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【内容摘要】随着教育改革的深入，语文学科知识的外延愈来愈大，学生阅历的欠缺，致使学习难度增强，音像资料、影视视频植入课堂，不仅增强了教学的直观性，提高了课堂教学效果，而且打破时空界限，使学科间的联系日益紧密，有效地拓展了学生的视野，丰富了学生的认知，更有利于学生创新思维的挖掘与培养，改变以语言为主要手段的教学模式，将具象观察、文字阅读、自我辨识、对比思考结合，实现形象思维与抽象思维的完美结合促升和转换提高。
【关键词】有效植入音像资料提高教学效果
在教学原理中，实验教学在理科中被广泛应用，巧妙破解理科教学中抽象化的困难。语文教学中可以植入亲身体验，但局限性很大，适用的范围很小，时间和空间都不允许，多媒体教学仪器的推广使用，为音像和影视频资料的植入课堂创设了便利条件，影像资料的播放恰恰可以拉近学生与文本资料的时空界限，足不出户便可与历史对话，同圣贤交流，和世界沟通。所以音像资料植入语文课堂，会使语文课堂教学柳暗花明。
一、有效植入音响资料既增强教学的直观性，又激发学生的兴趣
八年级语文上册教材录入说明文《苏州园林》。此文对于地处偏远陇东地区的学生而言，对苏州的认知仅仅停留在一个地域名字上，对苏州园林就更陌生了。同时，文中还提到北京的园林，那就更是天方夜谭。如何使学生对苏州园林的设计与建设特点有更准确具体的认识理解是本人教学的重点。此时，恰当植入有关苏州园林、北京园林的纪录片，通过直观的图片、精彩的解说，学生对两个地域的园林有了更具体形象的了解，再读课文儿，枯燥的文字才会产生灵性，泛出范生气，学生对“无论是游览者站在哪个点上，眼前总是一副完美图画”的设计理念才能由图片的接触，再到文字的阅读，内化为自己的理解，同时，又使学生享用一场视听盛宴，潜移默化的进行了美育教育。课堂的活力是不言而喻的，课堂教学效果自然会达到最大化。正如乌申斯基所说：“一般来说，儿童是通过形式、思维、颜色和感觉来进行思维的。”初中学生正处于形象思维向抽象思维的过渡期，将语言文字与音像影视资料嫁接，正好实现两种思维形式在融合中的提升。
二、植入音像影视资料，实现语文与边缘学科学习的相互促进
语文学科的综合性是不言而喻的，它是生活的同时，更是文化。它与政治、历史、地理、生物，甚至音乐、体育都紧密相连，涉猎范围的广阔化，既充分实现着其工具性的功能，更奠定了它在所有学科中的王者地位。范仲淹的《岳阳楼记》是山水游记中的名篇。对此文的学习，从时空上而言，都与学生的认知与阅历相差万里。眼里无洞庭湖，又怎能理解“浩浩荡荡横无际涯”，更或“春和景明，长烟一空”？脑中范仲淹的生平，又怎能理解范仲淹的麒骏之志、达观之心？所以，对此文的学习背景资料的充分具体是关键。若能及时引入关于洞庭湖、岳阳楼的地理历史视频资料以及风景音像，先入为主，使学生对洞庭湖、岳阳楼有了具象化的认识、感性的体验，学生对文字的理解就容易多了，再截取有关范仲淹影视剧中相关视频，通过具体的言行举止、典型事件观看，形成学生对范仲淹的深度认识，就会更准确的理解范氏的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀。在有限的时空内，在多学科有机联系融合中，实现了以语文为牵引的边缘学科的相互联系与促进，真正践行了“大语文”的理念。
三、有效植入音像影視资料，促使学生认识水平向纵深掘进
语文学科的特点，决定了语文学科功用的丰富性，小到基本技能的培养、基本素养的培养，大到思想、思维、人格以及信仰和优秀文化的传承与发展，都有不可估量的作用。首先，植入丰富有价值的音像影视资料，促使学生多感官、全方位、广视角，感性认识事物，使教学突破了以单一的语言为手段的模式，突破了语言提供的单一素材的局限，将与教育教学内容有关的信息归拢，丰富了的信息容量，超越时空，将认知的触角发散又延伸，提升认知的速度，加深了认知的深度。其次，多边信息的归拢、整合，形成信息链，使相关知识的相互作用，最易激发学生的求知欲和创新思维。不同学科知识的交互，利于学生比较，学会求同存异。在这分析过程中，能激发学生的探究欲，一旦思维被激活，智慧的灵光就会乍现。学生的创造欲被激发，一瞬间产生的灵感，既让学生获得新知，又让学生的思维得到开发。音像影视资料的使用，将认知触角向四周扩散，向纵深掘进，思维得到有效的培养，创新潜质得以开发。最后，有效植入音像影视资料，也是对国家提倡的全面推广电化教育，实现优质资源共享，缩小教育差距，实现均衡发展的教育国策的践行，同时，也积极响应了全面提升国民素质，整体提升国民文化素养的基本国策。
音像影视资料植入课堂，真正实现了时空的穿越，赋予了文字二次生命，撞击的不仅仅是眼球，更有灵魂和思想，真正实现语文学科人文性培养目标，将一节简单的语文课由知识层面上升到思想层面，由能力的培养上升到素养的培养，由文学文艺的认知上升到文化认知。因此如何实现有效性，教师必须深研文本，搜集贴合课堂需要的音像影视资料，选择恰当时机插入，将语言的诱导与激发和画面完美契合，真正实现教学效果的最大化，这是值得我们一线教师永远探究的一个课题。
【参考文献】
[1] 教育部高等学校心理教学指导委员会推荐用书《心理学与生活》.
