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众所周知，阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，如何准确切入阅读教学，引导学生积极主动地参与到阅读中去，让教师和学生回归真正语文教与学的状态呢？笔者认为，“学”固然是学生的学，而学生怎么学、学得怎么样却取决于教师怎么“教”。“教”应该是教师的告诉、陈述、示范以及引领和指导，通过这样的教，在学生疑而未得之时，教师给予适度的点拨，从而切实有效地提高学生的阅读能力。本文从阅读“三探”入手，阐述初中语文阅读教学的一些有效策略。
一、一探——主题导读，引领阅读兴趣点
何谓主题，即教学活动中的一个中心话题。有了这个中心话题，可以使教学指向更明确，教学环节更简省，教学氛围更强烈，学生的注意力更集中，思考点更鲜明突出，从而课堂结构一脉相承，浑然一体。
我们可以从以下教学设计中清晰感受到“主题导读”对课堂结构的影响。例如一位教师执教鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，由于本文安排在七年级下册第二单元，单元主题是“童年趣事”，教学时做了一个大胆的取舍，以“快乐的童年”为主题组织教学，整个教学过程围绕感知“快乐的童年”展开，将“百草园”“三味书屋”两处生活置于作者回忆童年生活的视野考虑，在这样的阅读背景中，感受“百草园”美丽的四季风物，听美女蛇的传说，与作者分享百草园的无穷乐趣。“三味书屋”的生活虽然枯燥，但仍可以在后花园游戏；先生虽然严厉，但仍不失可敬、可亲，有时还很有趣。以“快乐的童年”导读，不仅让“百草园”“三味书屋”两部分内容的学习融为一体，课堂结构清晰明了，还给了学生一个符合学生阅读心理，遵从单元教学要求的阅读视角，这一切都是高效课堂的保证。
有的课堂教师常常满堂问，学生被动疲于应付，教学环节支离破碎，而“主题导读”成功地避开繁琐提问，在流畅的结构中给学生创设了多元对话平台，学生的阅读兴趣因而得到激发并张扬，最终求得实效。
二、二探——挖井深读，拓展阅读支撑点
学生阅读水平提高既需广泛涉猎，博览群书，还需静下来心来对文本进行深读。俗话说“挖井三千，不如打井一口”，用在中学生阅读水平方法上也是很确切的。如果我们选取一些有代表性的文章，让学生进行深读，形成若干口有收获的“井”，那么这些井就能构成阅读能力的支撑，当这些支撑点相对较多的时候，学生就能悟出阅读路径，逐渐形成自己的阅读能力体系。如何有效“挖井”，归功于教学问题的设计。
例如一位教师执教《最后一课》时设计了以下几个问题以供学生层层剥笋，挖井深读。“面对朝夕相处的韩麦尔先生，经历这次不同寻常的‘最后一课’后，小弗朗士是如何评价他老师的呢？”这第一个问题就很自然地引出本设计的关键词“高大”；“韩麦尔先生在小弗朗士心目中原来是个怎样的人？”则引领学生去阅读文本，初步认识韩麦尔先生是个“普通人”；接着问道：“在最后一课中，韩麦尔先生的哪些表现让小弗朗士感受到的‘高大’？”它引导学生再次阅读文本，进一步认识到韩麦尔先生是个“爱母语”的普通老师。通过比较，引导学生深入思考：小弗朗士这种认识上的反差说明什么？很自然地进入到教学的最后一个环节：升华“高大”。“韩麦尔先生对小弗朗士产生了哪些影响？”这最后一个问题分析解答使学生认识到韩麦尔先生是个“爱国者”的形象，最后证明韩麦尔先生真正的“高大”之处。
这样通过挖井式深读，曲径通幽，引领学生渐入阅读佳境，在不悱不启之间与作者产生共鸣，从而巧妙、圆满地实现了文本独有的教育教学价值。
三、三探——聚焦研读，夯实阅读着力点
