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【摘 要】教学设计是教师在教学过程中用于组织教学活动的重要蓝本。一份完整的教学设计主要围绕指导思想与理论依据、教学背景、教学目标、教学过程、教学资源、教学反思六个部分撰写。教师要写好一份教学设计，需要创造性地理解教学设计的基本结构，寻找一条贯穿全局的教学主线，同时充分考虑教学设计中的动态生成问题。
【关键词】教学设计;结构;内容;策略
【作者简介】曹周天，教育学博士，人民教育出版社课程教材研究所博士后，主要从事课程与教学论研究。
【基金项目】教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“中国教师教育课程质量研究”（17JJD880002）;国家社会科学基金“十三五”规划2018年度教育学一般课题“为学好而教：新时代课堂教学规范的系统建设”（BHA180123）;北京市教育科学“十三五”规划2018年度优先关注课题“新时期教师师德建设的现状与对策研究”（AEFA18011）
一份优秀的教学设计能为教师有效地开展教学活动提供方向性指引与方法论指导。教学设计做得好不好，在很大程度上会影响课堂教学的实施效果，其意义和作用不容小觑。下文笔者将从结构、内容和策略三个方面进行分析，以期对教师教学设计的撰写有所帮助。
一、结构：教学设计包括哪几个部分
一般说来，一份完整的教学设计主要围绕以下内容进行撰写：一是指导思想与理论依据;二是教学背景;三是教学目标;四是教学过程;五是教学资源;六是教学反思。以上六个部分共同构成了一份较为完整的教学设计的基本结构。作为教师，掌握这一基本结构是一项基础性和关键性的工作。这个基本结构一方面可以帮助教师更便捷地了解教学设计撰写的基本规范和要求，另一方面还可以使课堂教学活动在完整的设计架构中顺利进行。
二、内容：教学设计各部分怎么写
（一）指导思想与理论依据
教师在撰写指导思想与理论依据的内容时，需要充分调动自己的专业知识，包括学科专业知识以及教育学、心理学等，这些知识共同构成了教学设计的指导思想与理论依据。例如，在数学学科中，概念、定理、运算法则等属于学科专业知识。在进行教学设计时，教师首先要把这些内容弄清楚，否则课堂教学活动就无法顺利开展。为了让学生快捷、准确地理解概念、定理、运算法则等知识，教师需要采用相應的教学方法，运用相应的教学手段进行教学，而这些则涉及教育学、心理学等方面的知识。也就是说，为了培养学生对长度的数感，教师需要借助实物教具，用到教学中直观性教学原则的相关知识，让学生直接感知这些数学量的具体样态。如果教师能够知晓关于直观教学的理论和实践内容，那么在教学设计中就可以将它们作为本节课教学的重要理论依据。
（二）教学背景
在教学背景分析中，教师必须将对教学内容和学情的分析有机结合起来，充分考虑教学内容与学生知识储备之间的适切性问题。例如，在语文的文言文教学中，教师首先要解决的是学生对文章生字词的认读和语法结构的理解，只有在此基础上，才能对文本做进一步解读。教师对学生理解文本程度的把握，是教学背景分析的重要环节。
（三）教学目标
在撰写教学目标时，是采用重难点分析法，还是采用三维目标架构法，教师可根据自己的教学实际情况做出选择。不论采用哪一种方法，都要注意目标表述的准确性与可操作性，不能出现大而无当、泛泛而谈的表述。例如，若教师采用重难点分析法表述教学目标，就要对本节课教学内容的重难点做细致区分。所谓重点往往是围绕教学目标而设定的，而难点，通常是学生理解起来有困难的地方，这两者之间的区别需要特别注意。对重点内容的把握主要在教师研读课本的过程中完成，而对难点的把握则需要在教学实践中不断地思考与提炼。若采用三维目标架构法，需要对每一个维度中所应达到的具体目标要求做细致的取舍与区分。
