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摘要：新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”核心素养研究也体现了以“学生发展”为核心的教育理念，语文教学不仅要关注当下，更要着眼长远。小学一年级教学是学习其他学科的基础，更要突显学科本体性教学内容，丰富语文积累，发展思维，提升阅读与表达力，提高最基本的也是必备的语文素养。
关键词：课堂 教学 素养
作为小学低段的语文教学更是基础的基础，学生学好了，对今后学习很有帮助，而把握不好就会对以后学习形成阻碍。在日常闲谈中很多老师都觉得小学低段语文比较难教。一是农村幼儿园的教学比较参差，一部分刚入学的孩子怎么使用铅笔都不会，就不用说学习知识了；二是很多刚入的孩子也没形成良好的行为习惯，更不要说提升素养之类的问题了。俗话说：“万事开头难”确实道出了从事小学低段语文教学工作者的心声，要走好这一步的确不容易。但是，也有说：“好的开始是成功的一半”。为此在课堂教学中，我们要多方面落实好每一步，在高校课堂的同时提升语文的核心素养。
一、培养良好习惯，夯实素养基础。
我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。我们可以从学生入学以后逐渐教学生一些口令，比如我们在一年级教室旁边经常听到的“一、二、三、——快坐好”；“请你跟我这样做：我就跟你这样做”等等这些师生常挂嘴边的口令。教师和学生一唱一和，既简单，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，减少走神的机会。随着学生对学校教学环境的不断适应，我们在课堂上对促进学生好习惯的形成可以慢慢从有声的语言过度到动作或眼神的提醒，让学生学会看老师的眼神和手势，根据不同的情况，老师的动作表示不同的意思，随时不出声提醒学生却又不中断教学。如：教师有食指竖靠嘴边做出嘘的动作，提醒说话的学生闭嘴巴，保持安静；老师两手重叠平放胸前，提醒学生注意做好认真听课；老师用有节奏的掌声，表示终止讨论或个人自主学习，进入下一环节的学习…….运用这些动作表示相关教学的指令，不仅可以保持教学的连贯性，提高课堂教学效率，而且使学生养成专心听课的习惯，为夯实素养打好基础。
二、以童趣练口头表达，提升素养。
语文素养与文学鉴赏相比，语文素养是主要的。语文这工具掌握得不好，人文性的理想目标难以实现，人文性对工具性又有导引作用，如果说工具性是雪中送炭，那么，人文性就是锦上添花了。就培养读写听说能力来说，学生生活在母语环境，学得口头语言的机会很多，对一年级的小同学来说，我们可以运用“儿童化语言”来培养兴趣。“儿童化语言”指的是具有儿童特色且贴近儿童心理的语言。教师活用“儿童化”的语言可以缩小师生之间的语言距离，活跃课堂气氛，架起与儿童沟通的桥梁。活用“儿童化”的语言，首先老师上课要带着一颗童心，将无生命的事物赋予生命，多使用拟人化的语言。如引导学生在课文中找生字时，老师可以说：“孩子们，我们刚刚认识的生字宝宝可调皮，他们躲在课文里跟我们捉迷藏呢？下面请大家读读课文，用自己喜欢的符号把生字宝宝找出来。再叫叫它们的名字，它们就会变成你们的好朋友，开始吧！看谁的动作快！”“好胜心”可以激发学生强烈的认读欲望，他们会全神贯注地去阅读课文、寻找生字、认读生字。低段的老师常用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力，那么口头表达的能力就会越来越强，那么语文素养也在不经意间慢慢形成。
三、以灵动愉悦的学习环境生成语文素养
课堂上多设计一些儿歌、游戏、活动，如“找朋友、编顺口溜、开火车、猜谜语、火眼金睛“等以此贯穿整个课堂为学生营造了良好的学习氛围，从而激活了学生的思维，使学生在会心的笑声中动手动脑，合作探究。如：教学单韵母a、o、e、i、u、ü时，教师可编顺口溜帮助学生记忆：嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，小嘴一咧eee，牙齿对齐iii，嘴巴空出uuu，撮个小圆üüü。形象的顺口溜让学生记住了单韵母的发音要领后，我们再让学生同桌互检发音口形，以“开火车”，小组比赛等形式再巩固发音。上课时，要将学生真正地调动起来，减少学生分散精神的机会，可以根据教学内容启发学生边读边动手演练。如教学拼音或生字时，拼读b-ā，巴巴巴，嘴巴的巴；b-á，拨拔拔，拔河的拔；……眼睛盯着音节或生字，嘴里有节奏地拼读，手可有节奏地给韵母或音节打声调和结合生字配合适的动作。这样既能激发学生兴趣，又使学生的手不会有空闲玩小东西，还能使他们迅速持久地记住新学的知识，大大延长注意力集中的时间，更让我们的语文课堂充满活力，达到人文性和工具性的统一。素养也就在灵动愉悦的环境中生成。
