【中图分类号】G623.22 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）01-0059-01
　　郭沫若先生曾说过：“识字是一切探求之第一步。”就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字是低年级语文教学的重点。如何让低年级的孩子对大量的、枯燥的汉字产生浓厚的兴趣，使识字效果更有效，并提高自我识字的能力呢？在教学工作中，有一件事促使我对识字教学进行了深深的思考。
　　有一次，学校进行过程性质量调研，其中有一题是写出带有偏旁的字，每个偏旁都要写三个字，当我看到“石”字旁时有点傻眼了。一年级语文下学期识字量很多，每学习认识一个新偏旁时，我基本上都是将所学过的字进行归纳总结，很少再去拓展，因为我觉得学过的字学生都不一定记住，何必再去增加孩子的负担呢？这个“石”字旁只学过一个“破”字，学生肯定写不出另外的两个字的，唉！看来这回要全军覆没了。拿到试卷后，我迫不及待地翻看，令我没想到的是，很多学生除了写出“破”，还写了“硕”和“磊”，只有几个学生是空白。这些孩子们真是给了我一个惊喜，可是我确实没给他们写过这两个字。我到班级问孩子们怎么想到“硕”和“磊”的，孩子们几乎异口同声：“张硕的硕，祝磊的磊。”张硕和祝磊是我们班两个学生的名字。孩子们的答案令我意外，我问他们怎么认识这两个字的，他们几乎都往墙上一指，我这才恍然大悟，原来是教室里布置的宣传栏中“赛一赛”的功劳。于是我又问孩子们能认识多少同学的名字，孩子们七嘴八舌地说起来。我粗略地了解了一下，竟然大部分孩子都认识所有同学的名字，剩下的少部分孩子也能认识部分同学的名字，这个调查结果使我很惊奇。开学时我把全班所有学生的姓名都写在“赛一赛”这一栏里，目的是通过平时的比一比、赛一赛、看谁得到的星星多来激励学生的，没想到竟然使孩子们在不知不觉中多认识了很多字，这真叫“无心插柳柳成荫”。
　　《语文新课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。生活是语文学习的最好资源，识字也不例外。学生学习汉语言文字有别于学习其它语言，因为它具有母语学习的优势，因此，我们要合理利用并充分发挥这一优势，鼓励孩子在生活中识字。
　　首先，要充分利用好校园中的有利条件。班级里每一个学生的姓名是孩子们最熟悉的语言因素，每个人的名字都是小伙伴们愿认愿学的。我们教师可以利用教室里布置的宣传栏，把全班所有学生的姓名都写在上面，通过平时的比一比，赛一赛，看谁得到的星星多，使学生有兴趣去认识小伙伴的姓名；还可以经常让不同的孩子发作业本，碰到不认识的字时，同学间可以互相帮忙，相互提醒。这样，在不知不觉中，孩子们可以多认识很多字。校园和班级的一些文化布置也可以成为孩子们的识字资源，比如：校园的校训、学风、校风，班级里的张贴的《小学生守则》、《中小学生行为规范》等，这些都是孩子们识字的素材；一些常规活动如：班队会、节日庆典等等，也离不开汉字这个媒介；班级每次出的板报……当然，要想变成学生识字的素材，离不开教师的有心引导。
　　孩子们从小生活在母语的环境中，有很多字是孩子们在生活中经常见到的，只是缺少我们的引导。很多孩子对儿童食品情有独钟，我们可以迎合学生的这一心理特点，让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记。这种识记过程充分刺激了学生的感官，应该能收到较好的效果。还可以让学生经常留意路边的广告牌，主动去认一认上面的字。在上学放学路上，可以问问家长，周末和节假日时可以到处去走一走、看一看，主动去认认见到的字。有时看到发宣传单的，也可以问问上面写的是什么字。我们教师要引导学生做日常生活中的有心人，见到什么字就认什么字，并主动和同学交流识字成果。
　　总之，我们教师应该充分利用生活中的有利条件，使学生形成识字的敏感性和浓厚兴趣。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会从生活中识字，并且学以致用，自得其乐。