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摘 要： 本文就英语教学中存在的哑巴英语问题提出创境活思、互动交流、情景模拟等教学策略，旨在阐述激发学生英语表达的主动性和内驱动力的重要意义。
关键词： 初中英语 英语表达 发言情境 活动交流 情景模拟
英语作为一种辅助性工具语言，交际性是其主要特征。运用英语灵活主动表达自己的见解和看法是学生学习过程中应该掌握的必备技能。但在当前的英语教学中，学生不会表达、不能交流则影响到他们的语言认知，不利于他们准确灵活地明白表达意图，不能正确地使用英语交际沟通。由此可见，为学生搭建平台，引导他们在相似情境中主动表达、积极交流和大胆展示，更有利于他们主动将所学知识转化为表达运用技能。
一、创设自由发言情境，让学生七嘴八舌
言为心声，情由境出。通过自由的情境引导学生积极表达和主动交流，使他们在七嘴八舌的过程中发现更多的有趣内容。引导学生在自由发言的情境中主动交流，使得课堂教学环境氛围更宽松愉悦，有利于学生主动接受。
在创设自由发言的情境中，应给学生更多的发言机会。例如在教学译林版八年级下册Unit 2Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”时，不妨通过创设导游情境，建议学生扮演导游，给Millie介绍有关香港的情况，就“How much do you know about Hong Kong？”和“What do you learn from Kitty’s letter？”等问题，主动提出自己的意见和看法，让他们有更多的表达机会。同时，结合学生的英语表达过程，建议他们就“How am I going to introduce Hong Kong？ ”进行主题演讲，让他们在主动展现自己的过程中不断挖掘自身的表达潜能。
运用这样的方式活化教学，学生在受到关怀的基础上，主动适应课堂教学，增强自己的认知思维。在创设自由表达情境过程中，应该多围绕课程教学内容，为他们创设与教材相似的情境。教师多参与学生的互动交流，多留下空白引导学生针对自己的思考主动表述，从而不断活化自己的认知思维。通过这样的民主自由课堂情境创设，学生在不断调整自己感悟思维的基础上，增强自身的表达信心，满足学习发展的需要。
二、注重互动交流呈现，使学生各抒己见
多给学生交流实践的机会，让他们在主动尝试的过程中不断调整表达思维，便于他们主动发现自身问题。让学生有各抒己见的机会，使得他们在彼此互动的过程中有针对性地训练，有利于他们将知识积累转化为表达运用，提高运用的灵活性和敏锐性。
在课堂教学中，多运用任务化互动探究方式，使得课堂更充满情趣。例如，在八年级上册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，可通过任务化互动形式，就“How much do you know about Rome？”发表自己的认知。在此基础上，可要求学生就“How do British people greet the others？”和“How do you understand‘When in Rome，do as the Romans do？’”进行小组讨论，让他们在各抒己见的过程中加深对文章的理解。教师可针对学生的互动交流情况，引导他们就“What do you learn from Daniel and Jenny’s talk？”提出自己的观点，帮助他们深化理解感知。
通过这样的方式引导学生有针对性地交流，使得他们在主动合作的过程中充满激情地投入表达。教师在设计任务的过程中，应结合教学重点和学生认知的兴趣点，多从他们感兴趣的话题出发，围绕话题呈现、指导探究和总结反思等，帮助学生有针对性地提出观点。针对学生的不同表达，可建议他们通过争辩的形式求同存异，让他们的语言表达思维更富有个性。
三、突出情景模拟再现，请学生跃跃欲试
在情景中让学生成为主角，鼓励他们在情景活动中大胆表达，更好地激发他们的好奇心和新鲜感。学生在情景模拟的环境中有效体味人物的内心思想情感，从而在深入交流的过程中不断发现问题，有利于主动提高语言表达运用的地道性。
按照课程教学内容要求，结合学生的认知兴趣点，鼓励他们尝试运用发散的思维了解情景活动表达主题，让他们在更轻松愉悦的学习环境中大胆尝试和积极交流。创设的情境活动应该体现人文性和多样化，鼓励学生结合课程学习内容主动融入活动。多给学生表达的平台，引导他们在小品表演、角色对话、主题演讲等过程中，主动尝试运用自己的语言表达认知感悟，让他们的思维情感更丰富。建议学生根据自己的模拟，围绕表达中的认知感悟，主动反思，帮助他们形成更合理的思维逻辑。学生的积极尝试，更能够体现课堂的尊重和信任理念，使得互动成为英语教学的常态。
走出哑巴英语问题，应该在帮助学生了解自己的学习差异和需求的前提下，多给他们搭建展示的平台，让他们在主动尝试和积极交流的基础上，有针对性地提出观点看法，在实践交流中增强感知。在指导中，教师应多倾听学生的表达，多给他们激励肯定，让他们在受到的关注中更自由、自然、自信地表达，提高英语学习综合运用技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]汤荣芳.有效利用课前五分钟，让英语课堂更精彩[J].中学课程辅导·教学研究，2013（24）.
[3]孙爱华.活化活动情境 深化互动交际——初中英语活动教学模式运用之探[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（12）.
