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从2008年起我校开始全面推行课堂改革，学习山东杜郎口的课堂模式，采取了"兵教兵，兵练兵"的形式
。学生学习上多采用自主学习，合作探究的方式，以达到既提高学生自身素质，又在集体的合作交流中
整体进步的目的。我在教学中努力实践新的课堂模式，转变自己的角色，放开手，把课堂真正还给学生
，给学生充分的展示空间，以下是我在课堂教学中的点滴体会，和大家一起分享。
一、注意激发学生学习动力，提高学习效果
学生是课堂的主人，是学习的主体，新课堂模式变学生被动接受到主动探究，激发学生学习的内在动力
，是提高学习效果的前提。例如《等腰三角形性质》一课的例题：已知，如图，⊿ABC中，AB=AC，D、E
是BC上两点，AD=AE，说明BD=EC。这个问题完全交给学生去解决，通过预习，同学们能利用等腰三角形
三线合一的性质解决这个问题。但就学生现有知识，他们对三角形全等更为熟悉，"你还有其他方法说明
BD=EC吗？请写出来"，这样学生在"引用"课本上的解题方法之外，又会积极的去思考下一个解决方案，
调动了学生的主动性，当各式各样的解决方案被学生展示出来时，学生更有成功的喜悦，为学生的学习
提供了平台。这一道题学生有两大类解决方法，一是利用三线合一的性质，二是利用三角形全等，仅三
角形全等就有几种方法，如SAS,ASA,AAS等，拓宽了学生的思路。在解决问题的过程中复习巩固了已学的
知识，提炼应用了新的知识，同时学生的发散思维得到训练。学生在你争我夺讲解自己的方法时，会产
生一种奇思妙想的成就感，自豪感，因此激发学生学习的内在动力，提高了学习效果。
二、注意提高学生的归纳推理能力，综合运用能力
在新课堂上，从生成知识、方法到知识运用都由学生自己独立完成，教师只在适当的时候给予简单点拨
，学生的能力得到锻炼和加强。例如，为了让学生熟练掌握证明切线的方法，我在教学中这样处理，教
师可以出示一组题目让学生自己解决。
1.以等腰三角形底边中点为圆心的圆与等腰三角形的一腰相切，与另一个腰也相切吗？
2. 如图1，在以O为圆心的两个同心圆中，大圆的弦AB和CD相等，且AB与小圆相切于点E，求证：CD与小
圆相切．
3. 已知：如图2直线AB经过⊙O上的点C，并且OA=OB，CA＝CB．求证：直线AB是⊙O的切线．
4.已知如图3，AB是⊙O的直径，BC是⊙O的切线，切点为B，OC平行于弦AD．求证：DC是⊙O的切线．
解决完这组题目，学生应该感觉得出，证明切线的两种方法，然后让学生用最简练的语言概括出来：一
是"做垂直，证半径"，二是"连半径，证垂直"。学生自主归纳知识点和解题方法，锻炼了学生的归纳总
结能力，综合运用能力和逻辑推理能力，学生将零散的知识系统化，让学生的学习层次有了质的提升。
三、新课堂将学生的被动接受变为主动学习
活跃的思维状态，广阔的思维空间，新课堂为学生提供了一个良好的展示平台，在展示的过程中增强了
学生的自信心，感受了成功的荣耀，价值的体现，激发学生内在的学习动力，使学生由以前的被动接受
老师的灌输，到自觉主动的去交流探究，获取知识。我在讲解《一次函数（第一课时）》时遇到了这样
的情景，学生在自学了一次函数和正比例函数的定义后，课上展示学习成果时提出了这样一个问题：正
比例函数是一次函数吗？学生提问很有价值，也正是老师要解决的一个问题，它可以进一步加深对两个
定义的理解，于是我顺势将问题抛给学生，"谁能帮同学解决这个问题？"于是学生们你一句我一句井然