（四）教学过程
在教学过程的设计中，教师首先要安排好具体的教学流程，比如如何导入、如何引入新概念、在哪里设置问题、如何开展小组讨论等。这些都是教学设计中需要关注的内容。其次，要重视设计意图的撰写，因为任何一份教学设计都不是凭空想出来的，写清楚设计意图就是一次教学反思的过程。对于设计意图的撰写，教师应当把它当作一次与自我对话的过程，即说明自己做出某种教学设计的缘由。最后，要设计好整节课的板书。板书应呈现该节课最主要的知识点，要做到简明扼要。在备课过程中，教师不妨多花些时间揣摩一下板书的具体用词，力求达到精练、准确的效果。
（五）教学资源
教师在设计教学资源时，要根据实际的软件和硬件条件而定，尽可能地搜集各种多媒体资源，以丰富学生的直观感知活动。在互联网发达的今天，很多教学资源都可以在网络上搜寻到，但也会出现“乱花渐欲迷人眼”的情况。因此，在教学资源设计部分，教师要做好筛选工作，选择优质的教学资源在课堂上呈现。
（六）教学反思
教学反思的内容既要总结课堂教学的优点，也要反思教学的不足，并提出相应的改进意见。教师平时可以多阅读一些教育专家，比如于漪、于永正、窦桂梅、李镇西等撰写的教育随笔。当然，教师自我的摸索和练习也非常重要，教师应坚持在每节课结束后，及时撰写教学反思。
三、策略：写好教学设计的三个生长点
（一）创造性地理解教学设计的基本结构
一份完整的教学设计一方面可以帮助教师便捷地了解教学设计撰写的基本规范和要求，另一方面也可以引导教师的课堂教学活动在一套完整的设计架构中运行。因此，掌握教学设计的基本结构对教师来说非常关键。但需要特别注意的是，这个基本结构只是教师撰写教学设计的大框架，属于教学设计中形式的范畴，在具体撰写的过程中，则不需要拘泥于此。教师对教学设计的结构安排最终要以具体的课程内容、教学任务以及学情为依据，需要教师创造性地理解教学设计的基本结构，能针对不同的课型和教学实际做出灵活多样的安排。
（二）努力寻找一条贯穿全局的教学主线
一节课的教学活动一般都有一个相对完整的逻辑体系，教师在撰写教学设计时要努力寻找一条贯穿全局的教学主线。只有明确课堂教学中的主线，并且能够围绕主线组织好一系列的教学活动，课堂教学才能够真正成为提高教育教学效率、促进学生全面发展的主阵地[1]。对教学主线的把握可以从教学目标和教学内容两方面入手。教学目标是表明一节课要解决的核心问题，而教学内容则是解决这些问题所需要的必要知识。教师通过对教学目标和教学内容的分析和筛选，逐步厘清一节课的教学主线，以此作为撰写教学设计的抓手。围绕一条主线来撰写教学设计，可以使整节课的教学内容更加明确，教学任务的指向更加集中，教学的重难点更为突出，从而提高教学效率。
（三）充分考虑教学设计中的动态生成问题
课堂教学是一个不断运动变化的过程，教师在撰写教学设计时不可能把所有情况都考虑得很周全，课堂上或多或少会出现这样或那样的突发情况。如果教师的教学设计做得太精确而缺乏伸缩性，那么就很容易陷入机械、僵化的泥淖之中。因此，在撰写教学设计时，教师需要充分考虑教学设计的动态生成问题。具体来说，就是教师在备课过程中要多考虑一些可能引发意外生成的教学点，在这些时间节点上设计几种方案，多考虑一些应对策略，这样在实际教学过程中，教师才能够比较自如地应对。此外，对于每一次教学设计在实施过程中生成的新亮点和新问题，教师需要格外留意，在课后把这些内容及时补充到原有的教学设计之中。这样不仅可以不断丰富和完善已有的教学设计，而且也是教师积极主动开展教学反思的良好契机。
总的来说，科学地认识教学设计的结构要素是撰写教学设计的前提和基础，熟练掌握各部分的撰写要点是教师的必备基本功，对撰写策略的创造性理解和运用是促成教学设计活动不断迈向新境界的有效途径。
参考文献：
[1]曹周天.主线意识：课堂教学的理念追求[J].中国教育学刊，2017（4）：102.
