论文部分内容阅读
摘要：如何激发学生的写作热情，如何使学生讲真话，抒真情，这是我一直琢磨的问题。我认为解决这个问题的重点是以自身体会和感悟激发学生的真情，与学生共同探讨、共同进步，这样才能使学生写出文、理、情并茂的文章。
关键词：积累 情感 素养
在学生的作文中，常常见到老气横秋的“庄严肃穆”，或是虚情假意的“浅吟轻唱”……全然不见少年的纯真和属于他们这个年龄的独特体验，字里行间找不到真实的自己，更有甚者，简单抄袭、盲目下载。这些现象的背后,是学生对作文兴趣的消退，这已经成为作文教学中的痼疾。
新的课程标准中强调“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”要做到这一点，需要学生拥有足够的生活体验和表达内心的欲望。可学生的世界里，除了被他们认为“枯燥”的学业，就是父母师长的“一番苦心”呵护，他们很少有机会接触自然，也难得经历坎坷，麻木的泡在“蜜罐”里，全然不知甜滋味。这样的生活，让他们拿什么表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验呢？所以教师要做的不是埋怨、指责，而是理解、帮助，以我们对生活的领悟和对写作的热情来影响、感染他们，与学生共同体验、成长。
一、让日志成为师生交流的平台，唤醒学生表达的欲望
心理研究表明：宽松、民主、和谐的气氛，能使学生产生积极的情感。日志，是学生个体情感和体验的表达，是教师与学生勾通的渠道。一般来说写作心灵处于自由的状态，这一种状态如果受到一点干涉，就会敏感的关闭。通过日志谈心,就不一样，因为谈心时大家的心灵都处于同一种放松状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由的表达。
只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受,有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验——积累——打磨——升华——再体验——再积累——再打磨——再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。这是“双赢”的：一方面可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情；同时学生个体成长的愉快和满足感，会在此过程中积淀下来，在作文中不时表露。我的许多学生都是这样爱上写作的。
二、注重积累，增加学生的人文素养
悠久的文明，灿烂的文化，丰满的伟人形象，无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验。
文化的沉淀，是几千年来中华文明历史长河里流淌至今依旧熠熠发光的金子，是一个民族情感的长廊：如明月、霜露、白发、杜鹃等融合的乡愁；如阳光、春天、莺啼、燕语等组成的希望；如梅、兰、菊、竹等体现的气节……这些传统的氤氲、美妙的意境对于积累学生情感作用很大。
除此之外，那一个个鲜活的学习楷模：如婉约中透出英气的李清照、意气豪迈又浓郁冷峭的陆游、身经乱世仍关心天下寒士的杜甫……不仅可以增加学生的人文素养，而且可以丰富学生的情感。
十五六岁的青少年，正是思想活跃的时候，个性的张显、生命的活力注定他们不会在历史洪流中流失，而往往能撷取一瓢或与之交流、畅谈。因为在对待这些内容的时候，他们不是简单的抄袭、搬用、套用，而是在引用的基础上，加深理解，是在历史雄浑的文化支撑下找自己的路，是“站在巨人的肩膀”上看问题：如有的学生为了弄清《诗经》中黄河的清浊，翻找史料；如学生将赋比兴的写作手法与现代的表达手法进行区别……历史折射出的光辉经过学生敏感的心灵过滤，散发出的文学底蕴深沉而有内涵。
三、多途径地对学生进行情感教育
全方位地对学生进行情感教育，才能丰富学生的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果。
