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摘 要：儿童的智慧源于操作，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构。秉承“基于孩子，满足需要”这个理念，有目的、有层次地投放材料，让幼儿在宽松的环境中按照自己的意愿和能力，操作摆弄材料，做喜欢的事，玩自己的游戏，获得新经验。
关键词：区域游戏；材料投放；策略
近年来，随着《幼儿园课程游戏化建设》项目的推进，学前教育领域对构建游戏化活动区域的探索逐渐深入，我们在游戏环境的创设、游戏材料的投放等方面投入了非常大的热情。我园秉承“基于孩子，满足需要”这个理念，有目的、有层次地投放材料，让幼儿在宽松的环境中，按照自己的意愿和能力，操作摆弄材料，做喜欢的事，玩自己的游戏，获得新经验。接下来我来谈一谈对于材料投放的探索。
第一篇章 基础篇 满足幼儿游戏的基本需要
1.巧用废旧、自然资源
（1）废旧资源
在区角活动材料的搜集和制作过程中我们充分发挥家长、幼儿、教师三者的凝聚力，充分挖掘家长资源，共同搜集各种废旧材料，清洗后分类摆放。比如在角色区中，幼儿把从家里带来的小药盒、小药瓶投放到医院；把收集来的盒子、箱子作为外卖店的打包盒。在益智区中，教师利用废旧的各式纸盒制作了小猫钓鱼。引导幼儿与家长共同收集与活动区相适应的材料，使幼儿在丰富的材料、开放的环境中有了更为广阔的创造天地。
（2）自然资源
在自然界里有着取之不尽、用之不竭的天然游戏材料。如：秋天到了，孩子们在小区里游玩的时候捡了许多落叶带到幼儿园来，我们将孩子们带来的树叶投入到区域中。在科探区中，孩子可以通过触觉和视觉感受树叶的不同脉络，并进行记录，还通过闻一闻不同的树叶，来辨别它的味道。在美工区中，孩子们用各种各样的树叶拼贴出形象逼真的螃蟹、金鱼等，还利用一些辅助材料，将树叶添画成一个个可爱的小精灵。孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增强了想象力。自然资源丰富了孩子们的区域材料，同时给了孩子们无限的创造力。
2.注重探究，一物多玩
我们投放的活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互動，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。比如，我们不是给孩子们几辆工程车模型，让幼儿根据教师的要求，找一找有哪几部分、几个轮子，有什么不同，这并不是典型意义上的探究活动，而是提供给幼儿各种材料，如车辆模型中的铲子、窗、轮子等，让幼儿自己拼装出模型车，这就是一种探索活动，孩子在不断地探索中同样也能发现汽车有哪几部分，有几个轮子组成。
幼儿在自由操作、试验、探索、即兴扮演的过程中，不断发现同一材料的多种玩法，充分挖掘材料的潜在性。如巧手区投放材料时，我们预先对一些材料进行了各种玩法的思考，再进行投放。如，我们投放的几何拼图，孩子可以直接寻找空缺部分配对，也可以用不同的几何图片去拼中间的空缺部分，还可以在白板上拼自己想拼的图案，有自己的创意，甚至可以先拼出图案，然后来统计在这个图案中用到了几个三角形，几个菱形，几个方形等。看似我们投放了一个简单的拼图，但孩子们可以有不同的玩法，体现出了一物多玩。
第二篇章 探索篇 引导幼儿向更高水平发展
1.控制高结构材料数量，引发替代行为
中班幼儿认知范围逐渐扩大，处于联合游戏的阶段，他们有合作意愿、表征意愿，那我们在投放材料的时候就有目的地来进行。如，在我们的娃娃家中，投放的高结构材料数量有所控制，有时孩子需要的材料没有。那同时我们也会在活动室增加一些与实物相似的替代品和一些橡皮泥、彩纸、盒子、瓶罐等易于变化的低结构材料供孩子游戏时取用。为了达到目的，就会出现“借”或者“以物替代”“折叠剪贴制作”“去超市买”等行为，来满足自己的需要，孩子的游戏水平也在不断提高，如孩子在制作美食的过程中没有盐了，就会试着用其他的物品来代替盐罐头撒一撒。
2.体现游戏材料开放性，创造无限可能
我们活动区赋予幼儿极大的自由度：教师有目的、有计划地提供可让幼儿自由选择的各式操作材料，但不规定幼儿操作材料的具体方式、方法和详细步骤，使幼儿能够运用材料探索发现，使自己的本位需要获得满足。
如，在科学区中，教师以往都会提供一组《磁铁和谁做朋友》的探索材料，包括磁铁旺仔筒、雪花片、积木、剪刀等探索材料，提供了一张记录表，表格上已经画好了上面所涉及的几种材料，目的是要求幼儿通过探索记录磁铁可以吸住哪些材料。这张记录表的设计已经表明，这种探索实际上是一种“假性探索”，是一种验证式的探索。记录表上为什么只规定这几种物体，一点都没有留白，也没有悬念。所以我们改变策略，还孩子选择材料的自由，预先不提供材料、设计记录表，让孩子们自己主动地来开展探索游戏，鼓励孩子们在活动室内外寻找常见材料，收集在固定的收纳盒中，并鼓励孩子们自己做实验，记录磁铁可以吸住哪些材料。最后，孩子们可以走出活动室去寻找各式各样的材料来丰富自己的实验。这样的过程比原来更有趣，更具操作性，关键是从寻找材料到实验操作再到拓展延伸都是孩子们自己规划操作的过程，这更是幼儿主动建构经验的过程。