有序的找"证据"，"课本上说：当一次函数中b=0时，就成为正比例函数，所以正比例函数是一次函数"，
"因为正比例函数中自变量的次数是1，所以它是一次函数"，还有同学不解"那像y=5x 呢？"其他同学立
即站起来解释说"这不是正比例函数，也不是一次函数，因为它的自变量的次数是2"……经过这样的辩论
之后，学生对一次函数和正比例函数有更深的了解。在这节课上，学生还提出y=kx b中，k的值为什么不
能是0呢？k=0时可以吗？学生又在辩论中得到结论：k的值不能是0。这样学生在解决下面这个问题时就
轻而易举了：函数y=（m-2）x 5是一个一次函数则m=（答案-2）。整堂课中很多学生在自主学习过程中
生成了有价值的问题，并提出了自己的见解，受到同学和老师的肯定，体会到了学习的乐趣，自然就很
有成功感，让学生乐于思考，勤于思考，培养他们的学习兴趣，让学生觉得"我行"，使学生由以前的被
动接受老师的讲授，变为主动交流，自主学习探求新知。
四、自评，互评，教师评价为自主学习保驾护航
在学生学习过程中意见的交流，问题的生成，学习成果的展示，都使他们对自己的学习效果，学习过程
中的态度，学习能力等有一个认识，而同学间在辩论，梳理知识，总结归纳的过程中互相取长补短，自
己的不足和长处，别人的优点和缺点，一览无余，有助于学生自身素质的提高。而教师的评价贯穿于整
个课堂，学生有价值的质疑，完善的推理过程，简短到位的理由，积极的发言，出色的展示，等等，各
种有利于学生学习的表现，教师都应给予表扬和肯定，而且多表扬少批评，以提高学生的学习兴趣，为
学生学习新知识，探求新问题提供动力支持。
课程改革是一个长期的摸索探究的过程，学生能力的形成，需要在日常教学中逐渐培养。因此我在教学
中会逐渐积累经验，更快的适应新的课堂模式，适应新时代学生的需求，以便更好的完成知识的传递。
。学生学习上多采用自主学习，合作探究的方式，以达到既提高学生自身素质，又在集体的合作交流中
整体进步的目的。我在教学中努力实践新的课堂模式，转变自己的角色，放开手，把课堂真正还给学生
，给学生充分的展示空间，以下是我在课堂教学中的点滴体会，和大家一起分享。
一、注意激发学生学习动力，提高学习效果
学生是课堂的主人，是学习的主体，新课堂模式变学生被动接受到主动探究，激发学生学习的内在动力
，是提高学习效果的前提。例如《等腰三角形性质》一课的例题：已知，如图，⊿ABC中，AB=AC，D、E
是BC上两点，AD=AE，说明BD=EC。这个问题完全交给学生去解决，通过预习，同学们能利用等腰三角形
三线合一的性质解决这个问题。但就学生现有知识，他们对三角形全等更为熟悉，"你还有其他方法说明
BD=EC吗？请写出来"，这样学生在"引用"课本上的解题方法之外，又会积极的去思考下一个解决方案，
调动了学生的主动性，当各式各样的解决方案被学生展示出来时，学生更有成功的喜悦，为学生的学习
提供了平台。这一道题学生有两大类解决方法，一是利用三线合一的性质，二是利用三角形全等，仅三
角形全等就有几种方法，如SAS,ASA,AAS等，拓宽了学生的思路。在解决问题的过程中复习巩固了已学的
知识，提炼应用了新的知识，同时学生的发散思维得到训练。学生在你争我夺讲解自己的方法时，会产
生一种奇思妙想的成就感，自豪感，因此激发学生学习的内在动力，提高了学习效果。
二、注意提高学生的归纳推理能力，综合运用能力
在新课堂上，从生成知识、方法到知识运用都由学生自己独立完成，教师只在适当的时候给予简单点拨
