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）1-0008-3
以“学为中心，以学定教，教为学服务”的教育理念为指导思想，将“体验式教学”运用于《科学》课堂教学，为创新课堂教学模式提供一个新的选择。下面对以学生的“实践体验”为载体的教学体验进行探讨。
1 基于学生“实践体验”的课堂教学的理论阐述
体验式教学是指在教学过程中，教师根据教学目标与教学内容的要求，有目的地创设教学情景，激发学生情感，并对学生进行必要的引导，让学生亲自感知、领悟知识，并在实践中得到印证，从而成为真正自由独立、知情合一、实践创新的“完整的人”的教学模式[1]。
教育学范畴的体验划分为实践层面的体验（指主体在实践上亲身经历某事并获得相应的认识和情感）和心理层面的体验（指主体在心理上对自己或他人的“亲身经历”进行再体验）[2]。
在新课程基本理念中明确提出：提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念[3]。新课程理念要求引导学生逐步认识科学本质。初中《科学》中的知识多数直接来源于生活，与生产、生活实际有着紧密联系，让学生通过亲身体验去获得知识，这样的教学符合新课程理念。
2 基于学生“实践体验”的课堂教学的实践分析
以浙教2014版《科学》八年级下册的第1章第6节《家庭用电》的教学为例，阐述基于学生“实践体验”的课堂教学在实践中的应用。
2.1 家庭电路的电压——应用“万用表”测教室电路的电压
问题：能否用实验室的电压表测教室的电压？家庭电路的电压是多少？
学生普遍能答出220 V。
追问：你如何知道家庭电路的电压？
教师展示“万用表”并介绍其使用方法，现场测试教室电路的电压。
通过直接测量，我们测得的数据往往不是220 V而是接近220 V，如图1所示。通过测量数据让学生知道“家庭电路的电压为220 V”是一个设定值，在实际生活中这个数据是有变化的。
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图1 “万用表”测电压
评析：学生通过自己的观察，得到家庭电路的电压为220 V，比通过教师与书本得知家庭电路的电压为220 V，所留下的印象要更加深刻。此外，通过事实让学生知道，家庭电路的实际电压并不是保持220 V不变的，能为后续的实际电压与实际功率的教学打下基础。
2.2 测电笔的安全使用——展示两支不同的测电笔，比较分析
问题：以下两支测电笔（如图2），让你选一支去区分火线与零线，你会选哪一支？（请说出你选择的理由）
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图2 测电笔
学生活动：认识测电笔的内部结构。练习使用测电笔，分辨教室里插座中的零线与火线。
评析：通过问题引导学生思考、分析，使用测电笔时“手指千万不能碰到笔尖的金属体”的安全教育，不需教师多讲，学生自己就引起高度注意了。在学生明白了测电笔的工作原理后再让学生实践练习，从而让学生掌握正确、安全使用测电笔的方法。
2.3 断路器的工作原理——双金属片受热弯曲演示（如图3所示）
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图3 双金属片受热弯曲实验
操作：从废旧的断路器中拆出双金属片，点燃酒精灯加热双金属片。
学生观察实验现象：双金属片加热前是直的，加热后弯曲，冷却后又恢复成直的。
教师引导补充电流过大的危害和电流的热效应。
评析：通过对比加热前后的双金属片，结合教材图解，学生能够很容易地理解断路器的工作原理。同时，联系熔断器与闸刀开关退出生活的现实情况，能加深对断路器工作原理的理解，并让学生从中感受到科技发展对人类生活的改善。
3 基于学生“实践体验”的课堂教学策略
根据教学过程中所要采用的学生实践体验方式，我们将《科学》的知识分为3类：观察体验、分析体验、实验体验。对照教学内容，运用不同的教学方法让学生去产生“实践体验”。
3.1 演绎事实，让事实说话，带领学生亲身经历科学事实
“家庭电路的电压”与“断路器的工作原理分析”的教学，如果直接采用讲授或教材图解分析的教学方式，学生也能接受。但是，学生内心的认同程度是不高的。通过两个演示实验，学生就能十分明了地看到事实情况，不需要教师多加解释，就能在学生的头脑中留下深刻的印象。
观看科学事实，分析科学知识方法，在潜移默化中引导学生树立依据科学事实说话的科学态度。
3.2 巧妙设计，让学生思考，引领学生领悟、认同科学知识
我们发现，不是所有的教学内容都可以通过让学生观看实际情况的亲身“实践体验”来解决。有些受器材设备限制或从安全角度出发不能真实展示的事实，可通过类比分析或知识应用分析的方法，引领学生领悟、认同科学知识。例如：测电笔的安全使用要求不能接触笔尖的金属体，不可能让学生或教师去演示真实的触电情景。
所以，在“测电笔的安全使用”的教学中采用了让学生进行观察、比较分析的方法，来掌握正确使用测电笔的方法。
3.3 实际操作，让学生实践，引导学生动手体验科学实验
在科学教材中还有一大类知识，学生是可以通过动手实践来获得的。在教材中安排了一系列的学生实验与学生活动。除了教材中已有的安排，教师还要根据教学内容自己创设一些活动来增加学生的“实践体验”。 例如：学生坐在教室里听老师讲“1千米有多长、1牛顿有多重”，与让学生走出教室去估一估、走一走、看一看、称一称、算一算，实际体验“1千米有多长、1牛顿有多重”，所达到的学习效果是有明显差异的。
所以，教师在教学设计中要充分挖掘教材，如果存在让学生“实践体验”的可能，就要尽最大努力，让这个可能变成学生的实践活动。
4 基于学生“实践体验”的课堂教学的应用价值与意义
4.1 培养学生的创新精神和实践能力
通过家庭电路中用断路器取代熔断器与单刀开关的事实，引领学生认识科技发展对人类生活进步带来的影响，激发学生学科学、用科学的激情。
在三孔插座与三脚插头的安全作用的教学中，类比了用电器短路的知识，能让学生意识到三孔插座与三脚插头的产生，是人们对科学知识进行合理应用的产物。这样通过学生的“实践体验”去获得科学知识的学习方式，有利于学生理解科学的本质，为学生提升创新科研能力打下基础。
4.2 提升对知识的掌握、迁移与应用
在分析家庭电路中电流过大带来的危害时，展示图4所示的图片。让学生观察图片，分析电流过大引起火灾的原因。找出电路中先出现火苗的部位，应用已学的电学知识来解释原因（并联电路中干路上的电流等于各支路上的电流之和）。这样的体验式教学方式既能让学生巩固已有知识，又能对已学知识进行实践应用，能帮助学生更好地树立安全用电意识。
学生通过教师的课堂讲授或阅读教材可以获取知识，通过亲身的“实践体验”也能获取知识。从两种学习方式的效果来看，后者肯定优于前者。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”诗中表达的思想不仅是冬夜读书的体会，更是诗人勤奋学习的经验总结。事实证明，让学生通过“实践体验”在实际生活情景中去感受、去体验、去应用实践，从而发现知识、理解知识、掌握知识、解决问题，这样的教学方式，是一种有效的教学方式。
参考文献：
[1]杨通宇，陈庆良，何克，等.体验教学的理论研究[J].当代教育论坛，2006（8）：60—62.
[2]李英.体验：一种教育学的话语——初探教育学的体验范畴[J].教育理论与实践，2001（12）：1—5.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育初中科学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]朱清时.科学 八年级下册[M].杭州：浙江教育出版社，2014.
[5]阮享彬.用生活化实验实现物理教学中的情感目标[J].物理教学探讨，2015，33（1）：1—3.
（栏目编辑 赵保钢）