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摘要：小学语文字词教学是小学语文教学中的基础内容，可以说，学生的任何学习都需要先从认字识词开始。因此，小学语文字词教学至关重要。作为教师，在日常教学中要不断创新，积极尝试不同的教育教学方式，在新课改形势下，需要以生为本，更要提高教学效率。那么如何实现既有教学效率又让学生爱上语文课堂呢？这就需要做好取舍！本文从教学情境设立、字词释义和字词运用三个途径探讨小学语文字词教学巧用“取舍”的研究。
关键词：小学语文；文字教学；取舍
小学是学生学习的基础阶段，小学生的个人控制能力和综合素养还不够高，往往需要教师正确地引导。小学语文的教学，对于学生的日常生活以及其他学科的学习都起非常重要的作用。在小学语文字词学习中，相对比较吃力，而且往往存在教师教得多学生吃不消、教师教得少学生学不够的现象。因此，为了能让教师轻轻松松教语文，学生简简单单学字词，应该要学会取舍、懂得取舍。
一、合理取舍教学情境，让字词教学有声有色
小学语文课堂中创设良好的教学情境能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，于是不少教师就尽情地将游戏、视频、动手操作、竞争等活动情境教学应用于课堂中，这在一定程度上活跃了课堂氛围，但实实在在的语文训练却相对减少了。字词教学对初学的小学生来说相对困难，创设教学情境是必要的，但也要讲究适度性、实用性。在小学多元智能教学模式下，小学语文教师在字词教学中应该结合课文内容，利用实用性强的多媒体教学来完成，一来有活跃课堂的作用，让字词教学变得绘声绘色，二来也不失语文的味道。
比如在“秋天的雨”教学中，文章中有很多描绘大自然的词语，还有成语，理解起来相对较难。比如第二段中的“五彩缤纷”，教师先借助多媒体给学生播放一段秋景的小片段，学生们从视频中看到了红色的枫叶、蓝色的天空、黄色的菊花、金色的田野……被这番美丽的景色吸引，不禁感叹秋天的颜色是那么的多姿多彩。与此同时，教师可以让学生分别用一个字、词语和成语来形容刚刚看到的景象。除了“美”“好看”“迷人”“五颜六色”等字词外，学生们一定也会喊出“五彩缤纷”这个词。通过这样变抽象为形象，生动的情景取舍，让学生能快速理解词义，记住词形。
二、合理取舍字词释义，让字词教学实事求是
字词教学的重点是词义的解读和理解。在小学语文字词教学中，会读写字词，了解字词的形状结构后，需要让学生更深层次地理解字词的意思。在实际教学中，教师帮助学生理解词义时，也要学会取舍。中国文字博大精深，一个字有本义，也有引申义、比喻义、假借义，同时一个字也有多个意思，俗称多义字。教师需要在词义教学时学会取舍，不能一味地追求多个词义的传授，也不能单纯孤立一个词义。在实际教学中，可以通过联系上下文，以免断章取义。
比如在“草原”一文的教学中，这篇文章展现出来的是草原的自然美和人文美，并通过自然和人文，表现出草原人热爱祖国、民族团结的更深层次的意义。文章中也出现了不少的生僻字，比如“勾勒”“襟飘带舞”等。“勾勒”在基本义是用线条画出轮廓，用简单的笔墨描写出事物的大致情况，文章“不用墨线勾勒的中国画”也基本阐释了词语的基本义，但是如果只是从基本义理解这个词在这篇文章是不恰当的，教师要“取”，即取引申义——“描绘”“凸显”，这样才能更好地表达出草原小丘线条的美丽，就像一幅描绘的中国画一样。“襟飘带舞”有形容对人热情、奔放的意思，在这篇文章中是想表达马上的男女老少各色衣裳的衣襟和裙带随风舞动的场景，如果教师不懂得“舍”，反而会适得其反。“取”和“舍”两个度，教师在教学中要学会把持，才能让语文字词教学实事求是。
三、合理取舍字词运用，让字词教学栩栩如生
“读万卷书，行万里路”说的就是读书和实践的关系。小学语文学习中，只有将知识和实践相结合，做到知行合一，才能真正地实现教学升级。字词学习也是这种道理，在认识字词、理解字词意思后，在字词教学中教师要引导学生学会运用字词。但在实际教学中，教师往往会走进一个误区——忽视课外活动和实践。这个虽然能达到一定的教学目标，但也忽视了教学时间、条件的限制，应该结合教学实际情况，合理取舍。
比如在“盘古开天地”一文的教学中，“滋润”一词的讲解，如果条件允许，可以组织学生走出课堂，到大自然中慢慢感受这个词表达的意义。如果条件不允许，可以通过阅读、造句等实践性活动帮助学生理解和运用。教师可以让学生对文章进行朗读，感受文章的大概意思，然后引导学生明确组成这个词的两个字都是三点水的偏旁，水分多了，万物变得滋润了，人就感觉舒服了。学生理解了“滋润”这个词代表着充沛的水分，象征着万物复苏，能给人带来舒服感的意思后，然后让学生以“滋润”造句。通过这样的教学，让抽象的词语形象化，讓教学变得栩栩如生，也有助于学生更好地“学以致用”。
总之，“取舍”之道应该被小学语文教师关注和应用，尤其是字词教学中，应该熟练掌握取舍的技巧，让教学变得更实在、让效果变得更显著。
参考文献
[1]袁海燕.小学语文字词教学巧取舍[J].陕西教育（教学版），2018（04）：67.
