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提高课堂教学的有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根奉措施。一堂课有效性的高低应关注学生学了多少，哪些能力、技能得到了提高，学生是否获得多方面的满足和发展。而物理是一门以实验为基础的学科。实验既是物理学的重要内容也是物理学的研究手段。在物理教学中，一些抽象、理性的知识教学可以借助物理实验，创设直观而有趣的实验情境，对学生的认知和提高各方面能力具有重要意义。因此实验是提高物理课堂教学有效性的重要手段。那么，深入探讨如何恰当地利用实验更好地为课堂教学服务，提高课堂教学的有效性，将是一线的教师们值得长期思考的问题，以下是我在教学实践中总结出的几点体会。
一、注意实验设计的目的性
课堂教学过程中，如果实验的设置能给学生生动、鲜明而深刻的印象，就容易激发学生的求知欲，使概念、原理易于理解，使知识形象化，提高教学效果。但实验取得的效果并不仅仅取决于实验本身，还取决于教师自身的实验技能和对实验所采取的教学策略。例如：我曾听了《压强》一课，新课引入时老师设置了让学生捏破鸡蛋的环节，结果一连三个学生用各种不同的方法都把鸡蛋捏破了，学生满手的蛋液，真的成了捏鸡蛋比赛了，老师的新课引入进行得也不顺利。这实验本来是能很好地激发学生兴趣的，如果老师在捏鸡蛋前适当引导，如限定学生要四指并拢握着鸡蛋，学生是无法捏破的。老师这时展示轻松压破鸡蛋，进而提出“为什么”，激发学生的求知欲，就能顺利引入新课。
老师要设定一个实验时，要注意它需达到的目标，把握学生思维的方向，才能驾驭课堂，取得好的教学效果。例如：在“探究串联电路电流特点”时，有的教师连好一个串联电路后，问学生：“串联电路有什么特点?”学生有的回答：更省电；有的回答：可以接很多电器等等。由于实验和提出的问题缺乏目的性，学生回答往往不着边际，十分肤浅。达不到预期目的。反之，教师先做一个小实验，把两个相同规格的灯泡串联，再把两个不同规格的灯泡串联，让同学们在观察两个灯泡亮度的基础上再提出问题：串联电路的电流有什么特点?学生在观察的基础上将会进行猜想，探究实验紧接进行。教师通过有目的的设置不同的实验，引导学生定向思维，让学生自己观察、分析、对比，得出正确答案，教学效果得到提升。
二、提高实验直观性
明显的实验现象。能给学生以深刻的印象，这是顺利地进行形象思维和抽象思维的基础。因此。教师应在保证演示实验现象的明确性、直观性上下功夫。演示实验的仪器装置应面向全体学生，如演示天平称量物品，指针应朝着学生，便于他们观察。仪器的大小和放置的高低要适当，并随时注意不要让其它仪器等挡住学生的视线。为增强实验效果，可根据具体情况，背衬白色或黑色屏，将液体染戚红色，用投影仪放大等(如探究平面镜成像规律实验，探究液体内部压强等实验)。有些实验进行的速度比较快。要提醒学生注意观察和观察哪里。如：空气压缩引火仪点燃硝化棉，惯性小实验等。对于一些课本实验，不够直观的，可进行适当改进。如教学牛顿第一定律时，关键是做好伽利略的斜面实验，课本是用小车分别通过粗糙(毛巾)、较光滑(木板)、光滑(玻璃)，而实际操作时小车在木板和玻璃上运动的距离差不多，学生很难看清楚，若把小车换成小钢珠，实验效果会好很多。
三、多设随堂小实验
中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作，而中学生物理分组实验少，教师应尽可能地多设随堂学生实验，这样边学边做，课堂效果可能比教师讲解、演示来得更好。更有利于师生配合寻规律、学生积极练能力。例如：在学习长度的测量时，让几组学生测量黑板的长度，然后比较各组的测量结果，分析产生误差或错误原因：在学习时间的估测时，全班同学在老师的一声令下后，凝神屏息测算脉搏跳动次数。比一比谁估测时间更准确，每位学生都积极参与，在实践中快乐地掌握知识。例如：在学习光沿直线传播时，让学生自己用硬纸板制作小孔，来观察小孔成像：在学习流体压强和流速的关系时。自己用两张纸对着中间吹气，观察现象；在《力》及《力和运动》学过之后，要求学生利用文具设计许多与物理知识有关的小实验等等。让学生用身边简单的物品，做简单的实验，既可以使得学生得到能力的锻炼，同时也使得学生认同物理，理解物理，喜欢物理。让学生保持对物理长久的兴趣。学生有兴趣学。不愁教学效果不好。
