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一年级学生刚入学，我们总觉得他们年龄小，识字量有限，几乎不注意引导他们进行自主阅读。在教学上，我们将知识掰碎了，嚼烂了再灌给学生，很多时候，我们已经成为了教育的保姆，越俎代庖，使学生没有学会自主阅读的方法，没有养成自主阅读的习惯，甚至失去自主阅读的机会。
如低年级段语文教材中，不论是儿歌还是短文，我们的教学总是遵循着老师先领读，学生跟读，学生自读，老师指名读，老师纠正学生错误的字音，学生再读熟成诵的基本模式，我们的教学很重视教师的师范朗读、领读作用，很重视如何将知识有效率的传授，忽视了培养学生学习和阅读的主动性。
长年累月下来，就可能出现很多棘手的问题如：部分低年级学生尽管课文背得很熟，字却不识几个，因为他们只会背书；部分学生整个小学学习阶段自主阅读兴趣都不浓，不会主动去预习课，也不主动去看课外书，缺乏学习的兴趣。农村学生，由于家长疏于指导，这类问题更严重。
那么，如何解决这些问题，笔者尝试通过引导学生进行自主阅读试试。那么，针对才开始识字的一年级学生来说，如何培养学生自主阅读的兴趣？笔者做了一下研究：
一、一年级学生自主阅读能力培养的可行性与必要性
学生从幼儿园升入小学，学习任务明显增加，如果增加课外阅读，会不会增加学生的负担，引起学生的反感。笔者在班中进行调查，问“你喜欢看课外书吗？”90%以上的学生都回答喜欢。问“你有没有课外书？”95%的学生回答有。问“你有没有读过课外书？”100%的学生都说读过。由此可见，学生在上小学之前，就已经开始进行自主课外阅读了。从最初的“撕不烂图画书”“卡片书”到各种类型的“故事书”，这些课外阅读书内容丰富，插图色彩鲜艳，总能引起学生的阅读兴趣。既然学生读过，也爱读，培养一年级学生自主阅读能力就是可行的。
新课程要求学生低年级学生学生字，识、写要分开。正是由于识字、写字分开了，二会字的巩固很难做到。如何让学生能与那么多的生字多见面，让学生更有兴趣地记住，成为一个难题。我们知道多进行课外阅读，就可以在生动有趣的故事中让学生和生字朋友们多见面，巩固和复习已学生字，还可以帮助学生自主识字。因此，培养一年级学生的自主阅读能力是可行的，也是必要的。
二、讲故事、读故事书激发阅读兴趣
一年级学生的自主阅读能力是可行的，也是必要的，但他们毕竟年龄小，不向高年级学生那样，老师在课堂上布置读书任务，学生可以自觉完成，并做读书笔记。教师在培养一年级学生自主阅读能力过程中会遇到很多困难，毕竟学生不认识的字太多。笔者尝试采用奖励的方式，在学生表现好的时候给学生讲一些有趣的故事，如《嫦娥奔月》《小壁虎借尾巴》。当学生在学习出现一些问题的时候笔者也会根据情况讲一些故事。如学生写作业粗心大意时，给他们讲《粗心的小画家》，让他们注意检查作业，学生骄傲时，给他们讲《骄傲的大公鸡》，引导他们及时知错改错。经常有意识地引导学生找故事书看，就可以知道更多更好的故事。小孩子都喜欢听故事，他们又不满足只听那么几个故事，笔者鼓励孩子们读故事书，指导他们读注音版的故事书《格林童话》、《睡前故事》……这样激发起学生浓厚的读书兴趣。
三、围圈看书，营造氛围
小学低年级老师有这样的困惑，自习课上写字快的学生一张作业十几分钟就写完作业了，写字慢的一节课也没写完，写完作业的就没事做，有意无意影响了没写完的学生，使他们写得更慢。笔者尝试对能够及时按要求正确工整写完作业的学生，予以奖励。奖励他们看故事书。
一年级学生这个年龄段处于读图阶段，很喜欢三五成群看一幅图，听一个故事，笔者抓住这些特征，鼓励他们临时成立读书活动小组，组内共同看一本书，由识字量大的同学先读，其他学生听听同学故事读得是否通顺？故事是否有趣？还可以几个同学一块读。因为最初的读故事训练是作为奖励允许学生做的，学生在心里会默认将作业及时按要求工整完成是好的行为，能看生动有趣的故事书是一种荣耀，于是越来越多的学生作业完成地很好，课外书书也看得很认真。部分写字慢的学生笔者据情况督促他晚上回家看故事书，同样激发他们的读书兴趣。
四、开展活动，比赛读书
一年级学生的自制能力很差，如果只凭兴趣，学生肯定坚持不了多长时间，读不了多少书。笔者针对这种情况，及时在班里开展“午间读书会”活动，具体做法是中午到校后，学生就可以看课外书，确保了中午上课前学生在教室的纪律和安全。学生翻书很快，一会儿就会说一本看完了，其实是翻完了。此时可以让他们小声地细读几篇故事，并将故事讲给同学们听，开展“故事会”活动，分享看书的快乐。
经过近几个月的尝试、探索进探索，笔者发现：自主阅读可以激发学生的阅读兴趣，激发学生的识字兴趣，巩固已学的字，对一年级的教学起到了不可或缺的促进作用。
[10] 李海林.创造性阅读的理性思考与实践分析[J].中学语文教学，2005，（4）.
[11] 余彤辉.也谈‘创造性阅读’[J].中学语文教学，2005，（5）.
[12] 李海林.个性化阅读的学理依据和教学形态[J].小学语文教学，2005，（9）.
[13] 周佳曦.个性化阅读及其教学[D].首都师范大学硕士学位论文，2005，（11）.