[4]李庆萍.有效开展英语“晨读训练”，提高学生的英语表达能力[J].语数外学习（初中版·下旬刊），2014（02）.
关键词： 初中英语 英语表达 发言情境 活动交流 情景模拟
英语作为一种辅助性工具语言，交际性是其主要特征。运用英语灵活主动表达自己的见解和看法是学生学习过程中应该掌握的必备技能。但在当前的英语教学中，学生不会表达、不能交流则影响到他们的语言认知，不利于他们准确灵活地明白表达意图，不能正确地使用英语交际沟通。由此可见，为学生搭建平台，引导他们在相似情境中主动表达、积极交流和大胆展示，更有利于他们主动将所学知识转化为表达运用技能。
一、创设自由发言情境，让学生七嘴八舌
言为心声，情由境出。通过自由的情境引导学生积极表达和主动交流，使他们在七嘴八舌的过程中发现更多的有趣内容。引导学生在自由发言的情境中主动交流，使得课堂教学环境氛围更宽松愉悦，有利于学生主动接受。
在创设自由发言的情境中，应给学生更多的发言机会。例如在教学译林版八年级下册Unit 2Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”时，不妨通过创设导游情境，建议学生扮演导游，给Millie介绍有关香港的情况，就“How much do you know about Hong Kong？”和“What do you learn from Kitty’s letter？”等问题，主动提出自己的意见和看法，让他们有更多的表达机会。同时，结合学生的英语表达过程，建议他们就“How am I going to introduce Hong Kong？ ”进行主题演讲，让他们在主动展现自己的过程中不断挖掘自身的表达潜能。
运用这样的方式活化教学，学生在受到关怀的基础上，主动适应课堂教学，增强自己的认知思维。在创设自由表达情境过程中，应该多围绕课程教学内容，为他们创设与教材相似的情境。教师多参与学生的互动交流，多留下空白引导学生针对自己的思考主动表述，从而不断活化自己的认知思维。通过这样的民主自由课堂情境创设，学生在不断调整自己感悟思维的基础上，增强自身的表达信心，满足学习发展的需要。
二、注重互动交流呈现，使学生各抒己见
多给学生交流实践的机会，让他们在主动尝试的过程中不断调整表达思维，便于他们主动发现自身问题。让学生有各抒己见的机会，使得他们在彼此互动的过程中有针对性地训练，有利于他们将知识积累转化为表达运用，提高运用的灵活性和敏锐性。
在课堂教学中，多运用任务化互动探究方式，使得课堂更充满情趣。例如，在八年级上册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，可通过任务化互动形式，就“How much do you know about Rome？”发表自己的认知。在此基础上，可要求学生就“How do British people greet the others？”和“How do you understand‘When in Rome，do as the Romans do？’”进行小组讨论，让他们在各抒己见的过程中加深对文章的理解。教师可针对学生的互动交流情况，引导他们就“What do you learn from Daniel and Jenny’s talk？”提出自己的观点，帮助他们深化理解感知。
通过这样的方式引导学生有针对性地交流，使得他们在主动合作的过程中充满激情地投入表达。教师在设计任务的过程中，应结合教学重点和学生认知的兴趣点，多从他们感兴趣的话题出发，围绕话题呈现、指导探究和总结反思等，帮助学生有针对性地提出观点。针对学生的不同表达，可建议他们通过争辩的形式求同存异，让他们的语言表达思维更富有个性。
三、突出情景模拟再现，请学生跃跃欲试
在情景中让学生成为主角，鼓励他们在情景活动中大胆表达，更好地激发他们的好奇心和新鲜感。学生在情景模拟的环境中有效体味人物的内心思想情感，从而在深入交流的过程中不断发现问题，有利于主动提高语言表达运用的地道性。
按照课程教学内容要求，结合学生的认知兴趣点，鼓励他们尝试运用发散的思维了解情景活动表达主题，让他们在更轻松愉悦的学习环境中大胆尝试和积极交流。创设的情境活动应该体现人文性和多样化，鼓励学生结合课程学习内容主动融入活动。多给学生表达的平台，引导他们在小品表演、角色对话、主题演讲等过程中，主动尝试运用自己的语言表达认知感悟，让他们的思维情感更丰富。建议学生根据自己的模拟，围绕表达中的认知感悟，主动反思，帮助他们形成更合理的思维逻辑。学生的积极尝试，更能够体现课堂的尊重和信任理念，使得互动成为英语教学的常态。
走出哑巴英语问题，应该在帮助学生了解自己的学习差异和需求的前提下，多给他们搭建展示的平台，让他们在主动尝试和积极交流的基础上，有针对性地提出观点看法，在实践交流中增强感知。在指导中，教师应多倾听学生的表达，多给他们激励肯定，让他们在受到的关注中更自由、自然、自信地表达，提高英语学习综合运用技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]汤荣芳.有效利用课前五分钟，让英语课堂更精彩[J].中学课程辅导·教学研究，2013（24）.
[3]孙爱华.活化活动情境 深化互动交际——初中英语活动教学模式运用之探[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（12）.
[4]李庆萍.有效开展英语“晨读训练”，提高学生的英语表达能力[J].语数外学习（初中版·下旬刊），2014（02）.