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进行素质教育，提高学生素质，培养发展能力，提高教学质量，就要发展学生的智力。而智力的核心则是思维，因此培养学生的思维能力是重中之重。思维能力就是用辩证的观点和逻辑方法对事物或现象进行思考、审视、比较、分析综合和抽象概括的能力。思维能力是发展各种能力的基础，是发展智力的核心，一个人如果不会思维，其他各种能力就不会得到发展。因此在教学中培养学生的思维能力，已成为化学教学的一个重要任务。下面从五方面来探讨如何培养学生的思维能力。
一、运用比较、概括法，培养学生思维能力
所谓比较，就是人脑对事物进行对比、揭示它们的共同点和差异的一种逻辑思维过程。在化学教学中要适时指导学生对哪些既有联系又有区别的基本概念、基础理论、物质性质实验等，进行综合分析和对照比较，找出其共性和差异，使学生通过比较获得准确、清晰、牢固的系统知识。比较是使学生思维活动展开的基本方法，经常进行同中求异、异中求同的比较，可以培养学生的思维习惯。
二、创设良好的思维氛围，促进学生思维能力发展
心理研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。因此，思维能力的获得和提高，必须通过自己的思维活动，这是不能替代的。因此化学教学首先要激发学生的学习兴趣，调动其求知欲。在化学教学中，类比情境的设置可有效地激发学生的思维活动，诱发其创造性的发现。而进行丰富多彩的课堂活动，则可创造一个使学生产生浓厚兴趣和爱好的条件，帮助学生以科学的态度、坚强的毅力克服学习中的重重困难，使学生在获得知识的同时，能力、智力均得到培养和发展。学生是教学过程的主体，其学习过程应该成为教学过程的重要方面。因此，在教学中为学生创造良好的思维氛围，有利于发展其思维能力。
三、精讲精练，讲练结合，引导学生思维
教师讲课必须掌握少而精的原则，讲到点子上，要采用启发式的方法，把精力用到引导学生会学上，做到导以思维、方法、规律。经常用比较、分析、综合、归纳的方式，使知识系统化、网络化、规律化。对元素和化合物的知识，要抓住物质的结构决定性质，性质决定存在、制法、用途等。按这种思路去教去学，便会事半功倍。而对一些既复杂又抽象的概念或理论，往往要有从具体到抽象，再从抽象到具体几个反复的认识过程，这个过程思维始终起着很重要的作用，如有关氧化还原反应概念的认识，就是典型的例子。
再就是要求学生回答问题、做作业时不仅要给出答案，还要给出思考过程，介绍自己是怎样想出来的，为什么要这样想，想到过哪些思路和可能，怎样进行比较和判断才确定出最后的思路。通过学生说理、亮思，解题后的反思，教师从学生思路的中断处、偏离处、直观处、单向处适时点拨，使学生在反思寻异中求独特，在多变中求变通，在自由联想中求流畅，在多解中求最佳，在连续思考而突然放松中求顿悟。变讲评课为学生讲、教师导，形成正确简捷的解题思路，以达到师生的共识。教学实践证明，这种“思路教学”使学生深感借它山之石可以攻玉，通过引导学生思维，可以提高其思维能力。
四、利用化学实验，开发学生思维
实验教学中，教师不仅要指导学生怎样观察实验现象，还应启发学生怎样利用这些感性材料去思考问题，看到现象背后的本质。例如，向滴有无色酚酞的蒸馏水中加入金属钠时，可观察到：钠浮在水面上、熔成小球、迅速游动、发出“嘶嘶”的声音、溶液变为红色的现象，启发学生分析产生这些现象的原因是什么？边实验、边讨论、边思索，引导学生开动脑筋、步步深入，经观察、思考、分析，既可加深学生对反应实质的理解，又提高了其思维的灵活性和深刻性，使其在探索知识的道路上不断前进。
五、强化习题训练，指导解题思路，开发学生思维
