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高中生物学知识零碎繁多,高三总复习阶段,不少学生陷入无边题海,疲惫不堪,而往往忽视对基础知识、基本概念的记忆,结果做错过的题目还会再错。因此,在总复习过程中,教师有必要帮助学生掌握一些科学记忆的方法,快速、准确、牢固地记忆一些基础知识,无论是应对高考,还是获得终身学习的能力,都是十分必要的。
尽管我们现在课时比较紧,但我认为我们还是很有必要掌握一些科学、系统的记忆方法,以减轻今后的记忆压力,提高复习效率。(教师首先在课的伊始一语中的,道破同学们学习中普遍遭遇的记忆困难和困惑,并表示理解和关心,为下面的师生互动、收获较好的课堂效果做好“情感铺垫”。)这堂课,我们准备分三个环节共同来学习:
首先,需要肯定的是,“记不住”是正常现象。
生物学术语、名词、概念繁多琐碎是生物学科的一个重要特点,这么多内容要在短时间里记得又快又准,真是“相当地难啊”(学春晚小品中宋丹丹的语调,课堂气氛顿时活跃起来)但是如果你的记忆得法,就可使课本上的文字变活,事半功倍。(帮助学生认识科学记忆方法的重要性)
第二,在日常学习中,同学们可以根据学习内容的不同,使用不同方法进行记忆。
其中,人们乐于接受并普遍使用的是采用对比联想、接近联想、类似联想或多感官协同联想的方法巧妙快速地自编口诀进行记忆,它能有效地克服遗忘,利于知识的长久记忆。
探究性学习源于学生与学习环境的不协调,主要是由于学生受到了已有知识水平的限制。如果教师能及时引导学生发现新知与旧知之间的矛盾,让学生认识到已有的知识已不够完美解决问题了,就能及时调动起学生主动探究的欲望、产生学习新知识的动力。
例如:在学习“减数分裂”的时候,先提问:在有性生殖的过程中,两性生殖细胞是不是通过有丝分裂形成的?假如是的话,结果会怎样?(以人为例进行分析)学生很快就会发现:如果是通过有丝分裂形成生殖细胞的话,那么形成的精子和卵细胞都会有46条染色体,再经过受精作用,受精卵的染色体数就是92条,比亲代体细胞中染色体的数目增加了一倍,这样就会导致前后代遗传性状的改变了,显然是不对的。这时,再及时追问:要保持生物前后代染色体数目恒定的话,关键是什么?这种分裂方式怎样进行?从而激发学生学习新知识的兴趣。
第三,互动实践
第一步,要确立目标“我要记什么”。例如,下面我们一起来做个快乐记忆的游戏,请看讲义中例题“人体所需的的八种必需氨基酸分别是哪些?”(每组喊起一个学生代表,虽然已经是总复习了,但还是有两位同学记不全、背不下去,只有一位能背出,但结结巴巴,不太顺利)。 你能否告诉大家,你是怎么记住这八种氨基酸的?他抓耳挠腮,答曰“背了很多遍,就这样记就记住了。”(同学哄笑),我乘机补充说道,每个人的记忆特质都是有个体差异的,但掌握科学记忆的方法却可以弥补这种先天的差异。(根据学生在中学阶段仍然爱听故事这一特点,讲授钱钟书先生、海伦凯勒等名人的学习故事,驱动学生急迫想了解科学记忆方法的求知欲望。)
第二步,我该怎样记?你们看,这八种必需氨基酸我写得对不对,(我快速的板书了这八种氨基酸)(学生一边对照书帮我检查,一边发出惊讶的啧啧声),你们知道我是怎样记得的吗?如果我们将书上的“赖氨酸、色氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、异亮氨酸、苏氨酸、甲硫氨酸和缬氨酸”打乱顺序,将其编成谐音口诀“假设携来一本亮书”就分别对应着我的板书上面写的“假”甲硫氨酸、“设”色氨酸、“携”缬氨酸、“来”赖氨酸、“一”异亮氨酸、“本”苯丙氨酸、“亮”亮氨酸、“书”苏氨酸时,则很快就能速记且经久不忘了。