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摘 要：小学语文教学中加强童话教学，对学生思考探索积极性的提升与启发学生幻想美好世界等学科核心素养有着积极意义。但受教学教学能力不足、童话教学资源缺失及实际运用不足等因素影响，童话教学的效果不尽理想。教师还需加强实践经验总结，摸索性地拓展童话教学创新路径，从而推动小学语文教学的改革。
关键词：小学语文;童话教学;策略
童话是小学语文的重要内容，以生动的故事情节及鲜明的人物形象等特征深受学生的追捧，加强童话教学与小学语文教学的结合，更利于提高学生学习兴趣，使其在开放性的教学氛围中学习到更多、更全与更加实用的语文知识，从而提高语文教学质量与教学效率。
一、引导学生阅读童话
从语言引导入手分析，生动精确的语言不仅利于信息的准确传递，更利于调动信息接收者的参与热情。从童话教学入手分析，童话的语言生动简单，可带动学生思维与情绪的自然过渡，更利于产生情感共鸣，这也是其他体裁的文学作品不能比拟的。小学语文教学需围绕童话体裁的特殊性，合理设计与调整语言，通过语言引导提高学生阅读童话的积极性[1]。如在《棉花姑娘》的教学中，教师可以利用童话中的语言，引导学生根据对话语气与描写表情的词语等方面体会文中角色的情感变化，教师趁机让学生在角色的语言中融入童话故事。除此之外，可以通过对课堂语言的设计，利用生动、形象与简洁的语言表达快速建立师生间的情感联系，以此调动学生阅读童话的自主性。
二、通过插图强化体验
小学语文教材内容的图文并茂特征最能吸引学生的注意力，通过插图的辅助，可以引导学生边阅读边想象，通过营造的画面感加深学生的学习印象，实现其对童话思想情感的全方位理解与体验。教师应加强对教材中插图引导作用的重视，以辅助学生积极地进行阅读[2]。如在《荷叶圆圆》的教学中，教师在阅读前利用多媒体向学生呈现各种荷叶景象的插图，引导学生仔细观察荷叶的形状，让学生猜测各种小动物与荷叶的关系。再给学生安排阅读任务，要求学生文字阅读与插图欣赏同步进行，从而根据画面充分理解文字的含义。要求学生用文字描述插图，加深对童话故事的理解。最后根据插图呈现出的内容，强化学生对故事的体验，尤其是在小水珠与小蜻蜓等角色说完后，联想荷叶想说的话与表情，让学生体验并深入理解荷叶对小动物无私的爱。
三、在表演中调动参与童话的热情
小学生的表演欲望强烈，通过表演实践更利于实现对理论知识的反哺。因此在小学语文童话教学指导中，教师应围绕学生的特点，积极地为学生创设表演情境，让学生置身于阅读、创作及表演的开放性学习氛围中，深入体会角色与融于情节，从而确保童话的阅读成效[3]。如在《坐井观天》的阅读教学中，教师可采取小组合作学习模式，将学生分成多个学习小组，鼓励学生根据故事内容进行角色扮演。学生在童话阅读后自主进行组内分工，然后进行角色扮演，小组成员需协商完成不同角色的头饰制作与台词设计编写等任务。通过小组的排练，故事内容的还原度更高。采取教师评价、学生自评及他评等方式，对学生的表演过程与参与表现等方面进行评价，切实发挥评价的激励作用，从而让学生在童话中获得丰富与别致的情感体验。
四、通过想象组织学生创编童话
小学生的想象力丰富，在童话阅读中的感想更加奇特，甚至会将自己带入童话世界，实现自己与童话角色的有效互动。教师可以为丰富学生的阅读体验，可以让学生在想象中尝试性地创编童话故事，在故事中实现自我表达。首先从看图说话入手，为学生提供熟悉的画面，引导學生在观察中进行简单的描述，以激发学生的想象力。再引入一个故事情节，让学生不断完善故事情节，让学生在想象与联系中逐渐构建故事情节，并将自己的理解与体会融入其中，在完成童话的同时体验更多创造的乐趣。如在《小壁虎借尾巴》教学中，学生理解全文内容后，教师鼓励学生补充小壁虎与妈妈的对话内容，由此检验学生对文章中心思想与内涵的掌握程度。学生在对话内容扩充的过程中，会先将小壁虎的经历在脑海中浮现出童话故事的画面，将自己代入小壁虎的角色中，将现实生活中母亲的爱融入其中，从而恰当地补充小壁虎与妈妈的对话内容。除此之外，教师鼓励学生通过补充或改编故事情节、续写故事结局等方式，自主创作童话内容，让文章更富有趣味性与童真。在故事情节补充的童话创作中，学生可以结合以往学过的《比尾巴》课文，补充小壁虎与其他小动物的对话，从而让学生对童话学习有着更丰富的感触。
五、总结
随着学校对小学语文趣味性教学的关注，引入童话教学成为语文教学改革发展的必然，不可避免地出现童话教学本末倒置或喧宾夺主等问题。教师在童话教学中要明确按照遵循学生的认知规律、加入情感教学及鼓励学生进行角色扮演等教学要求，发挥学生的主动学习意识，从而尽快实现三维教学目标，夯实以后的学习基础。
参考文献：
[1]徐茹.浅析小学语文教学中童话教学的有效策略[J].新一代（理论版），2020（8）：159.
