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科学的本质在于探索，科学的生命在于创新.“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力.”创新是即将来临的知识经济时代人才素质的重要标志.在基础教育阶段，弘扬创新精神，培养创新意识，是造就高素质创新人才的基础和保证.
创新教育的使命就是开发人的创造潜能，培养人的创造素质，提高人的创造能力.创造教育本质上就是遵循人的创造活动规律和人的创造素质的培养规律，以培养创新型人才为宗旨的教育.化学教学中融入创新教育，其目的就是要培养学生的创新意识、创新思维与创新能力，笔者认为可从以下几个方面作出努力.
一、新颖别致，激发创新动机，培养创新意识
人类的一切活动都是在一定的动机驱使下进行的，创新动机是创新能力培养的基础与内在心理动力.新颖别致的教学形式能有效地激发学生的好奇心和求知欲，能促进创新动机的形成.例如，在演示“钠与水（滴有酚酞试液）反应”实验时，实验现象非常刺激，如果再穿插妙趣横生的韵语：“钠粒熔成球，水面欢歌游；瞬间无踪影，留下一片红”来突出“浮、游、球、嘶、红”等实验现象，学生的情趣高昂、兴奋异常.不待老师要求，便七嘴八舌地议论开了.在学生讨论之后便轻松地总结出钠的性质及与水反应的原理.在此基础上，教师再提出：“可用什么装置来收集钠与水反应产生的氢气？”将问题开放，不但再度激起了思维高潮，而且激发了学生的创新动机，学生各抒己见，思维活跃，培养了学生的创新意识.
二、联系生活实际，激发学生的创新思维
生活离不开化学，化学源于生活.中学化学教学一个重要的体现形式是让学生感到“化学”就在身边，自己生活在“化学”的世界里，化学与人们的衣食住行密切相关.如，我们生存的环境每时每刻都在进行化学反应，动植物的吸入氧气，呼出二氧化碳，这是个缓慢氧化的过程；植物的光合作用是吸入二氧化碳放出氧气；还有灭火器为什么会灭火？碳酸饮料喝后为什么会打嗝消暑？铁在潮湿的空气中为什么会生锈？石灰水为什么会保鲜鸡蛋？身上穿的、脸上抹的、头上染的、鞋上擦的、治病的药物，还有洗衣粉、洗洁剂、去污粉等，都离不开化学知识和化学原理.用生活实例激发学生的兴趣，使学生主动自觉地投入化学学习，积极踊跃地思考，发表自己观点，激发学生的创新思维.
激励学生发散思维，如，如何鉴别厨房中的两种白色粉末：食盐和纯碱.学生很容易想到用食醋检验有无气体的办法，这是学习化学的定势思维.若教师引导学生通过两种白色粉末的性质（味觉、触觉）及用途进行讨论，学生思维便活跃起来，大胆自由想象，就会有很多鉴别方法：如口尝，是否有咸味；洗涤油锅，是否去污；加入面团蒸馒头，是否变的疏松多孔；放置一段时间后观察，是否潮解等.这些开放性的问题，让学生懂得物质鉴别并不是一个很神圣的问题，实际就是生活中的普通问题.这样不仅开阔了他们的眼界，启发了他们的心智，而且训练了思维的开放性和创造性.
三、充分利用实验教学，培养创新能力
化学实验是培养学生创造能力的重要手段.从化学学科的发展史看，化学规律，新物质的发现及合成，都是通过实验为手段，进行化学探索，发现新规律，新物质的历史.化学教学中，应积极为学生动手做实验创造条件，可以布置实验习题，通过学生查阅资料，设计实验，改进实验，以及家庭小实验等途径培养学生的创新能力和创新意识.例如，在学习Cl2的反应原理、条件和特点，然后结合Cl2的性质，自己设计一套制取Cl2的实验装置，可以和课本上相似，但不能完全相同.这样就引导学生发现问题，去设计、去创新.布置任务后，给学生一段独立思考的时间，再组织学生分组讨论，然后分析、比较各种设计方案的可行性和优缺点，选择最优方案.最后，教师进行点评，从中找出闪光点，予以肯定，从而调动各层次学生的创造积极性，培养其创新能力.
