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［摘要］根据本人的调查发现，当前对于提升初中英语教学效率的研究已越来越多，但是对于英语阅读教学的针对性研究还是较少的，那么我们在进行英语阅读教学过程中应该注意哪些呢？而且对于初中阶段学生来讲，如何才能做到真正的促进学生学习的兴趣，提升课堂教学的效率呢？带着这些问题，本人在查阅的大量资料基础上，结合多年从事初中英语教学经验入手，分析当前初中英语阅读教学为何还存在低效的原因，并提出提升英语阅读教学有效性的策略，为优化当前初中英语阅读教学提供一定的借鉴。
［关键词］ 初中英语；阅读教学；教学有效性 一、英语阅读教学低效的原因分析
1、缺乏良好的英语学习环境
在我走访调查的很多学校中，学生英语学习主要还是通过课堂教学来进行，课堂和书本是语言输入的主要来源。学生在学习中仅仅局限于英语教材的狭隘范围，仅仅依赖于课堂上被动地听取教师讲解，仅仅忙碌于应付各类考试的书面练习。这种情况实际上背离了英语学习的目的，违反了语言学习的规律。应试教育下教师、教材、习题构成了我国英语学习者学英语的主要的语言环境。
2、教师自身的局限性
在我的走访调查中还发现，尽管目前中学英语教师数量基本饱和，学历基本达标，但一些教师缺乏必要的教育心理学知识，不能很好地分析和把握教育过程及学生心理特征，对自身心理问题也不能正确地认识和调节；相当一部分教师缺乏对语言学习、语言教学与教学研究等理论知识的学习对不同的教学流派缺乏认识，故“不能很好地体现不同课型的不同教学方法和教学目的，”少数教师缺乏系统、严格的专业学习，在语音、词汇、语法等方面存在着很多缺陷，课章教学中出现基本的知识性错误；还有一些教师教学基本功差，自身听、说、读、写能力低下，不能自如地驾驭课堂，组织教学。
3、忽视学生阅读策略培养
据本人调查还发现，学生在阅读课中仍然错误的认为掌握更多的语法、词汇和句型知识等语言知识是重中之重，忽视了对自己阅读兴趣与能力的培养。在整个阅读过程中，因为不明白具体的目的，学生无法断定哪些是有关信息，哪些是必须重视的信息。因此，他们阅读所有的内容，注意到每一个单词。他们把最大的感知资源和精力都放在理解难句、词汇和组织结构上。虽然他们最后完成了任务，却是事倍功半。而且，学生难以在有效的时间内理解和吸收不熟悉的词汇、短语和言辞。因此，有些语言输入并没有被接受。
二、提升英语阅读教学有效性策略
1、创设良好的英语学习环境
从教育学的角度来看，除了教育育人以外，环境对人的发展也极其重要。目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，教师更应该注重知识和信息的传达形式，努力为学生营造良好的语言学习环境。要摆脱目前中国英语教学“高投入、低产出”的困境，解决方式之一就是鼓励学习者充分利用现代化的应语学习资源条件，并努力营造“自然与真实的”英语交流环境。学习语言的最好方法是创设语言环境，教师应把课堂当作培养和锻炼学生语言运用能力的场所，鼓励学生多讲英语，培养学生的英语思维能力。因此，我们应该充分发掘身边的资源，尽量给学生多提供一些的学习英语的有利条件。
另一方面，学校除了抓好正常的英语教学之外，还可以利用宣传橱窗以及黑板报设置英语角，内容可结合学生所学的或者适当补充一些相关的趣味性科学性的知识，可起到不断巩固和扩展知识作用；校园里的公益广告牌和指示牌可以采用中英文对照形式；还可以组织不同的英语兴趣学习小组，英语朗读、口语、演讲或写作比赛等，进而让学生感受浓浓的英语学习氛围，提高学生学习英语的兴趣和自觉性。
2、提高英语教师队伍整体素质
首先，本人觉得，教师应能与时俱进，不断更新教育理念，接受新的教育思想。新课标要求教师从“以知识为本”的教育理念转变为“以学生发展为本”的教育理念，要求教师重新认识初中英语课程的目标与定位。长期以来，初中英语教学都是为中考服务，目的是为了在中考中取得好的成绩，因而教学带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年素质教育方面的重要作用。因此，教师要更新教学观点，树立正确的新课程理念。