四、增添课堂情趣，提高语文素养。
语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果。文本是一个小小的世界，特别是一年级的语文课文更生动，深深地吸引学者学生，而一年级的学生活泼好动，具有强烈的表演欲。如果把表演融入教学活动调动学生的积极性，使之具有内涵和实效将会收到意想不到的效果。如：教学《动物王国开大会》一课，我们可结合文中最后一段“这一次，大家都听懂了。第二天上午，动物们都来到森林广场，准时参加了大会”创设情景，让学生扮演自己喜欢的小动物说说自己前三次都没有通知成功的原因。这样进行拓展可以训练学生的口头表达能力，也使学生在表演中明白说话听话都要表达清楚。
五、激活课堂，提高语文素养。
为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。在教学中引导学生参与竞争也是重要措施之一。我在教学中，如发现有些同学注意力不集中，已经在说话或在做小动作时，我结合评比表小结一下各组或个别同学的学习情况，表扬注意听的同学，或者是表扬认真学的小组，这样被表扬到的同学心里很高兴，没表扬到的同学通过看评比得到暗示这时也会表现得特好。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，連后进生都不甘示弱。在完成教学后我们再结合评比情况作一个简单的总结对学生或是表扬或是鼓励让学生在快乐的欢呼声中结束一节课的学习。也有老师在课堂上把各小组命名有趣的名字，开展课堂上争奖章获星星的活动。比赛的形式或以学生个体为竞争对手，或以是以小组为单位成为竞争对手等等，不管是那一种形式的竞争，都充满童真童趣，为低年级孩子的学习融入快乐元素，不但有效提高教学质量，而且对提高语文素养有很大的帮助。
人文素养的提高，也要经历一个熏陶感染、潜移默化的过程。我们要让语文课堂活起来，就一定要把它变成学生们乐于学习的场所。作为低段教学的语文老师，在勇敢的挑起这个基础教育的重担，在漫长的课改路上努力找到教学的新方法，为学生营造自主、发展的空间，让课堂充满生机与活力，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果。以此提高学生的语文素养，这是我们语文教师的追求。
参考文献：
[1]陈勇. 基于核心素养的一年级语文教学[J]. 小学生作文辅导（上旬）， 2018（1）：62-62.
[2]李异奇. 基于小学一年级语文教学中培养学生阅读能力的策略研究[J]. 都市家教月刊， 2016（4）：96-97.
关键词：课堂 教学 素养
作为小学低段的语文教学更是基础的基础，学生学好了，对今后学习很有帮助，而把握不好就会对以后学习形成阻碍。在日常闲谈中很多老师都觉得小学低段语文比较难教。一是农村幼儿园的教学比较参差，一部分刚入学的孩子怎么使用铅笔都不会，就不用说学习知识了；二是很多刚入的孩子也没形成良好的行为习惯，更不要说提升素养之类的问题了。俗话说：“万事开头难”确实道出了从事小学低段语文教学工作者的心声，要走好这一步的确不容易。但是，也有说：“好的开始是成功的一半”。为此在课堂教学中，我们要多方面落实好每一步，在高校课堂的同时提升语文的核心素养。
一、培养良好习惯，夯实素养基础。
我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。我们可以从学生入学以后逐渐教学生一些口令，比如我们在一年级教室旁边经常听到的“一、二、三、——快坐好”；“请你跟我这样做：我就跟你这样做”等等这些师生常挂嘴边的口令。教师和学生一唱一和，既简单，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，减少走神的机会。随着学生对学校教学环境的不断适应，我们在课堂上对促进学生好习惯的形成可以慢慢从有声的语言过度到动作或眼神的提醒，让学生学会看老师的眼神和手势，根据不同的情况，老师的动作表示不同的意思，随时不出声提醒学生却又不中断教学。如：教师有食指竖靠嘴边做出嘘的动作，提醒说话的学生闭嘴巴，保持安静；老师两手重叠平放胸前，提醒学生注意做好认真听课；老师用有节奏的掌声，表示终止讨论或个人自主学习，进入下一环节的学习…….运用这些动作表示相关教学的指令，不仅可以保持教学的连贯性，提高课堂教学效率，而且使学生养成专心听课的习惯，为夯实素养打好基础。
二、以童趣练口头表达，提升素养。