好,现在再给你们一分钟强记这八种氨基酸,(顿时,学生一边嘴里念叨着,一边恍然大悟,不到一分钟,我就从他们扬起的脸上看到了渐渐绽放的笑容)。我知道,“小鱼儿”开始“上钩了”,于是乘热打铁,继续问,你能否也自编一个口诀,尝试一下?请做讲义上的快乐记忆法练习:1、“组成生物体必需的微量元素”,看看哪位同学能记得又快又好,你编的口诀是什么?(学生兴致盎然,跃跃欲试),生甲说,把书上“Fe、Mn、Zn、Cu 、B、MO”的顺序调整成“Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu”,编成口诀“铁猛碰新木桶”,生乙立即站起来说,我编成“新铁臂阿童木”;2、动物的胚胎发育中原肠胚的外、中、内三个胚层分别分化形成什么?生A说,我可以记少的,外胚层和内胚层(将来分化形成的部分)最少,不内不外就是中胚层将来分化形成的。我说,好,你太聪明了,这样为自己记忆减负的方法是合法的(学生们会心一笑)。3、蛋白质的功能有哪些?生B说,可以编写成顺口溜“狗催运面条”,(学生大笑,使教学更加直观生动,既加深了印象,又增强了记忆),我接着说,太棒了,又好玩,又好记,记无定法,只要能让自己记住,“管它白猫黑猫,抓到老鼠就是好猫”。
第三步,增强信心,我一定能记住。确立自己过去记得慢、忘得快并不是自己记忆力不好,而是没能掌握方法,相信自己只要在老师的指导下进行科学的记忆,自己一定能做自己记忆的主人。
本堂课的教学设计旨在通过学生回忆复习生物学相关知识,教会学生在生物学科总复习的过程中如何进行科学记忆,在学习中体验成功的乐趣,获得自信,从而会学习、爱学习。整个教学过程中,采用递进式教学,给学生设定适度、有一定梯度的记忆目标,以循循善诱的方式、积极鼓励的言语进行引导,使学生产生乐学、勤学的积极态度。在整个能力培养的过程中,通过学生互评、师生互动,积极培养学生与他人(尤其是同伴)的交往能力,培养学生树立自信心,形成正确的自我认识和悦纳自我的健康人格。只有这样,才能为社会培养出人格完善、心理健康的合格公民。
尽管我们现在课时比较紧,但我认为我们还是很有必要掌握一些科学、系统的记忆方法,以减轻今后的记忆压力,提高复习效率。(教师首先在课的伊始一语中的,道破同学们学习中普遍遭遇的记忆困难和困惑,并表示理解和关心,为下面的师生互动、收获较好的课堂效果做好“情感铺垫”。)这堂课,我们准备分三个环节共同来学习:
首先,需要肯定的是,“记不住”是正常现象。
生物学术语、名词、概念繁多琐碎是生物学科的一个重要特点,这么多内容要在短时间里记得又快又准,真是“相当地难啊”(学春晚小品中宋丹丹的语调,课堂气氛顿时活跃起来)但是如果你的记忆得法,就可使课本上的文字变活,事半功倍。(帮助学生认识科学记忆方法的重要性)
第二,在日常学习中,同学们可以根据学习内容的不同,使用不同方法进行记忆。
其中,人们乐于接受并普遍使用的是采用对比联想、接近联想、类似联想或多感官协同联想的方法巧妙快速地自编口诀进行记忆,它能有效地克服遗忘,利于知识的长久记忆。
探究性学习源于学生与学习环境的不协调,主要是由于学生受到了已有知识水平的限制。如果教师能及时引导学生发现新知与旧知之间的矛盾,让学生认识到已有的知识已不够完美解决问题了,就能及时调动起学生主动探究的欲望、产生学习新知识的动力。
例如:在学习“减数分裂”的时候,先提问:在有性生殖的过程中,两性生殖细胞是不是通过有丝分裂形成的?假如是的话,结果会怎样?(以人为例进行分析)学生很快就会发现:如果是通过有丝分裂形成生殖细胞的话,那么形成的精子和卵细胞都会有46条染色体,再经过受精作用,受精卵的染色体数就是92条,比亲代体细胞中染色体的数目增加了一倍,这样就会导致前后代遗传性状的改变了,显然是不对的。这时,再及时追问:要保持生物前后代染色体数目恒定的话,关键是什么?这种分裂方式怎样进行?从而激发学生学习新知识的兴趣。