首先，利用教材进行情感教育。初中语文教材中就包含有丰富的情感个案：如《风筝》中鲁迅的自省精神令人折服；如《岳阳楼记》中范仲淹“心忧天下”的爱国情怀让人叹惋；如《鱼我所欲也》中孟子“舍生而取义者也”的大义凛然振奋人心……把这些教材引入情感教育里，与学生一起谈做人、悟人生，先交流后写作再赏析。我们可以欣喜的发现：学生在愉悦中写作，在抒写中成长。
其次，引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育。用苏丹大灾荒的图片来引导他们体味生命的美好；“用父母在泥石流中的接力赛”来感受亲情的可贵；用美妙的花草来勾起他们对大自然的热爱，（阳光下傲然的小草，田野间盛开的杜鹃，山谷里飘过的悠悠白云）；用社会中黑暗的一面让他们理解正义，激发他们对光明的渴望。我们还在一起放风筝，长长的丝线，化作我们的情思，系着我们的梦……
当然这些图片或影片也不仅仅为了看而看，结合诗句和成语来加深学生的理解。那么学生对生命、对社会、对人
类的关注和理解就不会限于生硬的文字。
四、教师“下水”，促进学生思维扩展
这是我去某一镇中听课得到的收获。当时，那个老师真的有一些“老”：形象、语言（在如今提倡普通话教学的大形势下，方言在课堂上的确有一些不合时宜），连举的事例都是他自己六十年代的经历，但是他就是把这个平易的事例与“如何选材”这一个写作方法天衣无缝的连在了一起，并不漏痕迹的伸展开，谈到如何把握文体，如何缩小范围等。20分钟课程就在这个老教师煽情的故事和学生激情的回应中过去。令我暗暗佩服。我想，我如果在这个班学习，一定不会为思路展不开担心。
教师“下水”，当然不只是用个人的事例、情感做引子，还要与学生一同作文。汶川地震期间，我为学生上了一节多媒体作文课，课上我们观看了灾区的图片，阅读了动人的诗歌，最后以一首《世界充满爱》作结。课后我布置了一次自命题作文，同时自己也写了一篇散文诗《死得其所》，原文如下：
死得其所
废墟中，一具具尸身，演绎着动人的故事 ……
无数的男孩，僵在瓦砾堆中，然而掩护下的女孩活着，女孩们泣不成声
——他们……救了……我们……
半跪的女人，僵在瓦砾堆中，然而身下年幼的婴孩毫发无损，襁褓中，人们发现了那条信息：
——孩子，如果你幸免于难，请记住：妈妈永远爱你！
一位女职工，僵在瓦砾堆中，她本该生还，但她见不得身边的人那样死去，返回、救助……再次返回时……
——她去了，把坚毅的背影留给世界评说。
锯掉手臂的勇士，僵在瓦砾堆中，他曾用那双手臂紧紧护住两名学生，直至生命的最后一瞬，最终人们不得不含泪锯掉那钢铁般的手臂，学生获救了却不忍离去，他们哭喊。
——老师，老师……我们永远记得您最爱唱的歌“摘下我的翅膀，送给你飞翔……”
又一位勇士，僵在瓦砾堆中，他以身躯死死护卫那方讲台，怎么也掰不开，讲台下的四名学生活着，好好的活着。
勇士的女儿这样评价他的父亲：
——他是不善言辞的父亲和老师，他用行动爱着子女和学生……
这样的故事还在上演，谁说死去的人不会说话？他们说了……我们活着的人要用心去聆听……
许多天来，我一直想着这样一些话，我要说出来，虽然稍显唐突，但我要说：
——朋友啊！如若有一天，你们听闻我像上述那样轰轰烈烈的去了，请不要有丝毫的悲伤，因为在我看来那便是死得其所。
我愿像他们一样得到永生！
讲评课上，我表扬了一些进步的学生，请他们谈谈写作的感受，又读了两篇写得很不错的范文，并请作者谈谈他们的经验，最后发给每位学生一篇《死得其所》（当然我并没有署名），请他们读后，在文章后面写下评语或感受。下课铃响了，我收上了这些意见。再一次的作文课上，我与同学们共同探讨了作文的新收获，他们谈了好多感触，有的提到了《死得其所》这篇文章，学生们讨论结束了，我说：“我得恭喜你们，你们对写作有了新的认识，我也得感谢你们，你们为我的《死得其所》提出了最最诚挚的意见，希望以后的日子里，我们还能共同学习，共同提高。”下课铃响了，教室里响起了热情的掌声……
真情在作文中渗透，作文在真情中升华。只要教者有心，在语文课堂里，以作文教学为载体，真情教育得到的将是实实在在的收获。学生在作文教学中得到情感锤炼，最终成就一颗颗善良的心。在有意识、有计划的训练实践下，学生将形成稳定的情感素质，而稳定的情感素质又将会极大地促进学生作文能力的提高。那时，我们这些为师者可以欣慰的笑了。请相信，我们与学生的写作之旅会越走越踏实，越走越精彩。
