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摘要：在科学教学中培养学生的“问题意识”不但能够增加学生的学习兴趣，让学生体会到学习的重要性，而且能够提高课堂的学习效率。就以小学的科学课程为例，把“问题意识”运用到课堂上，不仅是新的课程要求，也能够激发学生对科学知识的积极性。
关键词：小学;科学教学;问题意识
问题意识是学生学习以及生活中必不可少的一种能力。所谓问题意识，涉及到要素相对丰富，不仅包括学生的分析、概括、比较能力更是包括学生的想象、推理、抽象能力，问题意识的形成并非一朝一夕的简单行径，需要一个长期培养的过程。小学教学工作中，科学教学是有效培养学生问题意识的重要途径，学生通过问题意识进行学习的创新，获取更多创新性的学习理念。
1.小学科学教学中培养学生问题意识举措分析
小学科学教学中对于学生问题意识的培养，更是时代发展的需求，让学生具备更多的创造力。科学这一学科教学的意义是让学生对自然形成正确的认知，激发学生对自然探究的乐趣，让学生能够学会自我学习与自我成长，对于世界充满无限的好奇心，培养学生广泛的思考，灵活的操作，让学生能够学会运用科学的方式来思索以及探究问题，进而多角度的提升学生的综合素质水平。
1.1借助情感教学，激励学生大胆提问、探究
学生是课堂的主人，小学科学教师应该改变过去的课堂填鸭式教学模式，更不能让教师与学生之间形成陌生感和距离感。教师应该在小学科学教学的课堂中积极的融入情感教学，让学生在探索学习的过程中能够有更多的情感体验，从而激励学生能够大胆的对知识世界进行探究。小学科学与其他学科有着明显的差异，缺乏显性的情感因素，因此，小学科学教师更应该积极的去将学科的隐形情感挖掘出来，体现情感教学的价值，让学生能够在探究的过程中形成问题的逻辑关系，大胆去拓展思维。在教学的过程中，要将情感要素融入到知识的讲解中，比如科学家将六元素表、八音律表等来对元素规律进行探究，门捷列夫顶住外界压力，坚持探究科学最终发明了元素周期表，让学生在聆听中感受敢于挑战权威、坚持不懈的可贵性，不断的应用于自己的逻辑思维探究学习中。
对“科学问题”有较了全面的认识才会让我们在培养学生问题意识时有清晰有效的做法。学生从能问、爱问到会问、善问是一个飞跃的过程，需要经过反复训练适时引导点拨。在这一过程中，学生有了一定的问题意识，要考虑的是怎样进一步提高他们的提出和处理问题的能力。心理学表明：问题意识的产生与处理，与思维方法有着密切的关系。因此，教师要在教学中注重学生思维方法的培养，使学生会提问题，还会处理问题。
在小学科学课中培养学生的问题意识是一个长期的过程，需要教师的不懈努力与实践。而且，培养学生问题意识是跨学科的研究课题。因此，这一研究必将随着教学实践的发展而不断深入。教师只有不断学习、思考总结，才会有对这一课题不断深入的认识，才会有不断创新的做法。
1.2抓紧课前时机，营造良好问题意识氛围
教师在日常教学当中应该确立趣味课堂和效率课堂，让学生学习效率得到提高。教师在上科学实验课时，一定要注意课前三分钟。上课前的三分钟如果引导工作做好了，就可以引起学生整节课的共鸣，让学生在课前就提升注意力，形成一个良好的教学开端。毕竟良好的开端是成功的一半，如果在课堂开始的时候，学生的注意力能被吸引过来，那么这个课堂就离成功近了一大步。在课堂开始时，一部分学生有时没有缓过神来，注意力可能还在上一节课间的休息当中，注意力还很分散，不能及时集中注意力。这时就需要教师将他们的注意力拉回来，比如教师在授讲《校园的植物》这一章时，教师就可以提问：“同学们刚才课间看到了什么呀？”快速让学生的注意力逐渐向课堂所讲的内容转移;同时教师也要让学生踊跃发言，比如说他们看到了小草，那么看到的是什么草？学生如果不知道，就可以跟学生细讲，以此来拉开课堂的序幕。就这样，学生的注意力自然而然就会投入到学习中去。一个班级的课堂氛围与课堂凝聚力，在一定程度上决定了一个班级教学的成败。为了吸引学生的注意，教师在进行具体的教学任务和活动时，就可以循循善诱，慢慢让学生去理解和去学习，这样也可以使学生达到听课的最佳状态。同时也可以加快学生的思考能力，教师可以结合小学生爱说、爱唱、爱玩和爱表演等性格特点，在课堂上开展学生表演关于大自然的节目，并且每节课前三分钟之前组织学生唱歌，也可以组织谜猜或者绕口令等活动，开发学生的非智力因素，引导学生关注科学，营造良好的学习氛围，避免学生分心。
