摘要：“画数学”即面对问题教师不急于让学生口头表达，而是让其先静下心来思考，并想办法用自己的方式在练习纸上“画”出来。这种“画”能够画出生成、凸显学生主体，画出学法、渗透数学思想，画出思考、实现创意表达。而“话数学”是在“画”完之后引导学生把自己的思考表达出来。这种“话”目的在于引导学生说得规范（准确地说、规范地说），体验说的过程（自信地说、大胆地说），鼓励说得新颖（思考地说、质疑地说）。
　　关键词：小学数学；画数学；话数学；6的乘法口诀；教学思考与探索
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）17-0068-02
　　“乘法口诀”是小学教学体系的重要内容，许多教师认为，口诀只是单纯为了计算而存在。于是“熟记口诀”和“用口诀计算题目”成为他们建构课堂的两个核心重点。“6的乘法口诀”这节课是在学生已学习了：2-5的乘法口诀的基础上进行教学的，学生对乘法口诀的含义，怎样编乘法口诀，都有了初步的了解。所以，许多教师在“6的乘法口诀”教学中，往往复制了前面的口诀教学方法，让学生观察图意，顺次求出“1个6，2个6……6个6”，接着试编口诀、记忆口诀，最后运用口诀解决一些简单的问题。我认为这样学生上课获得的只是乘法口诀数量的增多，乘法口诀之间的联系，而对口诀的整体的分析以及乘法表的扩充等都无从谈起。所以，我经过精心构建口诀教学新格局“6的乘法口诀一课”，突破了“乘法口诀”的传统教学模式，收到很好的教学效果。
　　活动一：猜测（说数学）
　　学生随意大声说1-5的乘法口诀。
　　师：根据1-5的乘法口诀，请你推测一下6的乘法口诀有几句？
　　生：6句。
　　师：对了，你知道是哪几句吗？
　　生：我知道，一六得六、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六。
　　师：了不起，咱们都还没学过，你们就已经知道啦。
　　活动二：验证（“画”“话”结合）
　　1.师：出示操作验证要求：①每人任意选择一句口诀，把它写在白纸上。②用你喜欢的图形表示出这句口诀，想怎么画就怎么画。③列出乘法算式，算一算结果正确吗？
　　2.学生独立画图操作，并列算式验证，教师巡视，给有困难的学生提供帮助。
　　3.组内交流：说说自己是怎么画的，怎样理解这些口诀的。
　　4.小组汇报。
　　生1（投影图画）：我们组共选了四句口诀，第一句是“四六二十四”，每堆画四个○，画六堆，表示6个4；也可以表示每堆画六个，画四堆，表示4个6。所以四六二十四可以用乘法算式表示为6x4=24或4x6=24（教师板书算式）。第二句口诀是“二六十二”，……（同上）第三句口诀是“一六得六”，……（同上）第四句口诀是“六六三十六”，每堆画六个○，画六堆，表示6个6。所以六六三十六可以用乘法算式表示为6×6=36。（教师板书算式）
　　生2（投影图画）：我们组研究的不一样口诀是“三六十八”。每堆画三个△，画六堆，表示6个3；也可以表示每堆画六个△，画三堆，表示3个6。所以三六十八可以用乘法算式表示为6×3=18或3×6=18（教师板书算式）
　　生3（投影图画）：我们组选了“五六三十”这句口诀。每堆画五个○，画六堆，表示6个5；也可以表示每堆画六个○，画五堆，表示5个6。所以五六三十可以用乘法算式表示为6×5=30或5×6=30（教师板书算式）
　　活动三：补全乘法表（说数学）
　　师：将我们刚才写出的乘法算式放进乘法表，你会算吗？
　　师：你有发现吗？
　　学生纷纷举手，说自己的发现。
　　“画数学”就是让学生在画画的过程中，参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，提高主动获取知识的能力。本课通过让学生边画图边编口诀并写出乘法算式这一探究活动，学生了解了乘法口诀的意义，经历了乘法口诀的形成过程，知道了乘法口诀可以解决哪些数学问题等知识。在这一过程中，实现了从接受学习向探究学习的转变，学生在探究的过程中智力还得到了开发。
　　“话数学”是在“画”完之后引导学生把自己的思考过程表达出来。传统的数学教学是一种模仿学习，学生缺少创造力。而在新课程理念下的数学教学，更应该注重学生创造力的培养。在本课教学中运用先“画数学”再“话数学”这一方法时，能让具有不同程度的学生、不同思维特点的学生在画的过程中都有机会表达出自己的思想，而不是用统一的模式要求所有的学生。
　　我从实践中发现，学生在画的过程中能举一反三，灵活运用知识；有丰富的想象力，喜欢出“新点子”；爱标新立异发表不同的见解等。
　　[责任编辑 高洁]