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师是主导、学生是主体，提倡在书本上圈、点、划、注，动用知识储备，让学生在身临其境中去体验和感受。叶老曾说“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”这就告诉我们不能把自己的阅读感悟强加给学生，要让学生自己去读、读中生疑，有疑再读，最后解疑。正如苏霍姆林斯基所说，有经验的老师在讲课时，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不講，此谓“留白”。如果教师能够不经意间巧用这些“留白”，不仅可以激发学生的兴趣阅读，更能起到夯实阅读的着力点。只要我们教师善于钻研教材，吃透教材，善于发现文本中言而未尽的地方，从中聚焦留白式研读，就可真正起到提升阅读效率的作用。
例如一位教师执教《我的叔叔于勒》时，根据故事情节的发展，设计了四种猜测：
1.刚开始于勒真发财了，但很不幸，遇到了金融风暴，回归穷困潦倒，于是于勒重新找到菲利普一家，会发生什么事？
2.菲利普夫妇认出了那个卖牡蛎的老人是于勒，生怕自己的女婿知道真相，但事与愿违，还是被他知道了，情节会怎么发展？
3.当菲利普他们刚登上哲尔塞岛，突然有个声音从背后传来“菲利普”，定睛一看，一个衣衫褴褛的老人在卖牡蛎，菲利普会有何反应？
4.那个卖牡蛎的不是于勒，是眼拙，但与此同时，有个大腹便便的男子抽着雪茄，在跟妙龄女子聊天，呀！那不是于勒吗？菲利普夫妇会有什么表现？
当这些问题被抛出后，真可谓一石激起千层浪，学生的思维一下子打开了，自由地驰骋在“留白”中。
总之，语文阅读教学必须以文本为本，在学生与文本对话的过程中发掘、制造、生成有效的教学资源，巧妙地引导学生在已有的知识储备和学习经验的基础上，去感悟文本的内涵，体会文本的思想感情，品味文本的艺术魅力。只要我们坚持主题导读这条线的引领，让学生触类旁通，并且精挑细选一些有价值的文本作为深度材料，用挖井的策略让学生浸入其间，形成自己的阅读积淀，并在文本训练点上聚焦研读，让学生走进作者心灵，体会写作意图，升华内心情感，这样的阅读课堂就会更加灵动，更富张力。
一、一探——主题导读，引领阅读兴趣点
何谓主题，即教学活动中的一个中心话题。有了这个中心话题，可以使教学指向更明确，教学环节更简省，教学氛围更强烈，学生的注意力更集中，思考点更鲜明突出，从而课堂结构一脉相承，浑然一体。
我们可以从以下教学设计中清晰感受到“主题导读”对课堂结构的影响。例如一位教师执教鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，由于本文安排在七年级下册第二单元，单元主题是“童年趣事”，教学时做了一个大胆的取舍，以“快乐的童年”为主题组织教学，整个教学过程围绕感知“快乐的童年”展开，将“百草园”“三味书屋”两处生活置于作者回忆童年生活的视野考虑，在这样的阅读背景中，感受“百草园”美丽的四季风物，听美女蛇的传说，与作者分享百草园的无穷乐趣。“三味书屋”的生活虽然枯燥，但仍可以在后花园游戏；先生虽然严厉，但仍不失可敬、可亲，有时还很有趣。以“快乐的童年”导读，不仅让“百草园”“三味书屋”两部分内容的学习融为一体，课堂结构清晰明了，还给了学生一个符合学生阅读心理，遵从单元教学要求的阅读视角，这一切都是高效课堂的保证。
有的课堂教师常常满堂问，学生被动疲于应付，教学环节支离破碎，而“主题导读”成功地避开繁琐提问，在流畅的结构中给学生创设了多元对话平台，学生的阅读兴趣因而得到激发并张扬，最终求得实效。
二、二探——挖井深读，拓展阅读支撑点