四、多让学生进行自主探究
从认识论角度讲，学生探究知识的过程，同科学家探求未知事物的过程在本质上是一致的。在教学中，创设探究学习情景，首先提出问题让学生进行猜想，然后通过设计实验并进行实验探索活动，引导学生归纳总结出结论，让学生亲历探究的全过程，这样既可以激发学生的学习兴趣，使学生掌握必要的物理知识和技能，又能培养学生严谨的科学态度和探究精神，从而有效地提高学生的科学素质。例如；在教学《摩擦力》一课时。先让学生用手掌在桌面上拖动，感受摩擦力，然后用力往下按再拖动，垫上毛巾或在手下垫几支圆铅笔再感受摩擦力大小的变化，提出“摩擦力大小与哪些因素有关?”让学生进行猜想假设，进而设计实验，老师和学生一起探讨合理的实验方法，接着进行实验，最后分析归纳出结论。象这样学生自己动手、动口、动脑，亲自去观察、实验、记录、比较、归纳、分析……这样获得的知识才会印象深刻。学生的能力、意志、品格才能得到切实和充分的发展。当然这样较完整的探究课，只能根据课程内容和实际情况适当安排。在平时的实验教学中，教师也应注意培养学生自主探究的意识，比如不能仅仅告诉学生怎么做，为什么这样做实验，这样做使得学生只能跟着老师的思路走，至多能够使学生理解做实验的原因。但有可能造成学生死记硬背。教师应该让学生自己思考需要什么仪器，怎么做实验，操作先后顺序，自己应该注意什么问题等等。在实验教学中有效地提高学生的能力。
五、实事求是对待实验结果
教师在演示实验的过程中应注意培养学生科学的学习态度和体验，避免出现捏造实验数据、歪曲实验事实的现象。由于器材、环境、知识水准、操作技能等原因，学生的实验结果和结论有时误差较大甚至出现错误结论。教师若以此为契机提出问题。通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处。切不可轻率指责、否定。其实学生得出错误的结论往往是一种教学资源，应该加以充分利用。譬如：让得出错误结论的小组自己找出症结所在，并将得出错误结论的过程用语言展示给全班学生，这样印象会更深刻，教学效果也会更好。另外，也可以点出，在动手做实验前一定要注意科学规范的实验要求，只有认真按要求去做，才能更好地探索到物理规律。寻到学习的宝藏。
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例如：做动滑轮可以省一半力的实验过程中。实验的结果与理论的数值存在较大的偏差，老师应与学生共同分析最后得出，不是错误实验的原因，而是由于摩擦力存在而导致的结果，为了使实验结果更趋于理想，我们应想办法，减少摩擦。再如：探究物重与质量的关系时，有些同学凑数字得到的结果每组的比值都丝毫不差，有些同学尽管测量出的结果误差很大但他还是把数据记录了下来，老师这时还是表扬了实事求是的同学，让他上来演示给大家看。让大家一起帮他找原因，结果发现他的测力计没校零，调整后再做一次，最后虽然仍存在不可避免的误差，但总结出了正确的结论。这种形式的教学让同学们深刻掌握了知识，也培养了学生科学的学习态度。
六、合理安排实验小组
为了鼓励所有学生的学习积极性，提升实验教学效果，在学生分组实验时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况和性格互补，如采用四人一合作小组为单位将活泼学生和腼腆学生，按学习程度好中差将学生搭配在一起，并要求学生要轮流分次地完成实验，以避免由个别学生包揽所有实验活动过程。在实验中交流合作，以使学生学会倾听他人的见解，从而学会携手合作以实现活动目标，培养学生的团队合作意识，同时对他们的性格起到一种良性培养。