参考资料：
[1] 刘国正，《作文·真话·生活》，《作文教学和实和活》
[2] 张聪慧，《如何合理利用语文课程资源》
关键词：积累 情感 素养
在学生的作文中，常常见到老气横秋的“庄严肃穆”，或是虚情假意的“浅吟轻唱”……全然不见少年的纯真和属于他们这个年龄的独特体验，字里行间找不到真实的自己，更有甚者，简单抄袭、盲目下载。这些现象的背后,是学生对作文兴趣的消退，这已经成为作文教学中的痼疾。
新的课程标准中强调“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”要做到这一点，需要学生拥有足够的生活体验和表达内心的欲望。可学生的世界里，除了被他们认为“枯燥”的学业，就是父母师长的“一番苦心”呵护，他们很少有机会接触自然，也难得经历坎坷，麻木的泡在“蜜罐”里，全然不知甜滋味。这样的生活，让他们拿什么表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验呢？所以教师要做的不是埋怨、指责，而是理解、帮助，以我们对生活的领悟和对写作的热情来影响、感染他们，与学生共同体验、成长。
一、让日志成为师生交流的平台，唤醒学生表达的欲望
心理研究表明：宽松、民主、和谐的气氛，能使学生产生积极的情感。日志，是学生个体情感和体验的表达，是教师与学生勾通的渠道。一般来说写作心灵处于自由的状态，这一种状态如果受到一点干涉，就会敏感的关闭。通过日志谈心,就不一样，因为谈心时大家的心灵都处于同一种放松状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由的表达。
只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受,有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验——积累——打磨——升华——再体验——再积累——再打磨——再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。这是“双赢”的：一方面可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情；同时学生个体成长的愉快和满足感，会在此过程中积淀下来，在作文中不时表露。我的许多学生都是这样爱上写作的。
二、注重积累，增加学生的人文素养
悠久的文明，灿烂的文化，丰满的伟人形象，无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验。
文化的沉淀，是几千年来中华文明历史长河里流淌至今依旧熠熠发光的金子，是一个民族情感的长廊：如明月、霜露、白发、杜鹃等融合的乡愁；如阳光、春天、莺啼、燕语等组成的希望；如梅、兰、菊、竹等体现的气节……这些传统的氤氲、美妙的意境对于积累学生情感作用很大。
除此之外，那一个个鲜活的学习楷模：如婉约中透出英气的李清照、意气豪迈又浓郁冷峭的陆游、身经乱世仍关心天下寒士的杜甫……不仅可以增加学生的人文素养，而且可以丰富学生的情感。
十五六岁的青少年，正是思想活跃的时候，个性的张显、生命的活力注定他们不会在历史洪流中流失，而往往能撷取一瓢或与之交流、畅谈。因为在对待这些内容的时候，他们不是简单的抄袭、搬用、套用，而是在引用的基础上，加深理解，是在历史雄浑的文化支撑下找自己的路，是“站在巨人的肩膀”上看问题：如有的学生为了弄清《诗经》中黄河的清浊，翻找史料；如学生将赋比兴的写作手法与现代的表达手法进行区别……历史折射出的光辉经过学生敏感的心灵过滤，散发出的文学底蕴深沉而有内涵。
三、多途径地对学生进行情感教育
全方位地对学生进行情感教育，才能丰富学生的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果。
首先，利用教材进行情感教育。初中语文教材中就包含有丰富的情感个案：如《风筝》中鲁迅的自省精神令人折服；如《岳阳楼记》中范仲淹“心忧天下”的爱国情怀让人叹惋；如《鱼我所欲也》中孟子“舍生而取义者也”的大义凛然振奋人心……把这些教材引入情感教育里，与学生一起谈做人、悟人生，先交流后写作再赏析。我们可以欣喜的发现：学生在愉悦中写作，在抒写中成长。
