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【摘要】激发习作兴趣、培养学生习作能力；注重习惯的养成，长期坚持积累；灵活教学，进行系统的习作训练，转变观念，改进评改方式；让学生体验写作成功的喜悦。
【关键词】提高小学生习作能力
作文教学是语文教师面临的一大难题，在教学中，学生怕写，教师难教。那么，怎样才能搞好作文教学呢？我认为作为语文教师，必须更新观念，不断探索，解放思想，既抓阅读教学，又抓写作教学，既抓写作知识，又抓写作能力的培养。作文怎么写呢？怎样才能写出一篇好文章呢？耕耘教坛二十几年，经过不断地探究，如今渐渐有所悟，有所得。
我觉得要使学生好学、乐学，喜写。首先要从学习目的上进行启发引导，这是最基本的。学生明确了学习目的，认清了前进的方向，就能主动、自觉地学习。
一.激发习作兴趣、培养学生习作能力。
兴趣是人对事物的一种向往、迷恋和积极探索追求的心理倾向。而学习兴趣能使学生在学习活动中产生心理上的爱好与追求，从而成为学生积极，主动获取知识，形成技能的动力。 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师，有了兴趣和爱好的推动，才有希望跨上成功的道路”。习作也是如此，习作的兴趣是学生积极习作的先决条件，是提高学生习作的心理保证，它能使学生变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。一个学生对习作的兴趣并不是与生俱有的，而是要通过多种途径和手段不断培养的。为此，开课时，我们要想方设法激发学生的写作兴趣。
在低年级的教学中有目的地进行说话和写话训练，灌输写作知识。小学生写话和习作的良好心境的养成，依靠教师训练时不断培养学生的习作兴趣，不断激发学生的良好心情，并使之长久，进而使学生形成良好的习作心境，不再有思想压力和畏难情绪。
我要求班上的学生从一年级下学期起就学习记日记。日记不要求写得多么好，内容一句、两句均可，关键是长期坚持，养成习惯，“我手写我心”。关键是有内容，写出真情实感，避免写空话，套话。年复一年，日复一日。长久下来，学生感觉作文就像写生字一样正常，不是为了作文而作文。
二.注重习惯的养成，长期坚持积累。
小学生生气活泼，求知欲特强，初生牛犊不怕虎。习作教学中，教师可以根据教学内容安排适当竞赛活动，如背古诗、猜谜语、积累有关习作内容的优美词句擂台赛等，也是激发学生学习动机和学习兴趣的有效方法。
作文就是表情达意，能否较好的做到这一点，关键在学生的词语资源丰富与否，所以我特别注意对学生“硬功夫”的培养：一是每人自备一个词语小册子，将平时听到的、看到的、学到的词语、佳句分类记录着，要求每天一读；二是在词语教学中进行辐射，如讲到“五颜六色”时，告诉学生还有“五光十色”与此同义；三是开展活动。如“背词比赛”，“词语接力”，“词语联珠”等等。四是过硬关，即课文中的字、词必须经过测验过关，课文中的好句子、好段落要求过关，如用多种形式（即填空，听写，背诵，默写等形式）进行练习。
我最初理解的积累是让孩子积累好词佳句，增加自己的词汇量。但听了于永正老师的讲座，我明白积累有三种：语言的积累。教师要改进阅读教学模式，教育学生通过朗读的渠道去积累，让学生少做题，多读书，好读书，读好书。当学生的知识储备到一定的程度，写作就会行云流水，水到渠成。生活的积累。多举办一些有益的活动，让孩子参与生活，写自己生活中的所见、所说、所听、所想，时时写，处处写，养成经常写的习惯。感受的积累。写出自己学习的感受，生活的感受。在习作教学中主动创造各种机会，让学生进行各种练习，降低习作难度。
三.灵活教学，进行系统的习作训练。
从三年级开始，学生逐步学习了一些写作方法和技巧，要围绕“有顺序、抓特点、突重点、勤想象”四个基本方面，逐步学会观察、学会表达，学会想象，学会把积累的语言灵活运用，领悟修辞的妙用。重点是培养学生的创新能力和想象能力。把它应用到自己的习作中，把习作写得好一些，更好一些。要做到文從字顺，养成“有内容”“会写作”的习惯。
1 多阅读多观察，拓宽写作知识面