第三,互动实践
第一步,要确立目标“我要记什么”。例如,下面我们一起来做个快乐记忆的游戏,请看讲义中例题“人体所需的的八种必需氨基酸分别是哪些?”(每组喊起一个学生代表,虽然已经是总复习了,但还是有两位同学记不全、背不下去,只有一位能背出,但结结巴巴,不太顺利)。 你能否告诉大家,你是怎么记住这八种氨基酸的?他抓耳挠腮,答曰“背了很多遍,就这样记就记住了。”(同学哄笑),我乘机补充说道,每个人的记忆特质都是有个体差异的,但掌握科学记忆的方法却可以弥补这种先天的差异。(根据学生在中学阶段仍然爱听故事这一特点,讲授钱钟书先生、海伦凯勒等名人的学习故事,驱动学生急迫想了解科学记忆方法的求知欲望。)
第二步,我该怎样记?你们看,这八种必需氨基酸我写得对不对,(我快速的板书了这八种氨基酸)(学生一边对照书帮我检查,一边发出惊讶的啧啧声),你们知道我是怎样记得的吗?如果我们将书上的“赖氨酸、色氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、异亮氨酸、苏氨酸、甲硫氨酸和缬氨酸”打乱顺序,将其编成谐音口诀“假设携来一本亮书”就分别对应着我的板书上面写的“假”甲硫氨酸、“设”色氨酸、“携”缬氨酸、“来”赖氨酸、“一”异亮氨酸、“本”苯丙氨酸、“亮”亮氨酸、“书”苏氨酸时,则很快就能速记且经久不忘了。好,现在再给你们一分钟强记这八种氨基酸,(顿时,学生一边嘴里念叨着,一边恍然大悟,不到一分钟,我就从他们扬起的脸上看到了渐渐绽放的笑容)。我知道,“小鱼儿”开始“上钩了”,于是乘热打铁,继续问,你能否也自编一个口诀,尝试一下?请做讲义上的快乐记忆法练习:1、“组成生物体必需的微量元素”,看看哪位同学能记得又快又好,你编的口诀是什么?(学生兴致盎然,跃跃欲试),生甲说,把书上“Fe、Mn、Zn、Cu 、B、MO”的顺序调整成“Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu”,编成口诀“铁猛碰新木桶”,生乙立即站起来说,我编成“新铁臂阿童木”;2、动物的胚胎发育中原肠胚的外、中、内三个胚层分别分化形成什么?生A说,我可以记少的,外胚层和内胚层(将来分化形成的部分)最少,不内不外就是中胚层将来分化形成的。我说,好,你太聪明了,这样为自己记忆减负的方法是合法的(学生们会心一笑)。3、蛋白质的功能有哪些?生B说,可以编写成顺口溜“狗催运面条”,(学生大笑,使教学更加直观生动,既加深了印象,又增强了记忆),我接着说,太棒了,又好玩,又好记,记无定法,只要能让自己记住,“管它白猫黑猫,抓到老鼠就是好猫”。
第三步,增强信心,我一定能记住。确立自己过去记得慢、忘得快并不是自己记忆力不好,而是没能掌握方法,相信自己只要在老师的指导下进行科学的记忆,自己一定能做自己记忆的主人。
本堂课的教学设计旨在通过学生回忆复习生物学相关知识,教会学生在生物学科总复习的过程中如何进行科学记忆,在学习中体验成功的乐趣,获得自信,从而会学习、爱学习。整个教学过程中,采用递进式教学,给学生设定适度、有一定梯度的记忆目标,以循循善诱的方式、积极鼓励的言语进行引导,使学生产生乐学、勤学的积极态度。在整个能力培养的过程中,通过学生互评、师生互动,积极培养学生与他人(尤其是同伴)的交往能力,培养学生树立自信心,形成正确的自我认识和悦纳自我的健康人格。只有这样,才能为社会培养出人格完善、心理健康的合格公民。