儿童的智慧源于操作，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构。通过对材料投放的探索，教师获得了许多有益的经验，支持孩子们玩自己的游戏，使孩子在游戏活动中得到发展，获得成功的体验。
编辑 赵飞飞
关键词：区域游戏；材料投放；策略
近年来，随着《幼儿园课程游戏化建设》项目的推进，学前教育领域对构建游戏化活动区域的探索逐渐深入，我们在游戏环境的创设、游戏材料的投放等方面投入了非常大的热情。我园秉承“基于孩子，满足需要”这个理念，有目的、有层次地投放材料，让幼儿在宽松的环境中，按照自己的意愿和能力，操作摆弄材料，做喜欢的事，玩自己的游戏，获得新经验。接下来我来谈一谈对于材料投放的探索。
第一篇章 基础篇 满足幼儿游戏的基本需要
1.巧用废旧、自然资源
（1）废旧资源
在区角活动材料的搜集和制作过程中我们充分发挥家长、幼儿、教师三者的凝聚力，充分挖掘家长资源，共同搜集各种废旧材料，清洗后分类摆放。比如在角色区中，幼儿把从家里带来的小药盒、小药瓶投放到医院；把收集来的盒子、箱子作为外卖店的打包盒。在益智区中，教师利用废旧的各式纸盒制作了小猫钓鱼。引导幼儿与家长共同收集与活动区相适应的材料，使幼儿在丰富的材料、开放的环境中有了更为广阔的创造天地。
（2）自然资源
在自然界里有着取之不尽、用之不竭的天然游戏材料。如：秋天到了，孩子们在小区里游玩的时候捡了许多落叶带到幼儿园来，我们将孩子们带来的树叶投入到区域中。在科探区中，孩子可以通过触觉和视觉感受树叶的不同脉络，并进行记录，还通过闻一闻不同的树叶，来辨别它的味道。在美工区中，孩子们用各种各样的树叶拼贴出形象逼真的螃蟹、金鱼等，还利用一些辅助材料，将树叶添画成一个个可爱的小精灵。孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增强了想象力。自然资源丰富了孩子们的区域材料，同时给了孩子们无限的创造力。
2.注重探究，一物多玩
我们投放的活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互動，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。比如，我们不是给孩子们几辆工程车模型，让幼儿根据教师的要求，找一找有哪几部分、几个轮子，有什么不同，这并不是典型意义上的探究活动，而是提供给幼儿各种材料，如车辆模型中的铲子、窗、轮子等，让幼儿自己拼装出模型车，这就是一种探索活动，孩子在不断地探索中同样也能发现汽车有哪几部分，有几个轮子组成。
幼儿在自由操作、试验、探索、即兴扮演的过程中，不断发现同一材料的多种玩法，充分挖掘材料的潜在性。如巧手区投放材料时，我们预先对一些材料进行了各种玩法的思考，再进行投放。如，我们投放的几何拼图，孩子可以直接寻找空缺部分配对，也可以用不同的几何图片去拼中间的空缺部分，还可以在白板上拼自己想拼的图案，有自己的创意，甚至可以先拼出图案，然后来统计在这个图案中用到了几个三角形，几个菱形，几个方形等。看似我们投放了一个简单的拼图，但孩子们可以有不同的玩法，体现出了一物多玩。
第二篇章 探索篇 引导幼儿向更高水平发展
1.控制高结构材料数量，引发替代行为
中班幼儿认知范围逐渐扩大，处于联合游戏的阶段，他们有合作意愿、表征意愿，那我们在投放材料的时候就有目的地来进行。如，在我们的娃娃家中，投放的高结构材料数量有所控制，有时孩子需要的材料没有。那同时我们也会在活动室增加一些与实物相似的替代品和一些橡皮泥、彩纸、盒子、瓶罐等易于变化的低结构材料供孩子游戏时取用。为了达到目的，就会出现“借”或者“以物替代”“折叠剪贴制作”“去超市买”等行为，来满足自己的需要，孩子的游戏水平也在不断提高，如孩子在制作美食的过程中没有盐了，就会试着用其他的物品来代替盐罐头撒一撒。
2.体现游戏材料开放性，创造无限可能
我们活动区赋予幼儿极大的自由度：教师有目的、有计划地提供可让幼儿自由选择的各式操作材料，但不规定幼儿操作材料的具体方式、方法和详细步骤，使幼儿能够运用材料探索发现，使自己的本位需要获得满足。
如，在科学区中，教师以往都会提供一组《磁铁和谁做朋友》的探索材料，包括磁铁旺仔筒、雪花片、积木、剪刀等探索材料，提供了一张记录表，表格上已经画好了上面所涉及的几种材料，目的是要求幼儿通过探索记录磁铁可以吸住哪些材料。这张记录表的设计已经表明，这种探索实际上是一种“假性探索”，是一种验证式的探索。记录表上为什么只规定这几种物体，一点都没有留白，也没有悬念。所以我们改变策略，还孩子选择材料的自由，预先不提供材料、设计记录表，让孩子们自己主动地来开展探索游戏，鼓励孩子们在活动室内外寻找常见材料，收集在固定的收纳盒中，并鼓励孩子们自己做实验，记录磁铁可以吸住哪些材料。最后，孩子们可以走出活动室去寻找各式各样的材料来丰富自己的实验。这样的过程比原来更有趣，更具操作性，关键是从寻找材料到实验操作再到拓展延伸都是孩子们自己规划操作的过程，这更是幼儿主动建构经验的过程。
儿童的智慧源于操作，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构。通过对材料投放的探索，教师获得了许多有益的经验，支持孩子们玩自己的游戏，使孩子在游戏活动中得到发展，获得成功的体验。
编辑 赵飞飞