作文的真谛是在厚实的计累下，迸发灵动的火花，写出与众不同的文字。广泛的课外阅读是写好作文的基础。阅读是唤起学生写作兴趣的重要途经；阅读是积累素材，学习写作方法的重要手段。古人云：“读万卷书，行万里路”，毛泽东主席也曾要求既读 “有字书”，更要读读社会这部渊博的“无字书”。其实，我们的学生以往就是因为写作视角的局限，才导致写作时诸多毛病的出现，所以，教师要引导学生去观察山、川、草、木、花、虫、鱼，了解各地的风土人情，对自然、社会和人生进行深入的体验和感悟，以获取书本中没有得知识，拓宽写作面，写出新作文。
2 突出仿写在创新式作文中的基石作用
利用仿写指导作文训练，虽说与课文延伸有某些相似之处，但对于低年级起步作文的引导，中高年级作文的完善，以及任何时候作文提高的作用都是不容忽视的。美学家朱光潜曾在《谈作文》一文中说：“创造的定义就在于平常的旧教材之不平常的新综合。”由此可见，仿写的用意不在于刻意的模仿，而在于加入主观感受的再创造。现阶段的小学作文教学，完全可以引导学生去大量地仿写范作，并在此基础上，注重突破传统，力求创新。
讲授课文不仅要使学生受到思想教育，美的熏陶，更重要的是还是要注意它的范文功能。我上语文课几乎每堂都有作文教学贯穿其中。先讲清文章的思路，有时学生作文有话也说不明白，一会东，一会西，颠三倒四，思路不清，即俗语说的：东扯葫芦西扯瓜，从茄子扯到辣椒，有的扯到豆子地里。所以借助课文培养学生思维是很有帮助的，同时，讲清写作的方法，让学生模拟，其次针对性地进行练习。
3 坚持课内外相结合，多种形式进行训练。
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特性，学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的积极进取精神。”由于学生的生活阅历、思想认识、性格爱好等方面存在差异，我们不仅要认真阅读学生的作文内容，还要关注学生作文的态度、过程和方法。引导学生通过自己取长补短，促进学生之间相互了解和合作，共同提高写作水平。教师应用激励性语言从多方面正确对学生进行评价；尊重学生的意愿，只要符合基本要求，合乎情理，都要给予充分的肯定；努力寻找学生习作中的“亮点”让学生体验到成功的快乐，进而激发学生写作的积极性。 作文教学除单元作文教学之外，还可以多种形式写作训练相配合，如要求学生每天坚持写日记，写周记，配合课文片段练习，安排随堂作文，这样相辅相成，密切配合，多作勤练，熟能生巧，久而久之，有利于提高学生写作能力。
四.转变观念，改进评改方式。
教师要改进评改作文的方式，老师不能老牵着学生的鼻子走，让学生自改，互改，用自己眼光去寻找，去发现，找出文眼，找出诗意的语言。教师首先将印好的“修改文章十查表”发给学生，印“一查观点是否正确；二查中心是否突出；三查内容是否充实；四查扣题是否紧密，五查详略是否得当，六差结构是否完整；七查文笔是否简练；八查句子是否通顺；九查用词是否确切，十查标点是否准确”。批阅时，凡在前面七种问题的地方分别标以一至七的数码；在有问题的句子、字词、标点底下划上红线，再标上八至十的数码，供学生重点思考并修改。针对学生的作文及时表扬和指正，扬长避短，与学生共享作文成功的喜悦。同时要引导学生欣赏别人的习作，学习别人的习作。因此，一定要给学生发表自己习作的空间，分享习作的快乐。经常组织展示和交流是促进学生養成“乐于写”“会写作”习惯的重要措施，进行小范围的习作评比，组织学生自己办习作小报是展示交流开展日常评价的一个好形式。展示交流既可以促进学“乐于写”，又可以评价出真实的写作能力。
五.让学生体验写作成功的喜悦
学生是习作的主体。习作教学中老师要重点通过激发兴趣来引发学生习作兴趣，进而调动学生的主动性；通过指导学生积累生活、词句、情感、写作方法来提高学生学习的能力；通过引导学生欣赏范文来提升学生人文素养，提高教学质量。让学生充分展示自己的创作，产生习作的成就感。
让学生以学校创办的校刊为主阵地发表作品，为学生开辟一片青青芳草地。当学生的作品被刊登在校报上，在全校传阅，这样更能提高他们的写作兴趣，还会争取在下期上发表。同时，不吝啬分数，多给学生作文打满分，也让他们体验写作成功的喜悦。多鼓励学生向《小龙人报》投稿，积极参与，提高作文的兴趣。
总之，作文的创新教育同样遵循语文的教学观念，依纲据本、立足课堂，采取各种手段引导学生相互交流，积极思维，调动学生学习的主动性，启发学生的思维，激起学生的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，即提高习作教学又强调扩展时空，又涉及学生生活，学习的方方面面。同时，又是对传统教学方法的突破，改革和创新 。
