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【摘要】在中职学校电子电工教学中，传统的教学观念关注知识的传授,忽略能力的培养,注重前人已有的成果,忽略创新性思维的培养。这就要求我们更新教学观念,在电子电工教学中培养学生的创新能力，把握电子电工课程设置的原则,探讨学生的技能教学，培养学生的创新能力，从而进行有效性教学。
【关键词】中等职业学校；电子电工；课程设置；技能教学；创新能力培养
一、电子电工课程设置的原则
在参加的多次中职教研活动中，目前一致认为中职专业教育都必须秉承“足够、实用”的原则，才能提高教学效率，降低教学成本，适应市场需求，实现“以就业为导向，以市场需求为基础”的培养目标，那么，这一原则性的要求如何才能落实到课程设置这一专业建设的关键点上来呢？结合新的形势变化和新的职教理念、技术的引入，首先应采用理论学习导向和行动目标导向并重的原则，采用灵活多样的能激发学生兴趣的教学方法进行理论教学，实现专业理论模块化，然后结合职业活动分析方法构建职业活动中专业能力的结构体系进行实践训练，用既符合传统思维模式的教学机制，又有机融入先进理念和技术的教学方法，实现中职教育现状的改良，改善教学效果。其次，在课程设置中要突出专业基础技术的特点，以单一指向性的目标定位为基础，结合职业活动的过程特点有机融入相关专业知识，以期实现一专多能的培养目标。这样既能通过相关知识技能的学习，改变单一技术枯燥乏味的现实，也能透过对完整的职业活动的了解，增加学生对基础技术的了解，激发他们深入学习的兴趣，以达到融会贯通的目的，提高其综合职业能力，为职业发展奠定基础。再次，应以企业或市场需求为基础，结合国家职业标准的要求进行课程设置，培養既符合企业要求又满足国家职业标准的技术工人，既满足就业需求又符合社会发展和个人职业发展的需要。
二、电工电子技能教学探讨
兴趣是最好的老师，技能训练必须先让学生觉得有趣而乐意去做。有趣是乐趣和志趣形成的起点，而乐趣是有趣的升华，只要对自己的学习和训练产生了浓厚的乐趣，就会乐此不疲地学习和参加训练。有一次，在练习日光灯电路的安装的过程中，一名学生进行通电试验时，出现灯管两头发红，中间不亮的情况。于是，把学生们组织起来，问他们在家是否也遇到过这种现象。学生都说有，可谁也不知道为什么。就此，把启辉器中的小电容去掉，日光灯又亮起来了，学生们高兴极了。从此之后，学生学习技能课热情高涨，有些还主动要求参加电工兴趣小组。
在实际的电工工作中，离不开对电的基本概念的正确掌握，对定义的准确理解，对各种计算公式的适当运用和各种安全规则的遵守，否则，不可能完成实际操作，甚至会带来不可想象的后果。例如，当线路短路或过载造成熔丝熔断，需要更换熔丝，这貌似是一项简单的电工工作，但熔丝的材料与粗细的选择，都需要一些电工理论知识的支持，否则就不一定能完成如此简单的工作，甚至还会造成严重的安全隐患。
传统的电工电子技能训练一般是安排在理论教学之后进行，技能训练和理论互相脱节，学生难以确切了解所学内容，知识得不到及时巩固，教学效果不显着。为此，我采取理论实践一体化教学方法，以提高学生学习效果。如在讲授元器件的识别方法时，我将课堂教学搬到了实训室。尽管电阻、电容、电感都是最普通、最常用的电子元件，但对于没见过、没用过这些元器件的学生来说，课堂上的理论教学只能是纸上谈兵，学生很难有感性认识，很难想象真正的元器件是怎样的。我把这些内容放到实验室里对照实物进行讲解，让学生边听边识别色环，并用仪表进行测量，这样学生就比较容易识别元器件，学会万用表、示波器、信号发生器等仪器仪表的使用方法。
三、课程教学中创新能力的培养
3.1 理实一体,培养学生的创新能力