[2]徐华.因材施教、巧用教材——小学语文教学有效路径[J].新课程，2018（01）：112.
（作者单位：江西省赣州市南康区镜坝镇中心小学）
关键词：小学语文；文字教学；取舍
小学是学生学习的基础阶段，小学生的个人控制能力和综合素养还不够高，往往需要教师正确地引导。小学语文的教学，对于学生的日常生活以及其他学科的学习都起非常重要的作用。在小学语文字词学习中，相对比较吃力，而且往往存在教师教得多学生吃不消、教师教得少学生学不够的现象。因此，为了能让教师轻轻松松教语文，学生简简单单学字词，应该要学会取舍、懂得取舍。
一、合理取舍教学情境，让字词教学有声有色
小学语文课堂中创设良好的教学情境能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，于是不少教师就尽情地将游戏、视频、动手操作、竞争等活动情境教学应用于课堂中，这在一定程度上活跃了课堂氛围，但实实在在的语文训练却相对减少了。字词教学对初学的小学生来说相对困难，创设教学情境是必要的，但也要讲究适度性、实用性。在小学多元智能教学模式下，小学语文教师在字词教学中应该结合课文内容，利用实用性强的多媒体教学来完成，一来有活跃课堂的作用，让字词教学变得绘声绘色，二来也不失语文的味道。
比如在“秋天的雨”教学中，文章中有很多描绘大自然的词语，还有成语，理解起来相对较难。比如第二段中的“五彩缤纷”，教师先借助多媒体给学生播放一段秋景的小片段，学生们从视频中看到了红色的枫叶、蓝色的天空、黄色的菊花、金色的田野……被这番美丽的景色吸引，不禁感叹秋天的颜色是那么的多姿多彩。与此同时，教师可以让学生分别用一个字、词语和成语来形容刚刚看到的景象。除了“美”“好看”“迷人”“五颜六色”等字词外，学生们一定也会喊出“五彩缤纷”这个词。通过这样变抽象为形象，生动的情景取舍，让学生能快速理解词义，记住词形。
二、合理取舍字词释义，让字词教学实事求是
字词教学的重点是词义的解读和理解。在小学语文字词教学中，会读写字词，了解字词的形状结构后，需要让学生更深层次地理解字词的意思。在实际教学中，教师帮助学生理解词义时，也要学会取舍。中国文字博大精深，一个字有本义，也有引申义、比喻义、假借义，同时一个字也有多个意思，俗称多义字。教师需要在词义教学时学会取舍，不能一味地追求多个词义的传授，也不能单纯孤立一个词义。在实际教学中，可以通过联系上下文，以免断章取义。
比如在“草原”一文的教学中，这篇文章展现出来的是草原的自然美和人文美，并通过自然和人文，表现出草原人热爱祖国、民族团结的更深层次的意义。文章中也出现了不少的生僻字，比如“勾勒”“襟飘带舞”等。“勾勒”在基本义是用线条画出轮廓，用简单的笔墨描写出事物的大致情况，文章“不用墨线勾勒的中国画”也基本阐释了词语的基本义，但是如果只是从基本义理解这个词在这篇文章是不恰当的，教师要“取”，即取引申义——“描绘”“凸显”，这样才能更好地表达出草原小丘线条的美丽，就像一幅描绘的中国画一样。“襟飘带舞”有形容对人热情、奔放的意思，在这篇文章中是想表达马上的男女老少各色衣裳的衣襟和裙带随风舞动的场景，如果教师不懂得“舍”，反而会适得其反。“取”和“舍”两个度，教师在教学中要学会把持，才能让语文字词教学实事求是。
三、合理取舍字词运用，让字词教学栩栩如生
“读万卷书，行万里路”说的就是读书和实践的关系。小学语文学习中，只有将知识和实践相结合，做到知行合一，才能真正地实现教学升级。字词学习也是这种道理，在认识字词、理解字词意思后，在字词教学中教师要引导学生学会运用字词。但在实际教学中，教师往往会走进一个误区——忽视课外活动和实践。这个虽然能达到一定的教学目标，但也忽视了教学时间、条件的限制，应该结合教学实际情况，合理取舍。
比如在“盘古开天地”一文的教学中，“滋润”一词的讲解，如果条件允许，可以组织学生走出课堂，到大自然中慢慢感受这个词表达的意义。如果条件不允许，可以通过阅读、造句等实践性活动帮助学生理解和运用。教师可以让学生对文章进行朗读，感受文章的大概意思，然后引导学生明确组成这个词的两个字都是三点水的偏旁，水分多了，万物变得滋润了，人就感觉舒服了。学生理解了“滋润”这个词代表着充沛的水分，象征着万物复苏，能给人带来舒服感的意思后，然后让学生以“滋润”造句。通过这样的教学，让抽象的词语形象化，讓教学变得栩栩如生，也有助于学生更好地“学以致用”。
总之，“取舍”之道应该被小学语文教师关注和应用，尤其是字词教学中，应该熟练掌握取舍的技巧，让教学变得更实在、让效果变得更显著。
参考文献
[1]袁海燕.小学语文字词教学巧取舍[J].陕西教育（教学版），2018（04）：67.
[2]徐华.因材施教、巧用教材——小学语文教学有效路径[J].新课程，2018（01）：112.
（作者单位：江西省赣州市南康区镜坝镇中心小学）