【关键词】提高小学生习作能力
作文教学是语文教师面临的一大难题，在教学中，学生怕写，教师难教。那么，怎样才能搞好作文教学呢？我认为作为语文教师，必须更新观念，不断探索，解放思想，既抓阅读教学，又抓写作教学，既抓写作知识，又抓写作能力的培养。作文怎么写呢？怎样才能写出一篇好文章呢？耕耘教坛二十几年，经过不断地探究，如今渐渐有所悟，有所得。
我觉得要使学生好学、乐学，喜写。首先要从学习目的上进行启发引导，这是最基本的。学生明确了学习目的，认清了前进的方向，就能主动、自觉地学习。
一.激发习作兴趣、培养学生习作能力。
兴趣是人对事物的一种向往、迷恋和积极探索追求的心理倾向。而学习兴趣能使学生在学习活动中产生心理上的爱好与追求，从而成为学生积极，主动获取知识，形成技能的动力。 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师，有了兴趣和爱好的推动，才有希望跨上成功的道路”。习作也是如此，习作的兴趣是学生积极习作的先决条件，是提高学生习作的心理保证，它能使学生变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。一个学生对习作的兴趣并不是与生俱有的，而是要通过多种途径和手段不断培养的。为此，开课时，我们要想方设法激发学生的写作兴趣。
在低年级的教学中有目的地进行说话和写话训练，灌输写作知识。小学生写话和习作的良好心境的养成，依靠教师训练时不断培养学生的习作兴趣，不断激发学生的良好心情，并使之长久，进而使学生形成良好的习作心境，不再有思想压力和畏难情绪。
我要求班上的学生从一年级下学期起就学习记日记。日记不要求写得多么好，内容一句、两句均可，关键是长期坚持，养成习惯，“我手写我心”。关键是有内容，写出真情实感，避免写空话，套话。年复一年，日复一日。长久下来，学生感觉作文就像写生字一样正常，不是为了作文而作文。
二.注重习惯的养成，长期坚持积累。
小学生生气活泼，求知欲特强，初生牛犊不怕虎。习作教学中，教师可以根据教学内容安排适当竞赛活动，如背古诗、猜谜语、积累有关习作内容的优美词句擂台赛等，也是激发学生学习动机和学习兴趣的有效方法。
作文就是表情达意，能否较好的做到这一点，关键在学生的词语资源丰富与否，所以我特别注意对学生“硬功夫”的培养：一是每人自备一个词语小册子，将平时听到的、看到的、学到的词语、佳句分类记录着，要求每天一读；二是在词语教学中进行辐射，如讲到“五颜六色”时，告诉学生还有“五光十色”与此同义；三是开展活动。如“背词比赛”，“词语接力”，“词语联珠”等等。四是过硬关，即课文中的字、词必须经过测验过关，课文中的好句子、好段落要求过关，如用多种形式（即填空，听写，背诵，默写等形式）进行练习。
我最初理解的积累是让孩子积累好词佳句，增加自己的词汇量。但听了于永正老师的讲座，我明白积累有三种：语言的积累。教师要改进阅读教学模式，教育学生通过朗读的渠道去积累，让学生少做题，多读书，好读书，读好书。当学生的知识储备到一定的程度，写作就会行云流水，水到渠成。生活的积累。多举办一些有益的活动，让孩子参与生活，写自己生活中的所见、所说、所听、所想，时时写，处处写，养成经常写的习惯。感受的积累。写出自己学习的感受，生活的感受。在习作教学中主动创造各种机会，让学生进行各种练习，降低习作难度。
三.灵活教学，进行系统的习作训练。
从三年级开始，学生逐步学习了一些写作方法和技巧，要围绕“有顺序、抓特点、突重点、勤想象”四个基本方面，逐步学会观察、学会表达，学会想象，学会把积累的语言灵活运用，领悟修辞的妙用。重点是培养学生的创新能力和想象能力。把它应用到自己的习作中，把习作写得好一些，更好一些。要做到文從字顺，养成“有内容”“会写作”的习惯。
1 多阅读多观察，拓宽写作知识面
作文的真谛是在厚实的计累下，迸发灵动的火花，写出与众不同的文字。广泛的课外阅读是写好作文的基础。阅读是唤起学生写作兴趣的重要途经；阅读是积累素材，学习写作方法的重要手段。古人云：“读万卷书，行万里路”，毛泽东主席也曾要求既读 “有字书”，更要读读社会这部渊博的“无字书”。其实，我们的学生以往就是因为写作视角的局限，才导致写作时诸多毛病的出现，所以，教师要引导学生去观察山、川、草、木、花、虫、鱼，了解各地的风土人情，对自然、社会和人生进行深入的体验和感悟，以获取书本中没有得知识，拓宽写作面，写出新作文。
