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摘 要：由于幼儿有着不同的生活经验而对音乐作品产生着不同的情感，所以音乐也可以使幼儿流露出自然的天性，使他们建立不同的音乐形象，产生不同的“联觉”体验。本文将“联觉”这种心理现象与幼儿音乐教育有效的结合，让幼儿教师认识到将“联觉”运用到幼儿音乐教育中所蕴藏的教育价值，并在前人研究的基础上，将“联觉”有效应用在幼儿音乐歌唱教育中。
关键词：幼儿园；歌唱教学；联觉；效用
一、引言
歌唱是人类音乐活动的重要领域之一，是人类表达、交流情感的最自然的手段之一，幼儿可以通过他们甜美、清脆的童声来表达自己欢快、喜悦等各种心情。联觉也叫“共感觉、通感或联感”，它是各种感觉之间产生相互作用的心理现象，即对一种感官的刺激作用触发另一种感觉的现象，在心理学上被称为“联觉”现象。而歌唱教学的任务则是培养学生的基本知识和能力，并通过联觉使歌曲的艺术形象感染和教育学生，使每一个幼儿都能享受到唱歌所带来的欢欣和愉悦。
二、目前幼儿园歌唱教学现状及分析
歌唱教学是幼儿园音乐教学中的重要内容，也是幼儿非常喜爱的一项音乐实践活动，作为一种独特的艺术表现形式，它的实施离不开幼儿的二度创作。但是长期以来大多数一线教师们只会在音乐教学中运用传统的教学方法，形式单一、教法陈旧。具体表现在如下两个个方面。
（一）重技能培养，轻情感体验
很多幼儿教师在音乐歌唱教学中，只注重歌唱技能的培养，缺乏引导幼儿与音乐作品之间的情感体验，尤其是缺乏音乐联觉体验，没有对歌唱作品的二度创作。所以学生唱出的歌曲缺少情感，犹如工厂生产流水线上加工出的产品，千篇一律，缺乏个性，想象更无从谈起。
（二）简单活动延伸，缺乏审美创造
在音乐歌唱教学活动结束之后，很多教师就进行简单活动延伸，内容就是让幼儿换换歌词再唱一唱或者用动作或者画画来表现歌曲，方法既单一又乏味，未有效利用音乐联觉在学生音乐艺术活动过程中扮演着“扩音器”和“校正器”的重要角色，让学生产生不同的音乐体验，为其更好地理解歌唱作品、二度创作服务。
三、联觉效用在幼儿园歌唱教学中实施的有效途径和方法
（一）嗅觉与声觉互用，情感在联想中明显升华
在歌唱教学之前，老师通常会让学生做一系列的发声练习，目的是为了让学生发出圆润动听的音色，但是教师常常用自己已有的专业经验去教授学生，如横膈膜如何打开、胸腔如何共鸣等，学生不能准确地领悟感受，此时我们可以尝试将联觉心理机制运用到发声练习中。
例如：发声训练中气息的控制，我们就可以借助嗅觉来完成。吸气时让学生想象一下你现在面前有一束香气十足的玫瑰，你是怎样闻花香的？把这种感觉带到吸气过程中，当气息储存在胸腔时，再用模仿放鞭炮时点鞭炮的声音来吐气，气息训练在不知不觉中完成了。又如：在学唱儿歌《吃火锅》时，让学生通过联觉来想象一盆热辣辣的火锅摆在面前，你嗅到了什么味道？把这种嗅觉体验带到歌曲演唱中产生联想，让嗅觉、联想、声觉不停地相互影响从而内化为学生内心的二度创作的一种情感来表现作品，教学效果明显。
（二）动觉与声觉互配，情感在律动中深入表达
歌唱教学中，教师一般都是让学生坐着唱，音乐实践活动的设计也就越来越少。其实，在唱一首音乐作品之前，如果可以让学生先通过律动感受旋律的走向以及作品的特点，通过动觉促进声觉的表达，教师和学生都会感受到歌曲的演唱会有明显的变化。
如在学唱歌曲《两只小象》时，第一步：先加入左右甩长鼻子的动作，幼儿带着这个动作演唱；第二步：在前面的基础上加入前进、后退的步伐，幼儿再来歌唱；第三步：在大象甩鼻子和大象走路动作基础上加入旋转的动作，来演唱歌曲。在三个步骤都完成以后完整地演唱歌曲，你会发现幼儿演唱时的面部表情和声音控制，最重要的是情绪表达都发生了明显的变化……