四、引导学生质疑思变
疑而启思，疑而生变.在教师的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中，而是主动地以开放式思维去解疑.质疑，实际上是一般性思维向创造性思维发展的关节点.如在复习完氨气的喷泉实验后，学生可以思考：CL2、二氧化碳在氢氧化钠溶液中、乙烯在溴水中、二氧化硫在酸性高锰酸钾溶液中能否形成喷泉.通过这样的质疑和解疑，学生将避免解决问题途径的单一性，而是多角度、多方法去解决问题.即从惯常的思维方式上升到创造性思维方式.要培养学生的创新思维，教师要经常做这方面训练，如一题多解，一题多变，多题一解等，这些都是培养学生发散思维的良好途径，同时要鼓励学生提出不同意见，凡有新颖解法和独特见解，即使答案不完整，不全面，有不准确之处也应及时表扬与鼓励.这样，不仅拓宽了学生的思维，而且能求异，达到创新的境地.
五、培养学生联想、想象能力
爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉.”培养想象能力，要学会联想，讲到甲烷气体燃烧的颜色时，要联想到氢气、一氧化碳燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到甲烷气体实验室制取时，联想到用这套装置还可以制氧气、氨等气体；讲到硬水的转化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎样处理.培养想象能力，还要大胆的猜想、幻想，甚至异想天开.例如，讲到氮气的结构和性质时，假设氮气不存在氮原子之间的化学键，变的非常活泼，世界将会变成什么样子？这种意想不到的想象，老师要及时加以肯定、称赞.这样学生才会不断的迸发出创造性的火花.
创新教育是素质教育的核心，而在化学教学中融入创新教育，应该利用现有课堂扎扎实实地把化学学科的知识结构与学生的智能结构有机结合，把培养各种能力与开发创造力有机结合，把实验教学与开发创造力有机结合，围绕教学内容的巩固、拓展，把创新教育真正落到实处.
创新教育的使命就是开发人的创造潜能，培养人的创造素质，提高人的创造能力.创造教育本质上就是遵循人的创造活动规律和人的创造素质的培养规律，以培养创新型人才为宗旨的教育.化学教学中融入创新教育，其目的就是要培养学生的创新意识、创新思维与创新能力，笔者认为可从以下几个方面作出努力.
一、新颖别致，激发创新动机，培养创新意识
人类的一切活动都是在一定的动机驱使下进行的，创新动机是创新能力培养的基础与内在心理动力.新颖别致的教学形式能有效地激发学生的好奇心和求知欲，能促进创新动机的形成.例如，在演示“钠与水（滴有酚酞试液）反应”实验时，实验现象非常刺激，如果再穿插妙趣横生的韵语：“钠粒熔成球，水面欢歌游；瞬间无踪影，留下一片红”来突出“浮、游、球、嘶、红”等实验现象，学生的情趣高昂、兴奋异常.不待老师要求，便七嘴八舌地议论开了.在学生讨论之后便轻松地总结出钠的性质及与水反应的原理.在此基础上，教师再提出：“可用什么装置来收集钠与水反应产生的氢气？”将问题开放，不但再度激起了思维高潮，而且激发了学生的创新动机，学生各抒己见，思维活跃，培养了学生的创新意识.
二、联系生活实际，激发学生的创新思维
生活离不开化学，化学源于生活.中学化学教学一个重要的体现形式是让学生感到“化学”就在身边，自己生活在“化学”的世界里，化学与人们的衣食住行密切相关.如，我们生存的环境每时每刻都在进行化学反应，动植物的吸入氧气，呼出二氧化碳，这是个缓慢氧化的过程；植物的光合作用是吸入二氧化碳放出氧气；还有灭火器为什么会灭火？碳酸饮料喝后为什么会打嗝消暑？铁在潮湿的空气中为什么会生锈？石灰水为什么会保鲜鸡蛋？身上穿的、脸上抹的、头上染的、鞋上擦的、治病的药物，还有洗衣粉、洗洁剂、去污粉等，都离不开化学知识和化学原理.用生活实例激发学生的兴趣，使学生主动自觉地投入化学学习，积极踊跃地思考，发表自己观点，激发学生的创新思维.