2 突出仿写在创新式作文中的基石作用
利用仿写指导作文训练，虽说与课文延伸有某些相似之处，但对于低年级起步作文的引导，中高年级作文的完善，以及任何时候作文提高的作用都是不容忽视的。美学家朱光潜曾在《谈作文》一文中说：“创造的定义就在于平常的旧教材之不平常的新综合。”由此可见，仿写的用意不在于刻意的模仿，而在于加入主观感受的再创造。现阶段的小学作文教学，完全可以引导学生去大量地仿写范作，并在此基础上，注重突破传统，力求创新。
讲授课文不仅要使学生受到思想教育，美的熏陶，更重要的是还是要注意它的范文功能。我上语文课几乎每堂都有作文教学贯穿其中。先讲清文章的思路，有时学生作文有话也说不明白，一会东，一会西，颠三倒四，思路不清，即俗语说的：东扯葫芦西扯瓜，从茄子扯到辣椒，有的扯到豆子地里。所以借助课文培养学生思维是很有帮助的，同时，讲清写作的方法，让学生模拟，其次针对性地进行练习。
3 坚持课内外相结合，多种形式进行训练。
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特性，学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的积极进取精神。”由于学生的生活阅历、思想认识、性格爱好等方面存在差异，我们不仅要认真阅读学生的作文内容，还要关注学生作文的态度、过程和方法。引导学生通过自己取长补短，促进学生之间相互了解和合作，共同提高写作水平。教师应用激励性语言从多方面正确对学生进行评价；尊重学生的意愿，只要符合基本要求，合乎情理，都要给予充分的肯定；努力寻找学生习作中的“亮点”让学生体验到成功的快乐，进而激发学生写作的积极性。 作文教学除单元作文教学之外，还可以多种形式写作训练相配合，如要求学生每天坚持写日记，写周记，配合课文片段练习，安排随堂作文，这样相辅相成，密切配合，多作勤练，熟能生巧，久而久之，有利于提高学生写作能力。
四.转变观念，改进评改方式。
教师要改进评改作文的方式，老师不能老牵着学生的鼻子走，让学生自改，互改，用自己眼光去寻找，去发现，找出文眼，找出诗意的语言。教师首先将印好的“修改文章十查表”发给学生，印“一查观点是否正确；二查中心是否突出；三查内容是否充实；四查扣题是否紧密，五查详略是否得当，六差结构是否完整；七查文笔是否简练；八查句子是否通顺；九查用词是否确切，十查标点是否准确”。批阅时，凡在前面七种问题的地方分别标以一至七的数码；在有问题的句子、字词、标点底下划上红线，再标上八至十的数码，供学生重点思考并修改。针对学生的作文及时表扬和指正，扬长避短，与学生共享作文成功的喜悦。同时要引导学生欣赏别人的习作，学习别人的习作。因此，一定要给学生发表自己习作的空间，分享习作的快乐。经常组织展示和交流是促进学生養成“乐于写”“会写作”习惯的重要措施，进行小范围的习作评比，组织学生自己办习作小报是展示交流开展日常评价的一个好形式。展示交流既可以促进学“乐于写”，又可以评价出真实的写作能力。
五.让学生体验写作成功的喜悦
学生是习作的主体。习作教学中老师要重点通过激发兴趣来引发学生习作兴趣，进而调动学生的主动性；通过指导学生积累生活、词句、情感、写作方法来提高学生学习的能力；通过引导学生欣赏范文来提升学生人文素养，提高教学质量。让学生充分展示自己的创作，产生习作的成就感。
让学生以学校创办的校刊为主阵地发表作品，为学生开辟一片青青芳草地。当学生的作品被刊登在校报上，在全校传阅，这样更能提高他们的写作兴趣，还会争取在下期上发表。同时，不吝啬分数，多给学生作文打满分，也让他们体验写作成功的喜悦。多鼓励学生向《小龙人报》投稿，积极参与，提高作文的兴趣。
总之，作文的创新教育同样遵循语文的教学观念，依纲据本、立足课堂，采取各种手段引导学生相互交流，积极思维，调动学生学习的主动性，启发学生的思维，激起学生的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，即提高习作教学又强调扩展时空，又涉及学生生活，学习的方方面面。同时，又是对传统教学方法的突破，改革和创新 。