[14] 王以新.语文个性化教学研究[D].上海师范大学硕士学位论文，2006，（5）.
[15] 陈晶茹.试论个性化阅读[D].华东师范大学硕士学位论文，2004，（4）.
如低年级段语文教材中，不论是儿歌还是短文，我们的教学总是遵循着老师先领读，学生跟读，学生自读，老师指名读，老师纠正学生错误的字音，学生再读熟成诵的基本模式，我们的教学很重视教师的师范朗读、领读作用，很重视如何将知识有效率的传授，忽视了培养学生学习和阅读的主动性。
长年累月下来，就可能出现很多棘手的问题如：部分低年级学生尽管课文背得很熟，字却不识几个，因为他们只会背书；部分学生整个小学学习阶段自主阅读兴趣都不浓，不会主动去预习课，也不主动去看课外书，缺乏学习的兴趣。农村学生，由于家长疏于指导，这类问题更严重。
那么，如何解决这些问题，笔者尝试通过引导学生进行自主阅读试试。那么，针对才开始识字的一年级学生来说，如何培养学生自主阅读的兴趣？笔者做了一下研究：
一、一年级学生自主阅读能力培养的可行性与必要性
学生从幼儿园升入小学，学习任务明显增加，如果增加课外阅读，会不会增加学生的负担，引起学生的反感。笔者在班中进行调查，问“你喜欢看课外书吗？”90%以上的学生都回答喜欢。问“你有没有课外书？”95%的学生回答有。问“你有没有读过课外书？”100%的学生都说读过。由此可见，学生在上小学之前，就已经开始进行自主课外阅读了。从最初的“撕不烂图画书”“卡片书”到各种类型的“故事书”，这些课外阅读书内容丰富，插图色彩鲜艳，总能引起学生的阅读兴趣。既然学生读过，也爱读，培养一年级学生自主阅读能力就是可行的。
新课程要求学生低年级学生学生字，识、写要分开。正是由于识字、写字分开了，二会字的巩固很难做到。如何让学生能与那么多的生字多见面，让学生更有兴趣地记住，成为一个难题。我们知道多进行课外阅读，就可以在生动有趣的故事中让学生和生字朋友们多见面，巩固和复习已学生字，还可以帮助学生自主识字。因此，培养一年级学生的自主阅读能力是可行的，也是必要的。
二、讲故事、读故事书激发阅读兴趣
一年级学生的自主阅读能力是可行的，也是必要的，但他们毕竟年龄小，不向高年级学生那样，老师在课堂上布置读书任务，学生可以自觉完成，并做读书笔记。教师在培养一年级学生自主阅读能力过程中会遇到很多困难，毕竟学生不认识的字太多。笔者尝试采用奖励的方式，在学生表现好的时候给学生讲一些有趣的故事，如《嫦娥奔月》《小壁虎借尾巴》。当学生在学习出现一些问题的时候笔者也会根据情况讲一些故事。如学生写作业粗心大意时，给他们讲《粗心的小画家》，让他们注意检查作业，学生骄傲时，给他们讲《骄傲的大公鸡》，引导他们及时知错改错。经常有意识地引导学生找故事书看，就可以知道更多更好的故事。小孩子都喜欢听故事，他们又不满足只听那么几个故事，笔者鼓励孩子们读故事书，指导他们读注音版的故事书《格林童话》、《睡前故事》……这样激发起学生浓厚的读书兴趣。
三、围圈看书，营造氛围
小学低年级老师有这样的困惑，自习课上写字快的学生一张作业十几分钟就写完作业了，写字慢的一节课也没写完，写完作业的就没事做，有意无意影响了没写完的学生，使他们写得更慢。笔者尝试对能够及时按要求正确工整写完作业的学生，予以奖励。奖励他们看故事书。
一年级学生这个年龄段处于读图阶段，很喜欢三五成群看一幅图，听一个故事，笔者抓住这些特征，鼓励他们临时成立读书活动小组，组内共同看一本书，由识字量大的同学先读，其他学生听听同学故事读得是否通顺？故事是否有趣？还可以几个同学一块读。因为最初的读故事训练是作为奖励允许学生做的，学生在心里会默认将作业及时按要求工整完成是好的行为，能看生动有趣的故事书是一种荣耀，于是越来越多的学生作业完成地很好，课外书书也看得很认真。部分写字慢的学生笔者据情况督促他晚上回家看故事书，同样激发他们的读书兴趣。
四、开展活动，比赛读书
一年级学生的自制能力很差，如果只凭兴趣，学生肯定坚持不了多长时间，读不了多少书。笔者针对这种情况，及时在班里开展“午间读书会”活动，具体做法是中午到校后，学生就可以看课外书，确保了中午上课前学生在教室的纪律和安全。学生翻书很快，一会儿就会说一本看完了，其实是翻完了。此时可以让他们小声地细读几篇故事，并将故事讲给同学们听，开展“故事会”活动，分享看书的快乐。
经过近几个月的尝试、探索进探索，笔者发现：自主阅读可以激发学生的阅读兴趣，激发学生的识字兴趣，巩固已学的字，对一年级的教学起到了不可或缺的促进作用。
[10] 李海林.创造性阅读的理性思考与实践分析[J].中学语文教学，2005，（4）.
[11] 余彤辉.也谈‘创造性阅读’[J].中学语文教学，2005，（5）.
[12] 李海林.个性化阅读的学理依据和教学形态[J].小学语文教学，2005，（9）.
[13] 周佳曦.个性化阅读及其教学[D].首都师范大学硕士学位论文，2005，（11）.
[14] 王以新.语文个性化教学研究[D].上海师范大学硕士学位论文，2006，（5）.
[15] 陈晶茹.试论个性化阅读[D].华东师范大学硕士学位论文，2004，（4）.