电子电工具有丰富的实验,又有形形色色不同的实践活动,能培养人的观察能力、动手能力、分析判断能力和处理问题的能力。为了提高学生的动手能力,培养创新能力,实行实践与理论一体化的教学模式,通过理论指导实践,通过实践导出理论。在操作上都必须设计问题,提示实验实践理论方法,给学生一定的材料,可采取小组讨论等形式让学生自己找出问题的解决。如:晶体三级管的放大特性教学中,可把学生分成若干小组,教师设计问题:发射极、集电极、基极上三个电流的分配是如何的、变化情况又如何,让学生设计连接电路,设计如何测量电流,设计如何研究三个电流的变化情况。问题可以逐步延伸下去。在过程中提示,鼓励学生往下做下去,培养学生的创新能力,即便是不成功,也能学生的创新意识也相应的得到提高。
3.2 结合物理化学等基础学科,帮助学生挖掘创新“源泉”
物理化学等基础学科是创新思维的源泉,电子电工是物理电学衍生下的分支,如果能仅仅停留在电学的层面上,创新便成为无源之水,最终便会枯竭,结合了物理中的光学、声学、力学、化学中的离子、能量等知识,创新就会变得有活力起来,现在的创新往往是跨学科的创新,所以教学中应该有意无意的在教学中渗透其他学科内容。如:电子电工实验离不开实验电源,都用学校提供的学生实验电源就没新意了。可以根据教材上关于稳压电源的介绍,在网络上查找些资料设计出自己的稳压电源;也可以结合物理的光学知识,采购些太阳能光伏电池,制作电压比较低的电源;也可以应用化学知识,采购些材料做成出自己的干电池;难度大点的话还可以制作简单手摇发电机,再进行整流,滤波得到直流电源,不管成不成功,学生的创新能力一定能得到了极大的提高。
3.3 结合中职学生专业,培育学生的创新“土壤”
电子电工是理工类专业的专业基础课,学生的专业是创新能力的发源地,由于专业课程的影响,学生往往会在本专业上进行创新,在教学上应多向其专业倾斜,做到主次有序。如:弱电类专业的应多涉及最新电子技术方面的教学;强电类专业的应多涉及最新电工电气技术;计算机类的应多涉及数字逻辑电路的教学;汽修类专业应多涉及汽车上的电路系统。总之,各行各业的创新很多都是以自身专业为基础的。
参考文献：
[1] 刘善培.浅谈电子电工教学中学生创新能力的培养.新课程.2010
[2] 宁维芬.中职学校电工电子技能教学探讨.企业科技与发展.2010
【关键词】中等职业学校；电子电工；课程设置；技能教学；创新能力培养
一、电子电工课程设置的原则
在参加的多次中职教研活动中，目前一致认为中职专业教育都必须秉承“足够、实用”的原则，才能提高教学效率，降低教学成本，适应市场需求，实现“以就业为导向，以市场需求为基础”的培养目标，那么，这一原则性的要求如何才能落实到课程设置这一专业建设的关键点上来呢？结合新的形势变化和新的职教理念、技术的引入，首先应采用理论学习导向和行动目标导向并重的原则，采用灵活多样的能激发学生兴趣的教学方法进行理论教学，实现专业理论模块化，然后结合职业活动分析方法构建职业活动中专业能力的结构体系进行实践训练，用既符合传统思维模式的教学机制，又有机融入先进理念和技术的教学方法，实现中职教育现状的改良，改善教学效果。其次，在课程设置中要突出专业基础技术的特点，以单一指向性的目标定位为基础，结合职业活动的过程特点有机融入相关专业知识，以期实现一专多能的培养目标。这样既能通过相关知识技能的学习，改变单一技术枯燥乏味的现实，也能透过对完整的职业活动的了解，增加学生对基础技术的了解，激发他们深入学习的兴趣，以达到融会贯通的目的，提高其综合职业能力，为职业发展奠定基础。再次，应以企业或市场需求为基础，结合国家职业标准的要求进行课程设置，培養既符合企业要求又满足国家职业标准的技术工人，既满足就业需求又符合社会发展和个人职业发展的需要。
二、电工电子技能教学探讨