激励学生发散思维，如，如何鉴别厨房中的两种白色粉末：食盐和纯碱.学生很容易想到用食醋检验有无气体的办法，这是学习化学的定势思维.若教师引导学生通过两种白色粉末的性质（味觉、触觉）及用途进行讨论，学生思维便活跃起来，大胆自由想象，就会有很多鉴别方法：如口尝，是否有咸味；洗涤油锅，是否去污；加入面团蒸馒头，是否变的疏松多孔；放置一段时间后观察，是否潮解等.这些开放性的问题，让学生懂得物质鉴别并不是一个很神圣的问题，实际就是生活中的普通问题.这样不仅开阔了他们的眼界，启发了他们的心智，而且训练了思维的开放性和创造性.
三、充分利用实验教学，培养创新能力
化学实验是培养学生创造能力的重要手段.从化学学科的发展史看，化学规律，新物质的发现及合成，都是通过实验为手段，进行化学探索，发现新规律，新物质的历史.化学教学中，应积极为学生动手做实验创造条件，可以布置实验习题，通过学生查阅资料，设计实验，改进实验，以及家庭小实验等途径培养学生的创新能力和创新意识.例如，在学习Cl2的反应原理、条件和特点，然后结合Cl2的性质，自己设计一套制取Cl2的实验装置，可以和课本上相似，但不能完全相同.这样就引导学生发现问题，去设计、去创新.布置任务后，给学生一段独立思考的时间，再组织学生分组讨论，然后分析、比较各种设计方案的可行性和优缺点，选择最优方案.最后，教师进行点评，从中找出闪光点，予以肯定，从而调动各层次学生的创造积极性，培养其创新能力.
四、引导学生质疑思变
疑而启思，疑而生变.在教师的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中，而是主动地以开放式思维去解疑.质疑，实际上是一般性思维向创造性思维发展的关节点.如在复习完氨气的喷泉实验后，学生可以思考：CL2、二氧化碳在氢氧化钠溶液中、乙烯在溴水中、二氧化硫在酸性高锰酸钾溶液中能否形成喷泉.通过这样的质疑和解疑，学生将避免解决问题途径的单一性，而是多角度、多方法去解决问题.即从惯常的思维方式上升到创造性思维方式.要培养学生的创新思维，教师要经常做这方面训练，如一题多解，一题多变，多题一解等，这些都是培养学生发散思维的良好途径，同时要鼓励学生提出不同意见，凡有新颖解法和独特见解，即使答案不完整，不全面，有不准确之处也应及时表扬与鼓励.这样，不仅拓宽了学生的思维，而且能求异，达到创新的境地.
五、培养学生联想、想象能力
爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉.”培养想象能力，要学会联想，讲到甲烷气体燃烧的颜色时，要联想到氢气、一氧化碳燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到甲烷气体实验室制取时，联想到用这套装置还可以制氧气、氨等气体；讲到硬水的转化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎样处理.培养想象能力，还要大胆的猜想、幻想，甚至异想天开.例如，讲到氮气的结构和性质时，假设氮气不存在氮原子之间的化学键，变的非常活泼，世界将会变成什么样子？这种意想不到的想象，老师要及时加以肯定、称赞.这样学生才会不断的迸发出创造性的火花.
创新教育是素质教育的核心，而在化学教学中融入创新教育，应该利用现有课堂扎扎实实地把化学学科的知识结构与学生的智能结构有机结合，把培养各种能力与开发创造力有机结合，把实验教学与开发创造力有机结合，围绕教学内容的巩固、拓展，把创新教育真正落到实处.