1.打破思维定势，多方思考，在比较练习中培养学生思维的广阔性。按知识内容的纵横联系和解题方法组织比较性练习，可以沟通不同知识内容间的相互联系，开拓思路、活跃思维，培养学生思维的广阔性。而学生要进行广阔的思维，必须有丰富的知识做基础，并在教师指导下打破思维定势的影响，多方思考，进行知识迁移，对问题进行广泛探讨，对同类知识进行联想概括，这样会使思维能力得到进一步发展。通过知识的迁移作用，积极思维，锻炼了思维的积极性，有利于学生在认识事物的过程中，培养思维的广阔性。
2.探索本质，挖掘隐含条件，进行层次练习，培养学生思维的深刻性。思维的深刻性是指善于深入的思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展过程。在教学中教师要引导学生对复杂的化学事物进行深入分析，不要被表面现象所迷惑，经过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维过程，抓住事物的本质及内在联系，认识事物的规律性。
3.精心设置习题，举一反三，触类旁通，培养学生训练思维的灵活性。思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度。训练思维的灵活性，首先，要抓知识点之间的“渗透”和“迁移”。其次，引导发散思维是训练思维灵活性的重要手段，是培养创造性思维的基础。举一反三是高水平的发散，来自对思维材料和知识的迁移。最后，训练思维的灵活性，要注意克服思维定势的影响。在教学中教师要精选例题，精心设置习题，使学生通过“一题多解”、“一题多变”、“貌和神离”等习题的训练，使思维的灵活性品质得到发展。
4.指导解题方法，培养思维的敏捷性。训练思维的敏捷性，牢固的基础知识、正确的解题方法是关键，培养迅速解题的能力是途径。而指导解题方法，可提高解题速度。在教学中，通过“一题多解”、“一题多思”、“一题多问”的方法，对学生的解题方法进行指导，多加训练，必能培养学生快速敏捷的思维品质。
教学实践证明，在教学中遵循“相互促进、协调发展”的原则，将思维品质的训练贯穿于教学的各个环节，并根据化学知识之间的联系和学生思维发展的特点，编拟多种形式的习题，能巩固知识，培养解题技巧，梳理解题思路，训练思维的逻辑性、独创性。从而达到培养学生思维能力，提高学生素质的目的。
一、运用比较、概括法，培养学生思维能力
所谓比较，就是人脑对事物进行对比、揭示它们的共同点和差异的一种逻辑思维过程。在化学教学中要适时指导学生对哪些既有联系又有区别的基本概念、基础理论、物质性质实验等，进行综合分析和对照比较，找出其共性和差异，使学生通过比较获得准确、清晰、牢固的系统知识。比较是使学生思维活动展开的基本方法，经常进行同中求异、异中求同的比较，可以培养学生的思维习惯。
二、创设良好的思维氛围，促进学生思维能力发展
心理研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。因此，思维能力的获得和提高，必须通过自己的思维活动，这是不能替代的。因此化学教学首先要激发学生的学习兴趣，调动其求知欲。在化学教学中，类比情境的设置可有效地激发学生的思维活动，诱发其创造性的发现。而进行丰富多彩的课堂活动，则可创造一个使学生产生浓厚兴趣和爱好的条件，帮助学生以科学的态度、坚强的毅力克服学习中的重重困难，使学生在获得知识的同时，能力、智力均得到培养和发展。学生是教学过程的主体，其学习过程应该成为教学过程的重要方面。因此，在教学中为学生创造良好的思维氛围，有利于发展其思维能力。
三、精讲精练，讲练结合，引导学生思维
教师讲课必须掌握少而精的原则，讲到点子上，要采用启发式的方法，把精力用到引导学生会学上，做到导以思维、方法、规律。经常用比较、分析、综合、归纳的方式，使知识系统化、网络化、规律化。对元素和化合物的知识，要抓住物质的结构决定性质，性质决定存在、制法、用途等。按这种思路去教去学，便会事半功倍。而对一些既复杂又抽象的概念或理论，往往要有从具体到抽象，再从抽象到具体几个反复的认识过程，这个过程思维始终起着很重要的作用，如有关氧化还原反应概念的认识，就是典型的例子。