（责任编辑：陆顺演）
【关键词】教学设计;结构;内容;策略
【作者简介】曹周天，教育学博士，人民教育出版社课程教材研究所博士后，主要从事课程与教学论研究。
【基金项目】教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“中国教师教育课程质量研究”（17JJD880002）;国家社会科学基金“十三五”规划2018年度教育学一般课题“为学好而教：新时代课堂教学规范的系统建设”（BHA180123）;北京市教育科学“十三五”规划2018年度优先关注课题“新时期教师师德建设的现状与对策研究”（AEFA18011）
一份优秀的教学设计能为教师有效地开展教学活动提供方向性指引与方法论指导。教学设计做得好不好，在很大程度上会影响课堂教学的实施效果，其意义和作用不容小觑。下文笔者将从结构、内容和策略三个方面进行分析，以期对教师教学设计的撰写有所帮助。
一、结构：教学设计包括哪几个部分
一般说来，一份完整的教学设计主要围绕以下内容进行撰写：一是指导思想与理论依据;二是教学背景;三是教学目标;四是教学过程;五是教学资源;六是教学反思。以上六个部分共同构成了一份较为完整的教学设计的基本结构。作为教师，掌握这一基本结构是一项基础性和关键性的工作。这个基本结构一方面可以帮助教师更便捷地了解教学设计撰写的基本规范和要求，另一方面还可以使课堂教学活动在完整的设计架构中顺利进行。
二、内容：教学设计各部分怎么写
（一）指导思想与理论依据
教师在撰写指导思想与理论依据的内容时，需要充分调动自己的专业知识，包括学科专业知识以及教育学、心理学等，这些知识共同构成了教学设计的指导思想与理论依据。例如，在数学学科中，概念、定理、运算法则等属于学科专业知识。在进行教学设计时，教师首先要把这些内容弄清楚，否则课堂教学活动就无法顺利开展。为了让学生快捷、准确地理解概念、定理、运算法则等知识，教师需要采用相應的教学方法，运用相应的教学手段进行教学，而这些则涉及教育学、心理学等方面的知识。也就是说，为了培养学生对长度的数感，教师需要借助实物教具，用到教学中直观性教学原则的相关知识，让学生直接感知这些数学量的具体样态。如果教师能够知晓关于直观教学的理论和实践内容，那么在教学设计中就可以将它们作为本节课教学的重要理论依据。
（二）教学背景
在教学背景分析中，教师必须将对教学内容和学情的分析有机结合起来，充分考虑教学内容与学生知识储备之间的适切性问题。例如，在语文的文言文教学中，教师首先要解决的是学生对文章生字词的认读和语法结构的理解，只有在此基础上，才能对文本做进一步解读。教师对学生理解文本程度的把握，是教学背景分析的重要环节。
（三）教学目标
在撰写教学目标时，是采用重难点分析法，还是采用三维目标架构法，教师可根据自己的教学实际情况做出选择。不论采用哪一种方法，都要注意目标表述的准确性与可操作性，不能出现大而无当、泛泛而谈的表述。例如，若教师采用重难点分析法表述教学目标，就要对本节课教学内容的重难点做细致区分。所谓重点往往是围绕教学目标而设定的，而难点，通常是学生理解起来有困难的地方，这两者之间的区别需要特别注意。对重点内容的把握主要在教师研读课本的过程中完成，而对难点的把握则需要在教学实践中不断地思考与提炼。若采用三维目标架构法，需要对每一个维度中所应达到的具体目标要求做细致的取舍与区分。
（四）教学过程