语文素养与文学鉴赏相比，语文素养是主要的。语文这工具掌握得不好，人文性的理想目标难以实现，人文性对工具性又有导引作用，如果说工具性是雪中送炭，那么，人文性就是锦上添花了。就培养读写听说能力来说，学生生活在母语环境，学得口头语言的机会很多，对一年级的小同学来说，我们可以运用“儿童化语言”来培养兴趣。“儿童化语言”指的是具有儿童特色且贴近儿童心理的语言。教师活用“儿童化”的语言可以缩小师生之间的语言距离，活跃课堂气氛，架起与儿童沟通的桥梁。活用“儿童化”的语言，首先老师上课要带着一颗童心，将无生命的事物赋予生命，多使用拟人化的语言。如引导学生在课文中找生字时，老师可以说：“孩子们，我们刚刚认识的生字宝宝可调皮，他们躲在课文里跟我们捉迷藏呢？下面请大家读读课文，用自己喜欢的符号把生字宝宝找出来。再叫叫它们的名字，它们就会变成你们的好朋友，开始吧！看谁的动作快！”“好胜心”可以激发学生强烈的认读欲望，他们会全神贯注地去阅读课文、寻找生字、认读生字。低段的老师常用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力，那么口头表达的能力就会越来越强，那么语文素养也在不经意间慢慢形成。
三、以灵动愉悦的学习环境生成语文素养
课堂上多设计一些儿歌、游戏、活动，如“找朋友、编顺口溜、开火车、猜谜语、火眼金睛“等以此贯穿整个课堂为学生营造了良好的学习氛围，从而激活了学生的思维，使学生在会心的笑声中动手动脑，合作探究。如：教学单韵母a、o、e、i、u、ü时，教师可编顺口溜帮助学生记忆：嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，小嘴一咧eee，牙齿对齐iii，嘴巴空出uuu，撮个小圆üüü。形象的顺口溜让学生记住了单韵母的发音要领后，我们再让学生同桌互检发音口形，以“开火车”，小组比赛等形式再巩固发音。上课时，要将学生真正地调动起来，减少学生分散精神的机会，可以根据教学内容启发学生边读边动手演练。如教学拼音或生字时，拼读b-ā，巴巴巴，嘴巴的巴；b-á，拨拔拔，拔河的拔；……眼睛盯着音节或生字，嘴里有节奏地拼读，手可有节奏地给韵母或音节打声调和结合生字配合适的动作。这样既能激发学生兴趣，又使学生的手不会有空闲玩小东西，还能使他们迅速持久地记住新学的知识，大大延长注意力集中的时间，更让我们的语文课堂充满活力，达到人文性和工具性的统一。素养也就在灵动愉悦的环境中生成。
四、增添课堂情趣，提高语文素养。
语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果。文本是一个小小的世界，特别是一年级的语文课文更生动，深深地吸引学者学生，而一年级的学生活泼好动，具有强烈的表演欲。如果把表演融入教学活动调动学生的积极性，使之具有内涵和实效将会收到意想不到的效果。如：教学《动物王国开大会》一课，我们可结合文中最后一段“这一次，大家都听懂了。第二天上午，动物们都来到森林广场，准时参加了大会”创设情景，让学生扮演自己喜欢的小动物说说自己前三次都没有通知成功的原因。这样进行拓展可以训练学生的口头表达能力，也使学生在表演中明白说话听话都要表达清楚。
五、激活课堂，提高语文素养。
为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。在教学中引导学生参与竞争也是重要措施之一。我在教学中，如发现有些同学注意力不集中，已经在说话或在做小动作时，我结合评比表小结一下各组或个别同学的学习情况，表扬注意听的同学，或者是表扬认真学的小组，这样被表扬到的同学心里很高兴，没表扬到的同学通过看评比得到暗示这时也会表现得特好。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，連后进生都不甘示弱。在完成教学后我们再结合评比情况作一个简单的总结对学生或是表扬或是鼓励让学生在快乐的欢呼声中结束一节课的学习。也有老师在课堂上把各小组命名有趣的名字，开展课堂上争奖章获星星的活动。比赛的形式或以学生个体为竞争对手，或以是以小组为单位成为竞争对手等等，不管是那一种形式的竞争，都充满童真童趣，为低年级孩子的学习融入快乐元素，不但有效提高教学质量，而且对提高语文素养有很大的帮助。
人文素养的提高，也要经历一个熏陶感染、潜移默化的过程。我们要让语文课堂活起来，就一定要把它变成学生们乐于学习的场所。作为低段教学的语文老师，在勇敢的挑起这个基础教育的重担，在漫长的课改路上努力找到教学的新方法，为学生营造自主、发展的空间，让课堂充满生机与活力，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果。以此提高学生的语文素养，这是我们语文教师的追求。
参考文献：
[1]陈勇. 基于核心素养的一年级语文教学[J]. 小学生作文辅导（上旬）， 2018（1）：62-62.
[2]李异奇. 基于小学一年级语文教学中培养学生阅读能力的策略研究[J]. 都市家教月刊， 2016（4）：96-97.