（三）视觉与声觉互通，情感在意境中非常出彩
视觉对声觉的促进是最丰富的，尤其对于中小班幼儿来说，因为年龄限制生活经验欠缺，不能对所演唱作品的情绪和意境进行充分想象，我们可以借助于联觉的心理机制，用视觉刺激学生展开联想，再把这种体验运用到歌曲演唱中，对作品的二度创作可以起到非常重要的作用。
如在教唱歌曲《小宝宝睡着了》这首歌曲时，教师借助于多媒体营造情境：宁静的夜晚，繁星点点，银色的月光，屋外，树叶被风吹得沙沙作响，屋内，妈妈微笑着怀抱着宝宝，轻轻地哼唱着摇篮曲。在这种情境中，我们启发幼儿应该用什么样的情绪声音来演唱歌曲呢？幼儿通过视觉刺激，很容易联想到小时妈妈哄宝宝睡觉的情景，幼儿进行独立的二度创作，把这种体验内化成音乐经验带到歌曲的演唱中，效果让人大
（四）听觉与声觉互融，情感在体验中尽情表现
音乐是听觉的艺术，幼儿可以通过听觉感受到的音响产生联觉想象，并在此基础上模仿所听到的音响。
如在学习北京儿歌《车轱辘圆》时，南方孩子可能對北方的民歌、儿歌了解甚少，要想让学生能把北京儿歌那种京腔京调准确地表现出来，最直接有效的方式就是借助于听觉感受体验，让幼儿聆听老北京胡同的叫卖声调，找一找北京儿歌的特点。这一过程中让学生尝试把不同的“觉”放在心里（听觉、声觉、动觉不停地交替），然后抓住歌曲中的节奏再来演唱，学生演唱的情绪发生了很大的变化，而且学习兴趣浓厚，每个人根据自己的感受来表现歌曲。
音乐新体系中指出联觉有三种形式：联感觉、联知觉、联想象，特点是一觉引多觉。以上四种觉之间在相互作用的同时还伴随着其他觉的产生，只是以某一种觉为主，其他觉相互贯通。在课堂教学中我发现，联觉情感体验是有效的教学方法与教学形式，对于培养学生在歌唱教学中更丰富地去感受音乐、体验音乐、想象音乐，从而更有个性地表达音乐，强化学生演唱的自我艺术体验有着重要的作用，获得这一系列丰富的经验体验也是素质型音乐教学的重要内容。
参考文献
[1]黄瑾.学前儿童音乐教育[M].华东师范大学出版社.
[2]佚名.幼儿园歌唱活动的现状与对策[J].
[3]李优娜.幼儿园音乐教育新探[J].
关键词：幼儿园；歌唱教学；联觉；效用
一、引言
歌唱是人类音乐活动的重要领域之一，是人类表达、交流情感的最自然的手段之一，幼儿可以通过他们甜美、清脆的童声来表达自己欢快、喜悦等各种心情。联觉也叫“共感觉、通感或联感”，它是各种感觉之间产生相互作用的心理现象，即对一种感官的刺激作用触发另一种感觉的现象，在心理学上被称为“联觉”现象。而歌唱教学的任务则是培养学生的基本知识和能力，并通过联觉使歌曲的艺术形象感染和教育学生，使每一个幼儿都能享受到唱歌所带来的欢欣和愉悦。
二、目前幼儿园歌唱教学现状及分析
歌唱教学是幼儿园音乐教学中的重要内容，也是幼儿非常喜爱的一项音乐实践活动，作为一种独特的艺术表现形式，它的实施离不开幼儿的二度创作。但是长期以来大多数一线教师们只会在音乐教学中运用传统的教学方法，形式单一、教法陈旧。具体表现在如下两个个方面。
（一）重技能培养，轻情感体验
很多幼儿教师在音乐歌唱教学中，只注重歌唱技能的培养，缺乏引导幼儿与音乐作品之间的情感体验，尤其是缺乏音乐联觉体验，没有对歌唱作品的二度创作。所以学生唱出的歌曲缺少情感，犹如工厂生产流水线上加工出的产品，千篇一律，缺乏个性，想象更无从谈起。
（二）简单活动延伸，缺乏审美创造
在音乐歌唱教学活动结束之后，很多教师就进行简单活动延伸，内容就是让幼儿换换歌词再唱一唱或者用动作或者画画来表现歌曲，方法既单一又乏味，未有效利用音乐联觉在学生音乐艺术活动过程中扮演着“扩音器”和“校正器”的重要角色，让学生产生不同的音乐体验，为其更好地理解歌唱作品、二度创作服务。
