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英语课堂教学过程是一个师生交往发展的动态过程，英语课堂教学评价是对这一过程中所呈现出来的问题进行价值判断，找出课堂教学中教与学存在的不足，并且提出相应的改进意见，达到课堂的有效教学、提高教学质量、促进课堂教学的目的。但在实际教学中，当前课堂教学评价理念的落后“关住”了被评价者获得向上动力的期望，笔者认为，需要在课堂教学评价中切实关注以下三个问题。
一、关注课堂教学评价的发展性
课堂教学评价的目的是发现问题、找出不足，使教师更好地完善自己的课堂教学，通过这样一次又一次的完善和补充，提升教师自身的教育教学能力，实现教师的专业发展。课堂教学评价要关注评价的发展性，即对教师在课堂教学中存在的问题进行分析，并找寻被评价教师发展的方向和方法。
笔者所在学校是一所农村小学，各方面条件有限，三年前，年轻的王老师来到这所学校，满怀热情的他上班的第三周就被要求上一节“公开课”，由于之前都没有在小学英语教学方法和教学技巧等方面作系统的了解，结果可想而知。上完课后，其他前辈和听课者所提出的批评和评价意见让他觉得灰心丧气，着实郁闷。但教研组老师却在他那良好的英语语音基础上看到了值得大家学习和借鉴之处，教研组组内交流探讨，也肯定了他的这一优势，并提出中肯的建议。半年后，我们又走进了他的课堂，惊喜的是他的教学大有长进，正是他善于学习、模仿他人、吸取自身教训、扬长避短让其教学有了长足的进步。
因此，课堂教学评价要从教师自身发展出发，关注教师的成长空间，关注课堂教学评价的发展性和激励性，需要以发展的眼光来评价教师的课堂教学。
二、关注课堂教学评价的多元化
课堂教学评价还需要关注评价的多元化，包括评价主体的多元化和评价方式的多元化。
首先，课堂教学评价需要建立起评价者与被评价者之间平等、互动的关系，而不是对峙的状态。建立平等互动关系，就需要让评价者与被评价者都参与到评价活动中来，倾听被评价者讲述课堂教学的思考过程和他（她）对这次教学的理解，发现其闪光点；评价者提出对课堂某些问题自己的看法或者疑惑，相互共同探讨，这样，通过一系列的交流、反思、探讨，被评价者与评价者达成共识，共同发现问题并相互促进，才能有利于被评价者优化自身的课堂教学，从而达到提高课堂教学效果的目的。
其次，课堂评价方式需要多元化，评课观课并不仅限于亲临课堂听课，随着信息技术和教学手段的发展，拥有电脑、照相机、录音笔、摄像机等设备，也可以辅助听评课，如采用录音评课、录像评课、采访学生、利用学生的反馈信息等多种方式进行课堂教学评价；可以就某个课堂细节问题进行师生的问卷评价，从多种渠道获取课堂教学评价的相关信息，这样，可以避免以偏概全、片面地评价课堂教学，通过多种方式的课堂评价促进被评价教师专业和教学技术的可持续发展。
三、关注被评价者对评价的反馈
课堂教学评价如果仅仅是为了评课而开展，也就发挥不出评价的作用。评价是为了促进教与学的良性发展，更多的是促进被评者的课堂教与学。所以，课堂教学评价还需要关注被评价者对评价结果的反馈，也就是被评价者对评价者所提意见或者建议的认可并从主观上要求改进的需求。关注被评价者的反馈，要明确评价是评价者建立在平等基础上的互相帮助和彼此探讨。课堂教学评价是基于被评价者所任教学生的水平、教学环境和教学水平的发展上所提出的，是评价者设身处地地为被评价者构思自身的发展方向和追求目标的过程。有了这样的认识，评价就是“良言一句三冬暖”，被评价者也会对评价的结果心服口服，并认真执行，改进自身的课堂教学方法，这样的评价也可以真正体现人文关怀。
笔者曾经在校内教研组上过一节三年级有关水果的小学英语公开课，课后，自我感觉良好，同行老师反馈也都不错，但有两个细节她们认为应该改进：一是笔者在向学生提出问题时，反复重复问题4～5遍，问题重复多了，不利于学生的思考；二是对学生的课堂表现，笔者的评价语欠丰富，当时笔者丝毫没有察觉自己的这些细节。最后，在认真看了自己这节课的课堂录像后，笔者明白了，课堂不仅仅要关注设计和师生的交流合作，也要注意细节问题，不注重细节也会给课的效果大打折扣。而从内心深处认可的这些评价意见也会时刻激发笔者自身的课堂改进愿望并在教学中付诸实践。