其次，教师应关注学生的情感。教师应尊重学生的个体差异，在教学中努力营造民主、宽松、和谐的氛围。只有学生对教师、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并不断取得成绩。学生被动消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响其长远发展。因此，在英语教学中，教师应该自始至终关注学生的情感，尽力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，以建立民主、融洽的师生交流渠道，并经常引导学生反思学习过程和评价学习效果，能够与学生互相鼓励和帮助，进而做到教学相长。
3、通过引导学生质疑有效解读文本
质疑是探索的动力，是创造性思维的原动力。教师应设法激发学生主动地发现问题，大胆地提出设想，进行讨论，通过引导学生质疑中培养其创新思维能力。质疑式、讨论式的教学有利于发展学生的发散思维和创新思维。而且还有利于激发他们的好奇心，培养学生思维的创新性和流畅性。在轻松愉快的语言环境中，同学们不但学到了新知识，且思维与语言有机地结合，促进了学生思维的飞跃，增强了语言综合运用能力，有利于培养学生的创新思维能力。
教师应结合教学内容，根据所涉及的诸如某些社会现象的表现形态或某些历史事件的相互联系等具有教育意义的主题， 启发诱导学生敞开思路，让其借此发挥，尽可能地思考并表达出其形态、联系、利弊、用途、范围等。教师可通过创设情境引导学生探索一个问题的多种解决方法，避免思维定势的消极影响，培养探索精神和多元思维的习惯。
三、结论
总之，本文主要根据一定的理论研究成果和英语新课程标准的精神及具体要求，在深入学校课堂走访调查的基础上，具体探讨了现行英语阅读教学仍存在的低效的原因，然后总结出实施有效阅读教学的相关措施。
参考文献
［1］阮泉江，初中英语阅读教学低效现象扫视及教法略说［J］.读与写（教育教学刊），2011/01
［2］孙冬萍，初中英语阅读教学问题剖析及对策初探［J］.扬州教育学院学报，2012/04
［3］方亚君，初中英语阅读教学的反思与探新［J］.宁波大学学报（教育科学版），2010/04
［关键词］ 初中英语；阅读教学；教学有效性 一、英语阅读教学低效的原因分析
1、缺乏良好的英语学习环境
在我走访调查的很多学校中，学生英语学习主要还是通过课堂教学来进行，课堂和书本是语言输入的主要来源。学生在学习中仅仅局限于英语教材的狭隘范围，仅仅依赖于课堂上被动地听取教师讲解，仅仅忙碌于应付各类考试的书面练习。这种情况实际上背离了英语学习的目的，违反了语言学习的规律。应试教育下教师、教材、习题构成了我国英语学习者学英语的主要的语言环境。
2、教师自身的局限性
在我的走访调查中还发现，尽管目前中学英语教师数量基本饱和，学历基本达标，但一些教师缺乏必要的教育心理学知识，不能很好地分析和把握教育过程及学生心理特征，对自身心理问题也不能正确地认识和调节；相当一部分教师缺乏对语言学习、语言教学与教学研究等理论知识的学习对不同的教学流派缺乏认识，故“不能很好地体现不同课型的不同教学方法和教学目的，”少数教师缺乏系统、严格的专业学习，在语音、词汇、语法等方面存在着很多缺陷，课章教学中出现基本的知识性错误；还有一些教师教学基本功差，自身听、说、读、写能力低下，不能自如地驾驭课堂，组织教学。
3、忽视学生阅读策略培养
据本人调查还发现，学生在阅读课中仍然错误的认为掌握更多的语法、词汇和句型知识等语言知识是重中之重，忽视了对自己阅读兴趣与能力的培养。在整个阅读过程中，因为不明白具体的目的，学生无法断定哪些是有关信息，哪些是必须重视的信息。因此，他们阅读所有的内容，注意到每一个单词。他们把最大的感知资源和精力都放在理解难句、词汇和组织结构上。虽然他们最后完成了任务，却是事倍功半。而且，学生难以在有效的时间内理解和吸收不熟悉的词汇、短语和言辞。因此，有些语言输入并没有被接受。