兴趣是最好的老师，技能训练必须先让学生觉得有趣而乐意去做。有趣是乐趣和志趣形成的起点，而乐趣是有趣的升华，只要对自己的学习和训练产生了浓厚的乐趣，就会乐此不疲地学习和参加训练。有一次，在练习日光灯电路的安装的过程中，一名学生进行通电试验时，出现灯管两头发红，中间不亮的情况。于是，把学生们组织起来，问他们在家是否也遇到过这种现象。学生都说有，可谁也不知道为什么。就此，把启辉器中的小电容去掉，日光灯又亮起来了，学生们高兴极了。从此之后，学生学习技能课热情高涨，有些还主动要求参加电工兴趣小组。
在实际的电工工作中，离不开对电的基本概念的正确掌握，对定义的准确理解，对各种计算公式的适当运用和各种安全规则的遵守，否则，不可能完成实际操作，甚至会带来不可想象的后果。例如，当线路短路或过载造成熔丝熔断，需要更换熔丝，这貌似是一项简单的电工工作，但熔丝的材料与粗细的选择，都需要一些电工理论知识的支持，否则就不一定能完成如此简单的工作，甚至还会造成严重的安全隐患。
传统的电工电子技能训练一般是安排在理论教学之后进行，技能训练和理论互相脱节，学生难以确切了解所学内容，知识得不到及时巩固，教学效果不显着。为此，我采取理论实践一体化教学方法，以提高学生学习效果。如在讲授元器件的识别方法时，我将课堂教学搬到了实训室。尽管电阻、电容、电感都是最普通、最常用的电子元件，但对于没见过、没用过这些元器件的学生来说，课堂上的理论教学只能是纸上谈兵，学生很难有感性认识，很难想象真正的元器件是怎样的。我把这些内容放到实验室里对照实物进行讲解，让学生边听边识别色环，并用仪表进行测量，这样学生就比较容易识别元器件，学会万用表、示波器、信号发生器等仪器仪表的使用方法。
三、课程教学中创新能力的培养
3.1 理实一体,培养学生的创新能力
电子电工具有丰富的实验,又有形形色色不同的实践活动,能培养人的观察能力、动手能力、分析判断能力和处理问题的能力。为了提高学生的动手能力,培养创新能力,实行实践与理论一体化的教学模式,通过理论指导实践,通过实践导出理论。在操作上都必须设计问题,提示实验实践理论方法,给学生一定的材料,可采取小组讨论等形式让学生自己找出问题的解决。如:晶体三级管的放大特性教学中,可把学生分成若干小组,教师设计问题:发射极、集电极、基极上三个电流的分配是如何的、变化情况又如何,让学生设计连接电路,设计如何测量电流,设计如何研究三个电流的变化情况。问题可以逐步延伸下去。在过程中提示,鼓励学生往下做下去,培养学生的创新能力,即便是不成功,也能学生的创新意识也相应的得到提高。
3.2 结合物理化学等基础学科,帮助学生挖掘创新“源泉”
物理化学等基础学科是创新思维的源泉,电子电工是物理电学衍生下的分支,如果能仅仅停留在电学的层面上,创新便成为无源之水,最终便会枯竭,结合了物理中的光学、声学、力学、化学中的离子、能量等知识,创新就会变得有活力起来,现在的创新往往是跨学科的创新,所以教学中应该有意无意的在教学中渗透其他学科内容。如:电子电工实验离不开实验电源,都用学校提供的学生实验电源就没新意了。可以根据教材上关于稳压电源的介绍,在网络上查找些资料设计出自己的稳压电源;也可以结合物理的光学知识,采购些太阳能光伏电池,制作电压比较低的电源;也可以应用化学知识,采购些材料做成出自己的干电池;难度大点的话还可以制作简单手摇发电机,再进行整流,滤波得到直流电源,不管成不成功,学生的创新能力一定能得到了极大的提高。
3.3 结合中职学生专业,培育学生的创新“土壤”
电子电工是理工类专业的专业基础课,学生的专业是创新能力的发源地,由于专业课程的影响,学生往往会在本专业上进行创新,在教学上应多向其专业倾斜,做到主次有序。如:弱电类专业的应多涉及最新电子技术方面的教学;强电类专业的应多涉及最新电工电气技术;计算机类的应多涉及数字逻辑电路的教学;汽修类专业应多涉及汽车上的电路系统。总之,各行各业的创新很多都是以自身专业为基础的。
参考文献：
[1] 刘善培.浅谈电子电工教学中学生创新能力的培养.新课程.2010
[2] 宁维芬.中职学校电工电子技能教学探讨.企业科技与发展.2010