随着新课改的稳定推进，教师在实验教学中应该大胆尝试，加强物理实验在教学中的作用，是提高物理课教学效果的十分有效的途径，对提高学生各方面能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。因此。初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学。从而进一步提高物理教学质量。
一、注意实验设计的目的性
课堂教学过程中，如果实验的设置能给学生生动、鲜明而深刻的印象，就容易激发学生的求知欲，使概念、原理易于理解，使知识形象化，提高教学效果。但实验取得的效果并不仅仅取决于实验本身，还取决于教师自身的实验技能和对实验所采取的教学策略。例如：我曾听了《压强》一课，新课引入时老师设置了让学生捏破鸡蛋的环节，结果一连三个学生用各种不同的方法都把鸡蛋捏破了，学生满手的蛋液，真的成了捏鸡蛋比赛了，老师的新课引入进行得也不顺利。这实验本来是能很好地激发学生兴趣的，如果老师在捏鸡蛋前适当引导，如限定学生要四指并拢握着鸡蛋，学生是无法捏破的。老师这时展示轻松压破鸡蛋，进而提出“为什么”，激发学生的求知欲，就能顺利引入新课。
老师要设定一个实验时，要注意它需达到的目标，把握学生思维的方向，才能驾驭课堂，取得好的教学效果。例如：在“探究串联电路电流特点”时，有的教师连好一个串联电路后，问学生：“串联电路有什么特点?”学生有的回答：更省电；有的回答：可以接很多电器等等。由于实验和提出的问题缺乏目的性，学生回答往往不着边际，十分肤浅。达不到预期目的。反之，教师先做一个小实验，把两个相同规格的灯泡串联，再把两个不同规格的灯泡串联，让同学们在观察两个灯泡亮度的基础上再提出问题：串联电路的电流有什么特点?学生在观察的基础上将会进行猜想，探究实验紧接进行。教师通过有目的的设置不同的实验，引导学生定向思维，让学生自己观察、分析、对比，得出正确答案，教学效果得到提升。
二、提高实验直观性
明显的实验现象。能给学生以深刻的印象，这是顺利地进行形象思维和抽象思维的基础。因此。教师应在保证演示实验现象的明确性、直观性上下功夫。演示实验的仪器装置应面向全体学生，如演示天平称量物品，指针应朝着学生，便于他们观察。仪器的大小和放置的高低要适当，并随时注意不要让其它仪器等挡住学生的视线。为增强实验效果，可根据具体情况，背衬白色或黑色屏，将液体染戚红色，用投影仪放大等(如探究平面镜成像规律实验，探究液体内部压强等实验)。有些实验进行的速度比较快。要提醒学生注意观察和观察哪里。如：空气压缩引火仪点燃硝化棉，惯性小实验等。对于一些课本实验，不够直观的，可进行适当改进。如教学牛顿第一定律时，关键是做好伽利略的斜面实验，课本是用小车分别通过粗糙(毛巾)、较光滑(木板)、光滑(玻璃)，而实际操作时小车在木板和玻璃上运动的距离差不多，学生很难看清楚，若把小车换成小钢珠，实验效果会好很多。
三、多设随堂小实验
中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作，而中学生物理分组实验少，教师应尽可能地多设随堂学生实验，这样边学边做，课堂效果可能比教师讲解、演示来得更好。更有利于师生配合寻规律、学生积极练能力。例如：在学习长度的测量时，让几组学生测量黑板的长度，然后比较各组的测量结果，分析产生误差或错误原因：在学习时间的估测时，全班同学在老师的一声令下后，凝神屏息测算脉搏跳动次数。比一比谁估测时间更准确，每位学生都积极参与，在实践中快乐地掌握知识。例如：在学习光沿直线传播时，让学生自己用硬纸板制作小孔，来观察小孔成像：在学习流体压强和流速的关系时。自己用两张纸对着中间吹气，观察现象；在《力》及《力和运动》学过之后，要求学生利用文具设计许多与物理知识有关的小实验等等。让学生用身边简单的物品，做简单的实验，既可以使得学生得到能力的锻炼，同时也使得学生认同物理，理解物理，喜欢物理。让学生保持对物理长久的兴趣。学生有兴趣学。不愁教学效果不好。
四、多让学生进行自主探究