其次，引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育。用苏丹大灾荒的图片来引导他们体味生命的美好；“用父母在泥石流中的接力赛”来感受亲情的可贵；用美妙的花草来勾起他们对大自然的热爱，（阳光下傲然的小草，田野间盛开的杜鹃，山谷里飘过的悠悠白云）；用社会中黑暗的一面让他们理解正义，激发他们对光明的渴望。我们还在一起放风筝，长长的丝线，化作我们的情思，系着我们的梦……
当然这些图片或影片也不仅仅为了看而看，结合诗句和成语来加深学生的理解。那么学生对生命、对社会、对人
类的关注和理解就不会限于生硬的文字。
四、教师“下水”，促进学生思维扩展
这是我去某一镇中听课得到的收获。当时，那个老师真的有一些“老”：形象、语言（在如今提倡普通话教学的大形势下，方言在课堂上的确有一些不合时宜），连举的事例都是他自己六十年代的经历，但是他就是把这个平易的事例与“如何选材”这一个写作方法天衣无缝的连在了一起，并不漏痕迹的伸展开，谈到如何把握文体，如何缩小范围等。20分钟课程就在这个老教师煽情的故事和学生激情的回应中过去。令我暗暗佩服。我想，我如果在这个班学习，一定不会为思路展不开担心。
教师“下水”，当然不只是用个人的事例、情感做引子，还要与学生一同作文。汶川地震期间，我为学生上了一节多媒体作文课，课上我们观看了灾区的图片，阅读了动人的诗歌，最后以一首《世界充满爱》作结。课后我布置了一次自命题作文，同时自己也写了一篇散文诗《死得其所》，原文如下：
死得其所
废墟中，一具具尸身，演绎着动人的故事 ……
无数的男孩，僵在瓦砾堆中，然而掩护下的女孩活着，女孩们泣不成声
——他们……救了……我们……
半跪的女人，僵在瓦砾堆中，然而身下年幼的婴孩毫发无损，襁褓中，人们发现了那条信息：
——孩子，如果你幸免于难，请记住：妈妈永远爱你！
一位女职工，僵在瓦砾堆中，她本该生还，但她见不得身边的人那样死去，返回、救助……再次返回时……
——她去了，把坚毅的背影留给世界评说。
锯掉手臂的勇士，僵在瓦砾堆中，他曾用那双手臂紧紧护住两名学生，直至生命的最后一瞬，最终人们不得不含泪锯掉那钢铁般的手臂，学生获救了却不忍离去，他们哭喊。
——老师，老师……我们永远记得您最爱唱的歌“摘下我的翅膀，送给你飞翔……”
又一位勇士，僵在瓦砾堆中，他以身躯死死护卫那方讲台，怎么也掰不开，讲台下的四名学生活着，好好的活着。
勇士的女儿这样评价他的父亲：
——他是不善言辞的父亲和老师，他用行动爱着子女和学生……
这样的故事还在上演，谁说死去的人不会说话？他们说了……我们活着的人要用心去聆听……
许多天来，我一直想着这样一些话，我要说出来，虽然稍显唐突，但我要说：
——朋友啊！如若有一天，你们听闻我像上述那样轰轰烈烈的去了，请不要有丝毫的悲伤，因为在我看来那便是死得其所。
我愿像他们一样得到永生！
讲评课上，我表扬了一些进步的学生，请他们谈谈写作的感受，又读了两篇写得很不错的范文，并请作者谈谈他们的经验，最后发给每位学生一篇《死得其所》（当然我并没有署名），请他们读后，在文章后面写下评语或感受。下课铃响了，我收上了这些意见。再一次的作文课上，我与同学们共同探讨了作文的新收获，他们谈了好多感触，有的提到了《死得其所》这篇文章，学生们讨论结束了，我说：“我得恭喜你们，你们对写作有了新的认识，我也得感谢你们，你们为我的《死得其所》提出了最最诚挚的意见，希望以后的日子里，我们还能共同学习，共同提高。”下课铃响了，教室里响起了热情的掌声……
真情在作文中渗透，作文在真情中升华。只要教者有心，在语文课堂里，以作文教学为载体，真情教育得到的将是实实在在的收获。学生在作文教学中得到情感锤炼，最终成就一颗颗善良的心。在有意识、有计划的训练实践下，学生将形成稳定的情感素质，而稳定的情感素质又将会极大地促进学生作文能力的提高。那时，我们这些为师者可以欣慰的笑了。请相信，我们与学生的写作之旅会越走越踏实，越走越精彩。
参考资料：
[1] 刘国正，《作文·真话·生活》，《作文教学和实和活》
[2] 张聪慧，《如何合理利用语文课程资源》