学生阅读水平提高既需广泛涉猎，博览群书，还需静下来心来对文本进行深读。俗话说“挖井三千，不如打井一口”，用在中学生阅读水平方法上也是很确切的。如果我们选取一些有代表性的文章，让学生进行深读，形成若干口有收获的“井”，那么这些井就能构成阅读能力的支撑，当这些支撑点相对较多的时候，学生就能悟出阅读路径，逐渐形成自己的阅读能力体系。如何有效“挖井”，归功于教学问题的设计。
例如一位教师执教《最后一课》时设计了以下几个问题以供学生层层剥笋，挖井深读。“面对朝夕相处的韩麦尔先生，经历这次不同寻常的‘最后一课’后，小弗朗士是如何评价他老师的呢？”这第一个问题就很自然地引出本设计的关键词“高大”；“韩麦尔先生在小弗朗士心目中原来是个怎样的人？”则引领学生去阅读文本，初步认识韩麦尔先生是个“普通人”；接着问道：“在最后一课中，韩麦尔先生的哪些表现让小弗朗士感受到的‘高大’？”它引导学生再次阅读文本，进一步认识到韩麦尔先生是个“爱母语”的普通老师。通过比较，引导学生深入思考：小弗朗士这种认识上的反差说明什么？很自然地进入到教学的最后一个环节：升华“高大”。“韩麦尔先生对小弗朗士产生了哪些影响？”这最后一个问题分析解答使学生认识到韩麦尔先生是个“爱国者”的形象，最后证明韩麦尔先生真正的“高大”之处。
这样通过挖井式深读，曲径通幽，引领学生渐入阅读佳境，在不悱不启之间与作者产生共鸣，从而巧妙、圆满地实现了文本独有的教育教学价值。
三、三探——聚焦研读，夯实阅读着力点
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师是主导、学生是主体，提倡在书本上圈、点、划、注，动用知识储备，让学生在身临其境中去体验和感受。叶老曾说“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”这就告诉我们不能把自己的阅读感悟强加给学生，要让学生自己去读、读中生疑，有疑再读，最后解疑。正如苏霍姆林斯基所说，有经验的老师在讲课时，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不講，此谓“留白”。如果教师能够不经意间巧用这些“留白”，不仅可以激发学生的兴趣阅读，更能起到夯实阅读的着力点。只要我们教师善于钻研教材，吃透教材，善于发现文本中言而未尽的地方，从中聚焦留白式研读，就可真正起到提升阅读效率的作用。
例如一位教师执教《我的叔叔于勒》时，根据故事情节的发展，设计了四种猜测：
1.刚开始于勒真发财了，但很不幸，遇到了金融风暴，回归穷困潦倒，于是于勒重新找到菲利普一家，会发生什么事？
2.菲利普夫妇认出了那个卖牡蛎的老人是于勒，生怕自己的女婿知道真相，但事与愿违，还是被他知道了，情节会怎么发展？
3.当菲利普他们刚登上哲尔塞岛，突然有个声音从背后传来“菲利普”，定睛一看，一个衣衫褴褛的老人在卖牡蛎，菲利普会有何反应？
4.那个卖牡蛎的不是于勒，是眼拙，但与此同时，有个大腹便便的男子抽着雪茄，在跟妙龄女子聊天，呀！那不是于勒吗？菲利普夫妇会有什么表现？
当这些问题被抛出后，真可谓一石激起千层浪，学生的思维一下子打开了，自由地驰骋在“留白”中。
总之，语文阅读教学必须以文本为本，在学生与文本对话的过程中发掘、制造、生成有效的教学资源，巧妙地引导学生在已有的知识储备和学习经验的基础上，去感悟文本的内涵，体会文本的思想感情，品味文本的艺术魅力。只要我们坚持主题导读这条线的引领，让学生触类旁通，并且精挑细选一些有价值的文本作为深度材料，用挖井的策略让学生浸入其间，形成自己的阅读积淀，并在文本训练点上聚焦研读，让学生走进作者心灵，体会写作意图，升华内心情感，这样的阅读课堂就会更加灵动，更富张力。