新课改教材对每一位教师来说，都是一个新事物，其中蕴含着全新的教育理念。随着社会的不断发展，社会对人才提出了新的更高的要求，专家们正是意识到了这一点，才推出这套顺应社会发展的新教材。教材比较注重实际应用，减少了一些纯理论性的数学知识。现在教育是“以人为本”的教育，培养出的应该是知识、能力、素质有机统一的人才。那么对于数学学困生而言，该如何适应这一变化呢？老师该如何引导和帮助他们呢？下面我谈谈看法。
　　1.做好初高中知识衔接，控制学生分化
　　比如一元二次函数，新教材直接研究它的单调性问题。学生在初中虽有学习，但仅仅停留在认识这个函数的基础上，理解不深刻，这就需要老师查漏补缺，及时地补充二次函数的图像、性质、最值等问题。做好初高中知识衔接，可以有效地防止自学能力还没有形成的学生，由于听不懂新课而产生厌学情绪，学生成绩过早地出现两极分化。
　　高一数学教学，切忌起点高、步子大。在教授新知识的时候，教师每天都要了解学生对新知识的理解和掌握情况，及时采取补救措施，提高学生对数学知识的兴趣，增强自信心。
　　2.激发数学学困生的学习兴趣
　　加强数学应用意识，体现数学来源于生活。新课程最重要的目标是使学生真正理解数学。在课改实践教学中，教师应根据生活实际创设数学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得学习的内容与生活息息相关。比如，在教学“等比数列”时，可以从家庭贷款买房引入新课，也可以从“象棋与国王”的故事引入，让学生亲身体验到数学可以解决生活中的难题，让他们感受到数学应用于生活的乐趣。
　　在数学教学活动中，激发学生学习数学的兴趣。现在教学理论认为，教师的真正本领不在于“讲授知识”，而在于“激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望”。如讲解练习题“在△ABC中，cos（45° A）=5/13，求cos2A”时，学生提出了六种方法，都争先恐后地想说出自己的解法。我于是给他们展示自己的机会，课堂气氛达到了高潮，真正体现了师生之间的互动教学。当然，这个题目没有必要用那么多的方法，但绝不能因为吝惜那十几分钟，束缚学生的思维，打击他们学习数学的积极性。
　　3.创新和改进教学方法
　　只有充分调动学生的主动性，才能实现有效教学。比如实行“先学后教，作业迁移”的导学方式。具体做法是：讲课的前两天发一张预习学案，内容包括：（1）自学提纲，本节课的知识点：定理、定义、公式、性质等；（2）动手做一做，展示给学生一些最基本的内容，以例题改编的题目为主，检验一下自学的效果；（3）提出问题，共同探讨，主要是在预习中遇到的问题。
　　教师发下预习学案之后，学生通过自学完成。第二天，教师收上学案批改，针对学生出错的问题和学生预习时提出的问题，有的放矢地讲解，效果很好。尤其是当学生发现自己做错的题老师恰好讲解时，学习主动性被充分调动起来。这种教学真正体现了新课改下的“以学定教”，改变了以前的“以教定学”。
　　4.遵循教学规律，正确使用新教材
　　立体几何是数学教学中的难点，它抽象，不易理解，很多学生就是在这儿栽了跟头，所以在使用新教材时，可以把五个模块的顺序进行适当调整，使之符合学生的认知规律，最大限度地减少数学学困生的出现。
　　5.纠正数学学困生不正确的成就归因
　　课堂形成性检测题、单元检测、章节过关题要选课内外练习题或难度不大的变式题，让学生认识到，不注意听讲、不认真完成作业和练习、课后不复习就不可能学好数学，让学生把考试失败归因于不努力或不得法。
　　通过试卷评语、讲评、个别辅导，引导学生确定自己的努力目标，让学生根据自己过去的成绩而不是别人的成绩判断自己的学习情况。虽然不如别人，但超越自己的过去就是进步，使学生在不断提高中，摆脱困境，提高学习的积极性。
　　6.向数学学困生倾斜，给予学困生公平竞争的机会
　　将班级学生按数学基础好差和能力强弱分为A、B、C三类，实行分层次教学，让各层次学生公平竞争，让学困生在同等条件下竞争。这样，他们在学习中尝到了甜头，学习的劲头就更足了。
　　7.建立数学学困生档案，实行导师制
　　根据学生的自身特点和任课教师的特点，将数学学困生和任课教师进行匹配。对于方法不当的学生，指导教师应根据其知识结构，指导其学习方法和记忆方法等。这样，根据实际合理引导，对数学学困生的学习无疑是莫大的帮助。
　　由于某些学校还存有“应试教育”的观念，一味追求升学率，特别是在某些普通高中，对那些升学率高的教师大加表扬和奖励。这就使一些教师“眼睛盯着升学率，心里想着升学率，一切为了升学率”，把精力都放在那些“考大学有希望”的学生身上，而忽略了对学困生的教育转化工作。这使一些本来数学成绩还不算差，但有自卑心理的学生，成了真正的数学学困生。为了学生的发展，我们应真正实行素质教育。