1.3巧妙进行课堂引导，启发学生创新开拓
有效的课堂引导对于小学科学教学有着重要的意义，能够让学生形成独立思索的良好习惯，能够进一步强化拓宽学生的创新思维，让学生感受到教学活动从“教”到“学”的变化，教师可以将一些枯燥抽象的科学知识进行创新化的连接与引导，让学生能够在趣味化的口诀或者图表的协助下更容易的理解并且记忆。例如，生物的多样性教学课程内容，科学教师可以通过四个主体轮廓图，让学生进行仔细的比较，创新性的思考来拓宽思维的广度，学会自主的总结探究思索的结论，能够让学生在思索的阶段不断联系已有的知识储备，能够提升学生逻辑思维的水平，在探索小学会创新，在实践小学会拓展，将复杂的问题简单化，不再是纸上谈兵，更能够避免固步自封以及思维僵化的不良情况的呈现，甚至可以让学生能够学会将问题进行逆向思维思考，打破思维定势，活跃学生思维，提升学生的学习能力。
2.总结
小学科学是一门相对特殊的学科，探索性的学科特征相对明显。科学学科学习更是要求学生具备较强的问题意识，与此同时，也是培养学生问题意识的重要途径。小学科学教师应该立足于学科特征，通过营造良好的课堂氛围，积极实施情感教學以及进行巧妙课堂引导的方式来促进学生问题意识的进一步提升，这是一个长期的培养过程，需要小学科学教师能够在教学实践中不断的创新以及优化，一切为了学生更好的发展而不断努力，让学生能够更快更好的成长。
参考文献
[1]吴宗富.培养学生问题意识完善小学科学课堂教学[J].小学科学（教师版），2016，（07）：15.
[2]彭光全.问题意识引领小学科学教学有效探究[J].小学生（教学实践），2015，（08）：95.
作者：靳光勇 单位：江苏省徐州市铜山区大许镇沙庄小学
（乾安县第一小学 131400）
关键词：小学;科学教学;问题意识
问题意识是学生学习以及生活中必不可少的一种能力。所谓问题意识，涉及到要素相对丰富，不仅包括学生的分析、概括、比较能力更是包括学生的想象、推理、抽象能力，问题意识的形成并非一朝一夕的简单行径，需要一个长期培养的过程。小学教学工作中，科学教学是有效培养学生问题意识的重要途径，学生通过问题意识进行学习的创新，获取更多创新性的学习理念。
1.小学科学教学中培养学生问题意识举措分析
小学科学教学中对于学生问题意识的培养，更是时代发展的需求，让学生具备更多的创造力。科学这一学科教学的意义是让学生对自然形成正确的认知，激发学生对自然探究的乐趣，让学生能够学会自我学习与自我成长，对于世界充满无限的好奇心，培养学生广泛的思考，灵活的操作，让学生能够学会运用科学的方式来思索以及探究问题，进而多角度的提升学生的综合素质水平。
1.1借助情感教学，激励学生大胆提问、探究
学生是课堂的主人，小学科学教师应该改变过去的课堂填鸭式教学模式，更不能让教师与学生之间形成陌生感和距离感。教师应该在小学科学教学的课堂中积极的融入情感教学，让学生在探索学习的过程中能够有更多的情感体验，从而激励学生能够大胆的对知识世界进行探究。小学科学与其他学科有着明显的差异，缺乏显性的情感因素，因此，小学科学教师更应该积极的去将学科的隐形情感挖掘出来，体现情感教学的价值，让学生能够在探究的过程中形成问题的逻辑关系，大胆去拓展思维。在教学的过程中，要将情感要素融入到知识的讲解中，比如科学家将六元素表、八音律表等来对元素规律进行探究，门捷列夫顶住外界压力，坚持探究科学最终发明了元素周期表，让学生在聆听中感受敢于挑战权威、坚持不懈的可贵性，不断的应用于自己的逻辑思维探究学习中。