从认识论角度讲，学生探究知识的过程，同科学家探求未知事物的过程在本质上是一致的。在教学中，创设探究学习情景，首先提出问题让学生进行猜想，然后通过设计实验并进行实验探索活动，引导学生归纳总结出结论，让学生亲历探究的全过程，这样既可以激发学生的学习兴趣，使学生掌握必要的物理知识和技能，又能培养学生严谨的科学态度和探究精神，从而有效地提高学生的科学素质。例如；在教学《摩擦力》一课时。先让学生用手掌在桌面上拖动，感受摩擦力，然后用力往下按再拖动，垫上毛巾或在手下垫几支圆铅笔再感受摩擦力大小的变化，提出“摩擦力大小与哪些因素有关?”让学生进行猜想假设，进而设计实验，老师和学生一起探讨合理的实验方法，接着进行实验，最后分析归纳出结论。象这样学生自己动手、动口、动脑，亲自去观察、实验、记录、比较、归纳、分析……这样获得的知识才会印象深刻。学生的能力、意志、品格才能得到切实和充分的发展。当然这样较完整的探究课，只能根据课程内容和实际情况适当安排。在平时的实验教学中，教师也应注意培养学生自主探究的意识，比如不能仅仅告诉学生怎么做，为什么这样做实验，这样做使得学生只能跟着老师的思路走，至多能够使学生理解做实验的原因。但有可能造成学生死记硬背。教师应该让学生自己思考需要什么仪器，怎么做实验，操作先后顺序，自己应该注意什么问题等等。在实验教学中有效地提高学生的能力。
五、实事求是对待实验结果
教师在演示实验的过程中应注意培养学生科学的学习态度和体验，避免出现捏造实验数据、歪曲实验事实的现象。由于器材、环境、知识水准、操作技能等原因，学生的实验结果和结论有时误差较大甚至出现错误结论。教师若以此为契机提出问题。通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处。切不可轻率指责、否定。其实学生得出错误的结论往往是一种教学资源，应该加以充分利用。譬如：让得出错误结论的小组自己找出症结所在，并将得出错误结论的过程用语言展示给全班学生，这样印象会更深刻，教学效果也会更好。另外，也可以点出，在动手做实验前一定要注意科学规范的实验要求，只有认真按要求去做，才能更好地探索到物理规律。寻到学习的宝藏。
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例如：做动滑轮可以省一半力的实验过程中。实验的结果与理论的数值存在较大的偏差，老师应与学生共同分析最后得出，不是错误实验的原因，而是由于摩擦力存在而导致的结果，为了使实验结果更趋于理想，我们应想办法，减少摩擦。再如：探究物重与质量的关系时，有些同学凑数字得到的结果每组的比值都丝毫不差，有些同学尽管测量出的结果误差很大但他还是把数据记录了下来，老师这时还是表扬了实事求是的同学，让他上来演示给大家看。让大家一起帮他找原因，结果发现他的测力计没校零，调整后再做一次，最后虽然仍存在不可避免的误差，但总结出了正确的结论。这种形式的教学让同学们深刻掌握了知识，也培养了学生科学的学习态度。
六、合理安排实验小组
为了鼓励所有学生的学习积极性，提升实验教学效果，在学生分组实验时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况和性格互补，如采用四人一合作小组为单位将活泼学生和腼腆学生，按学习程度好中差将学生搭配在一起，并要求学生要轮流分次地完成实验，以避免由个别学生包揽所有实验活动过程。在实验中交流合作，以使学生学会倾听他人的见解，从而学会携手合作以实现活动目标，培养学生的团队合作意识，同时对他们的性格起到一种良性培养。
随着新课改的稳定推进，教师在实验教学中应该大胆尝试，加强物理实验在教学中的作用，是提高物理课教学效果的十分有效的途径，对提高学生各方面能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。因此。初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学。从而进一步提高物理教学质量。