再就是要求学生回答问题、做作业时不仅要给出答案，还要给出思考过程，介绍自己是怎样想出来的，为什么要这样想，想到过哪些思路和可能，怎样进行比较和判断才确定出最后的思路。通过学生说理、亮思，解题后的反思，教师从学生思路的中断处、偏离处、直观处、单向处适时点拨，使学生在反思寻异中求独特，在多变中求变通，在自由联想中求流畅，在多解中求最佳，在连续思考而突然放松中求顿悟。变讲评课为学生讲、教师导，形成正确简捷的解题思路，以达到师生的共识。教学实践证明，这种“思路教学”使学生深感借它山之石可以攻玉，通过引导学生思维，可以提高其思维能力。
四、利用化学实验，开发学生思维
实验教学中，教师不仅要指导学生怎样观察实验现象，还应启发学生怎样利用这些感性材料去思考问题，看到现象背后的本质。例如，向滴有无色酚酞的蒸馏水中加入金属钠时，可观察到：钠浮在水面上、熔成小球、迅速游动、发出“嘶嘶”的声音、溶液变为红色的现象，启发学生分析产生这些现象的原因是什么？边实验、边讨论、边思索，引导学生开动脑筋、步步深入，经观察、思考、分析，既可加深学生对反应实质的理解，又提高了其思维的灵活性和深刻性，使其在探索知识的道路上不断前进。
五、强化习题训练，指导解题思路，开发学生思维
1.打破思维定势，多方思考，在比较练习中培养学生思维的广阔性。按知识内容的纵横联系和解题方法组织比较性练习，可以沟通不同知识内容间的相互联系，开拓思路、活跃思维，培养学生思维的广阔性。而学生要进行广阔的思维，必须有丰富的知识做基础，并在教师指导下打破思维定势的影响，多方思考，进行知识迁移，对问题进行广泛探讨，对同类知识进行联想概括，这样会使思维能力得到进一步发展。通过知识的迁移作用，积极思维，锻炼了思维的积极性，有利于学生在认识事物的过程中，培养思维的广阔性。
2.探索本质，挖掘隐含条件，进行层次练习，培养学生思维的深刻性。思维的深刻性是指善于深入的思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展过程。在教学中教师要引导学生对复杂的化学事物进行深入分析，不要被表面现象所迷惑，经过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维过程，抓住事物的本质及内在联系，认识事物的规律性。
3.精心设置习题，举一反三，触类旁通，培养学生训练思维的灵活性。思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度。训练思维的灵活性，首先，要抓知识点之间的“渗透”和“迁移”。其次，引导发散思维是训练思维灵活性的重要手段，是培养创造性思维的基础。举一反三是高水平的发散，来自对思维材料和知识的迁移。最后，训练思维的灵活性，要注意克服思维定势的影响。在教学中教师要精选例题，精心设置习题，使学生通过“一题多解”、“一题多变”、“貌和神离”等习题的训练，使思维的灵活性品质得到发展。
4.指导解题方法，培养思维的敏捷性。训练思维的敏捷性，牢固的基础知识、正确的解题方法是关键，培养迅速解题的能力是途径。而指导解题方法，可提高解题速度。在教学中，通过“一题多解”、“一题多思”、“一题多问”的方法，对学生的解题方法进行指导，多加训练，必能培养学生快速敏捷的思维品质。
教学实践证明，在教学中遵循“相互促进、协调发展”的原则，将思维品质的训练贯穿于教学的各个环节，并根据化学知识之间的联系和学生思维发展的特点，编拟多种形式的习题，能巩固知识，培养解题技巧，梳理解题思路，训练思维的逻辑性、独创性。从而达到培养学生思维能力，提高学生素质的目的。