[2]王昌琼.浅谈小学语文童话教学的策略研究[J].新作文（教研），2020（8）：173.
[3]管锦春.童话教学，激发兴趣：小学语文童话教学[J].人文之友，2020，6（6）：287.
关键词：小学语文;童话教学;策略
童话是小学语文的重要内容，以生动的故事情节及鲜明的人物形象等特征深受学生的追捧，加强童话教学与小学语文教学的结合，更利于提高学生学习兴趣，使其在开放性的教学氛围中学习到更多、更全与更加实用的语文知识，从而提高语文教学质量与教学效率。
一、引导学生阅读童话
从语言引导入手分析，生动精确的语言不仅利于信息的准确传递，更利于调动信息接收者的参与热情。从童话教学入手分析，童话的语言生动简单，可带动学生思维与情绪的自然过渡，更利于产生情感共鸣，这也是其他体裁的文学作品不能比拟的。小学语文教学需围绕童话体裁的特殊性，合理设计与调整语言，通过语言引导提高学生阅读童话的积极性[1]。如在《棉花姑娘》的教学中，教师可以利用童话中的语言，引导学生根据对话语气与描写表情的词语等方面体会文中角色的情感变化，教师趁机让学生在角色的语言中融入童话故事。除此之外，可以通过对课堂语言的设计，利用生动、形象与简洁的语言表达快速建立师生间的情感联系，以此调动学生阅读童话的自主性。
二、通过插图强化体验
小学语文教材内容的图文并茂特征最能吸引学生的注意力，通过插图的辅助，可以引导学生边阅读边想象，通过营造的画面感加深学生的学习印象，实现其对童话思想情感的全方位理解与体验。教师应加强对教材中插图引导作用的重视，以辅助学生积极地进行阅读[2]。如在《荷叶圆圆》的教学中，教师在阅读前利用多媒体向学生呈现各种荷叶景象的插图，引导学生仔细观察荷叶的形状，让学生猜测各种小动物与荷叶的关系。再给学生安排阅读任务，要求学生文字阅读与插图欣赏同步进行，从而根据画面充分理解文字的含义。要求学生用文字描述插图，加深对童话故事的理解。最后根据插图呈现出的内容，强化学生对故事的体验，尤其是在小水珠与小蜻蜓等角色说完后，联想荷叶想说的话与表情，让学生体验并深入理解荷叶对小动物无私的爱。
三、在表演中调动参与童话的热情
小学生的表演欲望强烈，通过表演实践更利于实现对理论知识的反哺。因此在小学语文童话教学指导中，教师应围绕学生的特点，积极地为学生创设表演情境，让学生置身于阅读、创作及表演的开放性学习氛围中，深入体会角色与融于情节，从而确保童话的阅读成效[3]。如在《坐井观天》的阅读教学中，教师可采取小组合作学习模式，将学生分成多个学习小组，鼓励学生根据故事内容进行角色扮演。学生在童话阅读后自主进行组内分工，然后进行角色扮演，小组成员需协商完成不同角色的头饰制作与台词设计编写等任务。通过小组的排练，故事内容的还原度更高。采取教师评价、学生自评及他评等方式，对学生的表演过程与参与表现等方面进行评价，切实发挥评价的激励作用，从而让学生在童话中获得丰富与别致的情感体验。
四、通过想象组织学生创编童话
小学生的想象力丰富，在童话阅读中的感想更加奇特，甚至会将自己带入童话世界，实现自己与童话角色的有效互动。教师可以为丰富学生的阅读体验，可以让学生在想象中尝试性地创编童话故事，在故事中实现自我表达。首先从看图说话入手，为学生提供熟悉的画面，引导學生在观察中进行简单的描述，以激发学生的想象力。再引入一个故事情节，让学生不断完善故事情节，让学生在想象与联系中逐渐构建故事情节，并将自己的理解与体会融入其中，在完成童话的同时体验更多创造的乐趣。如在《小壁虎借尾巴》教学中，学生理解全文内容后，教师鼓励学生补充小壁虎与妈妈的对话内容，由此检验学生对文章中心思想与内涵的掌握程度。学生在对话内容扩充的过程中，会先将小壁虎的经历在脑海中浮现出童话故事的画面，将自己代入小壁虎的角色中，将现实生活中母亲的爱融入其中，从而恰当地补充小壁虎与妈妈的对话内容。除此之外，教师鼓励学生通过补充或改编故事情节、续写故事结局等方式，自主创作童话内容，让文章更富有趣味性与童真。在故事情节补充的童话创作中，学生可以结合以往学过的《比尾巴》课文，补充小壁虎与其他小动物的对话，从而让学生对童话学习有着更丰富的感触。
五、总结
随着学校对小学语文趣味性教学的关注，引入童话教学成为语文教学改革发展的必然，不可避免地出现童话教学本末倒置或喧宾夺主等问题。教师在童话教学中要明确按照遵循学生的认知规律、加入情感教学及鼓励学生进行角色扮演等教学要求，发挥学生的主动学习意识，从而尽快实现三维教学目标，夯实以后的学习基础。
参考文献：
[1]徐茹.浅析小学语文教学中童话教学的有效策略[J].新一代（理论版），2020（8）：159.
[2]王昌琼.浅谈小学语文童话教学的策略研究[J].新作文（教研），2020（8）：173.
[3]管锦春.童话教学，激发兴趣：小学语文童话教学[J].人文之友，2020，6（6）：287.