对“科学问题”有较了全面的认识才会让我们在培养学生问题意识时有清晰有效的做法。学生从能问、爱问到会问、善问是一个飞跃的过程，需要经过反复训练适时引导点拨。在这一过程中，学生有了一定的问题意识，要考虑的是怎样进一步提高他们的提出和处理问题的能力。心理学表明：问题意识的产生与处理，与思维方法有着密切的关系。因此，教师要在教学中注重学生思维方法的培养，使学生会提问题，还会处理问题。
在小学科学课中培养学生的问题意识是一个长期的过程，需要教师的不懈努力与实践。而且，培养学生问题意识是跨学科的研究课题。因此，这一研究必将随着教学实践的发展而不断深入。教师只有不断学习、思考总结，才会有对这一课题不断深入的认识，才会有不断创新的做法。
1.2抓紧课前时机，营造良好问题意识氛围
教师在日常教学当中应该确立趣味课堂和效率课堂，让学生学习效率得到提高。教师在上科学实验课时，一定要注意课前三分钟。上课前的三分钟如果引导工作做好了，就可以引起学生整节课的共鸣，让学生在课前就提升注意力，形成一个良好的教学开端。毕竟良好的开端是成功的一半，如果在课堂开始的时候，学生的注意力能被吸引过来，那么这个课堂就离成功近了一大步。在课堂开始时，一部分学生有时没有缓过神来，注意力可能还在上一节课间的休息当中，注意力还很分散，不能及时集中注意力。这时就需要教师将他们的注意力拉回来，比如教师在授讲《校园的植物》这一章时，教师就可以提问：“同学们刚才课间看到了什么呀？”快速让学生的注意力逐渐向课堂所讲的内容转移;同时教师也要让学生踊跃发言，比如说他们看到了小草，那么看到的是什么草？学生如果不知道，就可以跟学生细讲，以此来拉开课堂的序幕。就这样，学生的注意力自然而然就会投入到学习中去。一个班级的课堂氛围与课堂凝聚力，在一定程度上决定了一个班级教学的成败。为了吸引学生的注意，教师在进行具体的教学任务和活动时，就可以循循善诱，慢慢让学生去理解和去学习，这样也可以使学生达到听课的最佳状态。同时也可以加快学生的思考能力，教师可以结合小学生爱说、爱唱、爱玩和爱表演等性格特点，在课堂上开展学生表演关于大自然的节目，并且每节课前三分钟之前组织学生唱歌，也可以组织谜猜或者绕口令等活动，开发学生的非智力因素，引导学生关注科学，营造良好的学习氛围，避免学生分心。
1.3巧妙进行课堂引导，启发学生创新开拓
有效的课堂引导对于小学科学教学有着重要的意义，能够让学生形成独立思索的良好习惯，能够进一步强化拓宽学生的创新思维，让学生感受到教学活动从“教”到“学”的变化，教师可以将一些枯燥抽象的科学知识进行创新化的连接与引导，让学生能够在趣味化的口诀或者图表的协助下更容易的理解并且记忆。例如，生物的多样性教学课程内容，科学教师可以通过四个主体轮廓图，让学生进行仔细的比较，创新性的思考来拓宽思维的广度，学会自主的总结探究思索的结论，能够让学生在思索的阶段不断联系已有的知识储备，能够提升学生逻辑思维的水平，在探索小学会创新，在实践小学会拓展，将复杂的问题简单化，不再是纸上谈兵，更能够避免固步自封以及思维僵化的不良情况的呈现，甚至可以让学生能够学会将问题进行逆向思维思考，打破思维定势，活跃学生思维，提升学生的学习能力。
2.总结
小学科学是一门相对特殊的学科，探索性的学科特征相对明显。科学学科学习更是要求学生具备较强的问题意识，与此同时，也是培养学生问题意识的重要途径。小学科学教师应该立足于学科特征，通过营造良好的课堂氛围，积极实施情感教學以及进行巧妙课堂引导的方式来促进学生问题意识的进一步提升，这是一个长期的培养过程，需要小学科学教师能够在教学实践中不断的创新以及优化，一切为了学生更好的发展而不断努力，让学生能够更快更好的成长。
参考文献
[1]吴宗富.培养学生问题意识完善小学科学课堂教学[J].小学科学（教师版），2016，（07）：15.
[2]彭光全.问题意识引领小学科学教学有效探究[J].小学生（教学实践），2015，（08）：95.
作者：靳光勇 单位：江苏省徐州市铜山区大许镇沙庄小学
（乾安县第一小学 131400）