二、提升英语阅读教学有效性策略
1、创设良好的英语学习环境
从教育学的角度来看，除了教育育人以外，环境对人的发展也极其重要。目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，教师更应该注重知识和信息的传达形式，努力为学生营造良好的语言学习环境。要摆脱目前中国英语教学“高投入、低产出”的困境，解决方式之一就是鼓励学习者充分利用现代化的应语学习资源条件，并努力营造“自然与真实的”英语交流环境。学习语言的最好方法是创设语言环境，教师应把课堂当作培养和锻炼学生语言运用能力的场所，鼓励学生多讲英语，培养学生的英语思维能力。因此，我们应该充分发掘身边的资源，尽量给学生多提供一些的学习英语的有利条件。
另一方面，学校除了抓好正常的英语教学之外，还可以利用宣传橱窗以及黑板报设置英语角，内容可结合学生所学的或者适当补充一些相关的趣味性科学性的知识，可起到不断巩固和扩展知识作用；校园里的公益广告牌和指示牌可以采用中英文对照形式；还可以组织不同的英语兴趣学习小组，英语朗读、口语、演讲或写作比赛等，进而让学生感受浓浓的英语学习氛围，提高学生学习英语的兴趣和自觉性。
2、提高英语教师队伍整体素质
首先，本人觉得，教师应能与时俱进，不断更新教育理念，接受新的教育思想。新课标要求教师从“以知识为本”的教育理念转变为“以学生发展为本”的教育理念，要求教师重新认识初中英语课程的目标与定位。长期以来，初中英语教学都是为中考服务，目的是为了在中考中取得好的成绩，因而教学带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年素质教育方面的重要作用。因此，教师要更新教学观点，树立正确的新课程理念。
其次，教师应关注学生的情感。教师应尊重学生的个体差异，在教学中努力营造民主、宽松、和谐的氛围。只有学生对教师、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并不断取得成绩。学生被动消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响其长远发展。因此，在英语教学中，教师应该自始至终关注学生的情感，尽力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，以建立民主、融洽的师生交流渠道，并经常引导学生反思学习过程和评价学习效果，能够与学生互相鼓励和帮助，进而做到教学相长。
3、通过引导学生质疑有效解读文本
质疑是探索的动力，是创造性思维的原动力。教师应设法激发学生主动地发现问题，大胆地提出设想，进行讨论，通过引导学生质疑中培养其创新思维能力。质疑式、讨论式的教学有利于发展学生的发散思维和创新思维。而且还有利于激发他们的好奇心，培养学生思维的创新性和流畅性。在轻松愉快的语言环境中，同学们不但学到了新知识，且思维与语言有机地结合，促进了学生思维的飞跃，增强了语言综合运用能力，有利于培养学生的创新思维能力。
教师应结合教学内容，根据所涉及的诸如某些社会现象的表现形态或某些历史事件的相互联系等具有教育意义的主题， 启发诱导学生敞开思路，让其借此发挥，尽可能地思考并表达出其形态、联系、利弊、用途、范围等。教师可通过创设情境引导学生探索一个问题的多种解决方法，避免思维定势的消极影响，培养探索精神和多元思维的习惯。
三、结论
总之，本文主要根据一定的理论研究成果和英语新课程标准的精神及具体要求，在深入学校课堂走访调查的基础上，具体探讨了现行英语阅读教学仍存在的低效的原因，然后总结出实施有效阅读教学的相关措施。
参考文献
［1］阮泉江，初中英语阅读教学低效现象扫视及教法略说［J］.读与写（教育教学刊），2011/01
［2］孙冬萍，初中英语阅读教学问题剖析及对策初探［J］.扬州教育学院学报，2012/04
［3］方亚君，初中英语阅读教学的反思与探新［J］.宁波大学学报（教育科学版），2010/04