三、联觉效用在幼儿园歌唱教学中实施的有效途径和方法
（一）嗅觉与声觉互用，情感在联想中明显升华
在歌唱教学之前，老师通常会让学生做一系列的发声练习，目的是为了让学生发出圆润动听的音色，但是教师常常用自己已有的专业经验去教授学生，如横膈膜如何打开、胸腔如何共鸣等，学生不能准确地领悟感受，此时我们可以尝试将联觉心理机制运用到发声练习中。
例如：发声训练中气息的控制，我们就可以借助嗅觉来完成。吸气时让学生想象一下你现在面前有一束香气十足的玫瑰，你是怎样闻花香的？把这种感觉带到吸气过程中，当气息储存在胸腔时，再用模仿放鞭炮时点鞭炮的声音来吐气，气息训练在不知不觉中完成了。又如：在学唱儿歌《吃火锅》时，让学生通过联觉来想象一盆热辣辣的火锅摆在面前，你嗅到了什么味道？把这种嗅觉体验带到歌曲演唱中产生联想，让嗅觉、联想、声觉不停地相互影响从而内化为学生内心的二度创作的一种情感来表现作品，教学效果明显。
（二）动觉与声觉互配，情感在律动中深入表达
歌唱教学中，教师一般都是让学生坐着唱，音乐实践活动的设计也就越来越少。其实，在唱一首音乐作品之前，如果可以让学生先通过律动感受旋律的走向以及作品的特点，通过动觉促进声觉的表达，教师和学生都会感受到歌曲的演唱会有明显的变化。
如在学唱歌曲《两只小象》时，第一步：先加入左右甩长鼻子的动作，幼儿带着这个动作演唱；第二步：在前面的基础上加入前进、后退的步伐，幼儿再来歌唱；第三步：在大象甩鼻子和大象走路动作基础上加入旋转的动作，来演唱歌曲。在三个步骤都完成以后完整地演唱歌曲，你会发现幼儿演唱时的面部表情和声音控制，最重要的是情绪表达都发生了明显的变化……
（三）视觉与声觉互通，情感在意境中非常出彩
视觉对声觉的促进是最丰富的，尤其对于中小班幼儿来说，因为年龄限制生活经验欠缺，不能对所演唱作品的情绪和意境进行充分想象，我们可以借助于联觉的心理机制，用视觉刺激学生展开联想，再把这种体验运用到歌曲演唱中，对作品的二度创作可以起到非常重要的作用。
如在教唱歌曲《小宝宝睡着了》这首歌曲时，教师借助于多媒体营造情境：宁静的夜晚，繁星点点，银色的月光，屋外，树叶被风吹得沙沙作响，屋内，妈妈微笑着怀抱着宝宝，轻轻地哼唱着摇篮曲。在这种情境中，我们启发幼儿应该用什么样的情绪声音来演唱歌曲呢？幼儿通过视觉刺激，很容易联想到小时妈妈哄宝宝睡觉的情景，幼儿进行独立的二度创作，把这种体验内化成音乐经验带到歌曲的演唱中，效果让人大
（四）听觉与声觉互融，情感在体验中尽情表现
音乐是听觉的艺术，幼儿可以通过听觉感受到的音响产生联觉想象，并在此基础上模仿所听到的音响。
如在学习北京儿歌《车轱辘圆》时，南方孩子可能對北方的民歌、儿歌了解甚少，要想让学生能把北京儿歌那种京腔京调准确地表现出来，最直接有效的方式就是借助于听觉感受体验，让幼儿聆听老北京胡同的叫卖声调，找一找北京儿歌的特点。这一过程中让学生尝试把不同的“觉”放在心里（听觉、声觉、动觉不停地交替），然后抓住歌曲中的节奏再来演唱，学生演唱的情绪发生了很大的变化，而且学习兴趣浓厚，每个人根据自己的感受来表现歌曲。
音乐新体系中指出联觉有三种形式：联感觉、联知觉、联想象，特点是一觉引多觉。以上四种觉之间在相互作用的同时还伴随着其他觉的产生，只是以某一种觉为主，其他觉相互贯通。在课堂教学中我发现，联觉情感体验是有效的教学方法与教学形式，对于培养学生在歌唱教学中更丰富地去感受音乐、体验音乐、想象音乐，从而更有个性地表达音乐，强化学生演唱的自我艺术体验有着重要的作用，获得这一系列丰富的经验体验也是素质型音乐教学的重要内容。
参考文献
[1]黄瑾.学前儿童音乐教育[M].华东师范大学出版社.
[2]佚名.幼儿园歌唱活动的现状与对策[J].
[3]李优娜.幼儿园音乐教育新探[J].