在教学过程的设计中，教师首先要安排好具体的教学流程，比如如何导入、如何引入新概念、在哪里设置问题、如何开展小组讨论等。这些都是教学设计中需要关注的内容。其次，要重视设计意图的撰写，因为任何一份教学设计都不是凭空想出来的，写清楚设计意图就是一次教学反思的过程。对于设计意图的撰写，教师应当把它当作一次与自我对话的过程，即说明自己做出某种教学设计的缘由。最后，要设计好整节课的板书。板书应呈现该节课最主要的知识点，要做到简明扼要。在备课过程中，教师不妨多花些时间揣摩一下板书的具体用词，力求达到精练、准确的效果。
（五）教学资源
教师在设计教学资源时，要根据实际的软件和硬件条件而定，尽可能地搜集各种多媒体资源，以丰富学生的直观感知活动。在互联网发达的今天，很多教学资源都可以在网络上搜寻到，但也会出现“乱花渐欲迷人眼”的情况。因此，在教学资源设计部分，教师要做好筛选工作，选择优质的教学资源在课堂上呈现。
（六）教学反思
教学反思的内容既要总结课堂教学的优点，也要反思教学的不足，并提出相应的改进意见。教师平时可以多阅读一些教育专家，比如于漪、于永正、窦桂梅、李镇西等撰写的教育随笔。当然，教师自我的摸索和练习也非常重要，教师应坚持在每节课结束后，及时撰写教学反思。
三、策略：写好教学设计的三个生长点
（一）创造性地理解教学设计的基本结构
一份完整的教学设计一方面可以帮助教师便捷地了解教学设计撰写的基本规范和要求，另一方面也可以引导教师的课堂教学活动在一套完整的设计架构中运行。因此，掌握教学设计的基本结构对教师来说非常关键。但需要特别注意的是，这个基本结构只是教师撰写教学设计的大框架，属于教学设计中形式的范畴，在具体撰写的过程中，则不需要拘泥于此。教师对教学设计的结构安排最终要以具体的课程内容、教学任务以及学情为依据，需要教师创造性地理解教学设计的基本结构，能针对不同的课型和教学实际做出灵活多样的安排。
（二）努力寻找一条贯穿全局的教学主线
一节课的教学活动一般都有一个相对完整的逻辑体系，教师在撰写教学设计时要努力寻找一条贯穿全局的教学主线。只有明确课堂教学中的主线，并且能够围绕主线组织好一系列的教学活动，课堂教学才能够真正成为提高教育教学效率、促进学生全面发展的主阵地[1]。对教学主线的把握可以从教学目标和教学内容两方面入手。教学目标是表明一节课要解决的核心问题，而教学内容则是解决这些问题所需要的必要知识。教师通过对教学目标和教学内容的分析和筛选，逐步厘清一节课的教学主线，以此作为撰写教学设计的抓手。围绕一条主线来撰写教学设计，可以使整节课的教学内容更加明确，教学任务的指向更加集中，教学的重难点更为突出，从而提高教学效率。
（三）充分考虑教学设计中的动态生成问题
课堂教学是一个不断运动变化的过程，教师在撰写教学设计时不可能把所有情况都考虑得很周全，课堂上或多或少会出现这样或那样的突发情况。如果教师的教学设计做得太精确而缺乏伸缩性，那么就很容易陷入机械、僵化的泥淖之中。因此，在撰写教学设计时，教师需要充分考虑教学设计的动态生成问题。具体来说，就是教师在备课过程中要多考虑一些可能引发意外生成的教学点，在这些时间节点上设计几种方案，多考虑一些应对策略，这样在实际教学过程中，教师才能够比较自如地应对。此外，对于每一次教学设计在实施过程中生成的新亮点和新问题，教师需要格外留意，在课后把这些内容及时补充到原有的教学设计之中。这样不仅可以不断丰富和完善已有的教学设计，而且也是教师积极主动开展教学反思的良好契机。
总的来说，科学地认识教学设计的结构要素是撰写教学设计的前提和基础，熟练掌握各部分的撰写要点是教师的必备基本功，对撰写策略的创造性理解和运用是促成教学设计活动不断迈向新境界的有效途径。
参考文献：
[1]曹周天.主线意识：课堂教学的理念追求[J].中国教育学刊，2017（4）：102.
（责任编辑：陆顺演）