课堂是师生舒展灵性的空间，是思想碰撞擦出火花的空间，也是教师获得专业化发展动力的天地。课堂教学评价，不仅要关注课堂教学目标的实现、学生的参与度、教师的教学设计、教学过程，还需要立足于被评价者一方，关注评价的发展性、评价的多元化，以及被评价者对评价结果的反馈，只有从评价的多方面入手，课堂教学评价才能发挥它最大的效果。
（浙江省衢州市衢江区周家中心学校 324017）
一、关注课堂教学评价的发展性
课堂教学评价的目的是发现问题、找出不足，使教师更好地完善自己的课堂教学，通过这样一次又一次的完善和补充，提升教师自身的教育教学能力，实现教师的专业发展。课堂教学评价要关注评价的发展性，即对教师在课堂教学中存在的问题进行分析，并找寻被评价教师发展的方向和方法。
笔者所在学校是一所农村小学，各方面条件有限，三年前，年轻的王老师来到这所学校，满怀热情的他上班的第三周就被要求上一节“公开课”，由于之前都没有在小学英语教学方法和教学技巧等方面作系统的了解，结果可想而知。上完课后，其他前辈和听课者所提出的批评和评价意见让他觉得灰心丧气，着实郁闷。但教研组老师却在他那良好的英语语音基础上看到了值得大家学习和借鉴之处，教研组组内交流探讨，也肯定了他的这一优势，并提出中肯的建议。半年后，我们又走进了他的课堂，惊喜的是他的教学大有长进，正是他善于学习、模仿他人、吸取自身教训、扬长避短让其教学有了长足的进步。
因此，课堂教学评价要从教师自身发展出发，关注教师的成长空间，关注课堂教学评价的发展性和激励性，需要以发展的眼光来评价教师的课堂教学。
二、关注课堂教学评价的多元化
课堂教学评价还需要关注评价的多元化，包括评价主体的多元化和评价方式的多元化。
首先，课堂教学评价需要建立起评价者与被评价者之间平等、互动的关系，而不是对峙的状态。建立平等互动关系，就需要让评价者与被评价者都参与到评价活动中来，倾听被评价者讲述课堂教学的思考过程和他（她）对这次教学的理解，发现其闪光点；评价者提出对课堂某些问题自己的看法或者疑惑，相互共同探讨，这样，通过一系列的交流、反思、探讨，被评价者与评价者达成共识，共同发现问题并相互促进，才能有利于被评价者优化自身的课堂教学，从而达到提高课堂教学效果的目的。
其次，课堂评价方式需要多元化，评课观课并不仅限于亲临课堂听课，随着信息技术和教学手段的发展，拥有电脑、照相机、录音笔、摄像机等设备，也可以辅助听评课，如采用录音评课、录像评课、采访学生、利用学生的反馈信息等多种方式进行课堂教学评价；可以就某个课堂细节问题进行师生的问卷评价，从多种渠道获取课堂教学评价的相关信息，这样，可以避免以偏概全、片面地评价课堂教学，通过多种方式的课堂评价促进被评价教师专业和教学技术的可持续发展。
三、关注被评价者对评价的反馈
课堂教学评价如果仅仅是为了评课而开展，也就发挥不出评价的作用。评价是为了促进教与学的良性发展，更多的是促进被评者的课堂教与学。所以，课堂教学评价还需要关注被评价者对评价结果的反馈，也就是被评价者对评价者所提意见或者建议的认可并从主观上要求改进的需求。关注被评价者的反馈，要明确评价是评价者建立在平等基础上的互相帮助和彼此探讨。课堂教学评价是基于被评价者所任教学生的水平、教学环境和教学水平的发展上所提出的，是评价者设身处地地为被评价者构思自身的发展方向和追求目标的过程。有了这样的认识，评价就是“良言一句三冬暖”，被评价者也会对评价的结果心服口服，并认真执行，改进自身的课堂教学方法，这样的评价也可以真正体现人文关怀。
笔者曾经在校内教研组上过一节三年级有关水果的小学英语公开课，课后，自我感觉良好，同行老师反馈也都不错，但有两个细节她们认为应该改进：一是笔者在向学生提出问题时，反复重复问题4～5遍，问题重复多了，不利于学生的思考；二是对学生的课堂表现，笔者的评价语欠丰富，当时笔者丝毫没有察觉自己的这些细节。最后，在认真看了自己这节课的课堂录像后，笔者明白了，课堂不仅仅要关注设计和师生的交流合作，也要注意细节问题，不注重细节也会给课的效果大打折扣。而从内心深处认可的这些评价意见也会时刻激发笔者自身的课堂改进愿望并在教学中付诸实践。
课堂是师生舒展灵性的空间，是思想碰撞擦出火花的空间，也是教师获得专业化发展动力的天地。课堂教学评价，不仅要关注课堂教学目标的实现、学生的参与度、教师的教学设计、教学过程，还需要立足于被评价者一方，关注评价的发展性、评价的多元化，以及被评价者对评价结果的反馈，只有从评价的多方面入手，课堂教学评价才能发挥它最大的效果。
（浙江省衢州市衢江区周家中心学校 324017）