，学生的能力得到锻炼和加强。例如，为了让学生熟练掌握证明切线的方法，我在教学中这样处理，教
师可以出示一组题目让学生自己解决。
1.以等腰三角形底边中点为圆心的圆与等腰三角形的一腰相切，与另一个腰也相切吗？
2. 如图1，在以O为圆心的两个同心圆中，大圆的弦AB和CD相等，且AB与小圆相切于点E，求证：CD与小
圆相切．
3. 已知：如图2直线AB经过⊙O上的点C，并且OA=OB，CA＝CB．求证：直线AB是⊙O的切线．
4.已知如图3，AB是⊙O的直径，BC是⊙O的切线，切点为B，OC平行于弦AD．求证：DC是⊙O的切线．
解决完这组题目，学生应该感觉得出，证明切线的两种方法，然后让学生用最简练的语言概括出来：一
是"做垂直，证半径"，二是"连半径，证垂直"。学生自主归纳知识点和解题方法，锻炼了学生的归纳总
结能力，综合运用能力和逻辑推理能力，学生将零散的知识系统化，让学生的学习层次有了质的提升。
三、新课堂将学生的被动接受变为主动学习
活跃的思维状态，广阔的思维空间，新课堂为学生提供了一个良好的展示平台，在展示的过程中增强了
学生的自信心，感受了成功的荣耀，价值的体现，激发学生内在的学习动力，使学生由以前的被动接受
老师的灌输，到自觉主动的去交流探究，获取知识。我在讲解《一次函数（第一课时）》时遇到了这样
的情景，学生在自学了一次函数和正比例函数的定义后，课上展示学习成果时提出了这样一个问题：正
比例函数是一次函数吗？学生提问很有价值，也正是老师要解决的一个问题，它可以进一步加深对两个
定义的理解，于是我顺势将问题抛给学生，"谁能帮同学解决这个问题？"于是学生们你一句我一句井然
有序的找"证据"，"课本上说：当一次函数中b=0时，就成为正比例函数，所以正比例函数是一次函数"，
"因为正比例函数中自变量的次数是1，所以它是一次函数"，还有同学不解"那像y=5x 呢？"其他同学立
即站起来解释说"这不是正比例函数，也不是一次函数，因为它的自变量的次数是2"……经过这样的辩论
之后，学生对一次函数和正比例函数有更深的了解。在这节课上，学生还提出y=kx b中，k的值为什么不
能是0呢？k=0时可以吗？学生又在辩论中得到结论：k的值不能是0。这样学生在解决下面这个问题时就
轻而易举了：函数y=（m-2）x 5是一个一次函数则m=（答案-2）。整堂课中很多学生在自主学习过程中
生成了有价值的问题，并提出了自己的见解，受到同学和老师的肯定，体会到了学习的乐趣，自然就很
有成功感，让学生乐于思考，勤于思考，培养他们的学习兴趣，让学生觉得"我行"，使学生由以前的被
动接受老师的讲授，变为主动交流，自主学习探求新知。
四、自评，互评，教师评价为自主学习保驾护航
在学生学习过程中意见的交流，问题的生成，学习成果的展示，都使他们对自己的学习效果，学习过程
中的态度，学习能力等有一个认识，而同学间在辩论，梳理知识，总结归纳的过程中互相取长补短，自
己的不足和长处，别人的优点和缺点，一览无余，有助于学生自身素质的提高。而教师的评价贯穿于整
个课堂，学生有价值的质疑，完善的推理过程，简短到位的理由，积极的发言，出色的展示，等等，各
种有利于学生学习的表现，教师都应给予表扬和肯定，而且多表扬少批评，以提高学生的学习兴趣，为
学生学习新知识，探求新问题提供动力支持。
课程改革是一个长期的摸索探究的过程，学生能力的形成，需要在日常教学中逐渐培养。因此我在教学
中会逐渐积累经验，更快的适应新的课堂模式，适应新时代学生的需求，以便更好的完成知识的传递。