[2] 北京师范大学资深教授林崇德著《中学生心理学》.
[3] 《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）》.华东师范大学出版社，2001.
【本文系甘肃省“十三五”2018年度教育科学规划课题研究成果;课题名称：影视艺术与初中语文教学有效整合的实践研究;课题立项号：GS〔2018〕GHB3210.】
（作者单位：甘肃省正宁县山河初级中学）
【关键词】有效植入音像资料提高教学效果
在教学原理中，实验教学在理科中被广泛应用，巧妙破解理科教学中抽象化的困难。语文教学中可以植入亲身体验，但局限性很大，适用的范围很小，时间和空间都不允许，多媒体教学仪器的推广使用，为音像和影视频资料的植入课堂创设了便利条件，影像资料的播放恰恰可以拉近学生与文本资料的时空界限，足不出户便可与历史对话，同圣贤交流，和世界沟通。所以音像资料植入语文课堂，会使语文课堂教学柳暗花明。
一、有效植入音响资料既增强教学的直观性，又激发学生的兴趣
八年级语文上册教材录入说明文《苏州园林》。此文对于地处偏远陇东地区的学生而言，对苏州的认知仅仅停留在一个地域名字上，对苏州园林就更陌生了。同时，文中还提到北京的园林，那就更是天方夜谭。如何使学生对苏州园林的设计与建设特点有更准确具体的认识理解是本人教学的重点。此时，恰当植入有关苏州园林、北京园林的纪录片，通过直观的图片、精彩的解说，学生对两个地域的园林有了更具体形象的了解，再读课文儿，枯燥的文字才会产生灵性，泛出范生气，学生对“无论是游览者站在哪个点上，眼前总是一副完美图画”的设计理念才能由图片的接触，再到文字的阅读，内化为自己的理解，同时，又使学生享用一场视听盛宴，潜移默化的进行了美育教育。课堂的活力是不言而喻的，课堂教学效果自然会达到最大化。正如乌申斯基所说：“一般来说，儿童是通过形式、思维、颜色和感觉来进行思维的。”初中学生正处于形象思维向抽象思维的过渡期，将语言文字与音像影视资料嫁接，正好实现两种思维形式在融合中的提升。
二、植入音像影视资料，实现语文与边缘学科学习的相互促进
语文学科的综合性是不言而喻的，它是生活的同时，更是文化。它与政治、历史、地理、生物，甚至音乐、体育都紧密相连，涉猎范围的广阔化，既充分实现着其工具性的功能，更奠定了它在所有学科中的王者地位。范仲淹的《岳阳楼记》是山水游记中的名篇。对此文的学习，从时空上而言，都与学生的认知与阅历相差万里。眼里无洞庭湖，又怎能理解“浩浩荡荡横无际涯”，更或“春和景明，长烟一空”？脑中范仲淹的生平，又怎能理解范仲淹的麒骏之志、达观之心？所以，对此文的学习背景资料的充分具体是关键。若能及时引入关于洞庭湖、岳阳楼的地理历史视频资料以及风景音像，先入为主，使学生对洞庭湖、岳阳楼有了具象化的认识、感性的体验，学生对文字的理解就容易多了，再截取有关范仲淹影视剧中相关视频，通过具体的言行举止、典型事件观看，形成学生对范仲淹的深度认识，就会更准确的理解范氏的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀。在有限的时空内，在多学科有机联系融合中，实现了以语文为牵引的边缘学科的相互联系与促进，真正践行了“大语文”的理念。
三、有效植入音像影視资料，促使学生认识水平向纵深掘进
语文学科的特点，决定了语文学科功用的丰富性，小到基本技能的培养、基本素养的培养，大到思想、思维、人格以及信仰和优秀文化的传承与发展，都有不可估量的作用。首先，植入丰富有价值的音像影视资料，促使学生多感官、全方位、广视角，感性认识事物，使教学突破了以单一的语言为手段的模式，突破了语言提供的单一素材的局限，将与教育教学内容有关的信息归拢，丰富了的信息容量，超越时空，将认知的触角发散又延伸，提升认知的速度，加深了认知的深度。其次，多边信息的归拢、整合，形成信息链，使相关知识的相互作用，最易激发学生的求知欲和创新思维。不同学科知识的交互，利于学生比较，学会求同存异。在这分析过程中，能激发学生的探究欲，一旦思维被激活，智慧的灵光就会乍现。学生的创造欲被激发，一瞬间产生的灵感，既让学生获得新知，又让学生的思维得到开发。音像影视资料的使用，将认知触角向四周扩散，向纵深掘进，思维得到有效的培养，创新潜质得以开发。最后，有效植入音像影视资料，也是对国家提倡的全面推广电化教育，实现优质资源共享，缩小教育差距，实现均衡发展的教育国策的践行，同时，也积极响应了全面提升国民素质，整体提升国民文化素养的基本国策。
音像影视资料植入课堂，真正实现了时空的穿越，赋予了文字二次生命，撞击的不仅仅是眼球，更有灵魂和思想，真正实现语文学科人文性培养目标，将一节简单的语文课由知识层面上升到思想层面，由能力的培养上升到素养的培养，由文学文艺的认知上升到文化认知。因此如何实现有效性，教师必须深研文本，搜集贴合课堂需要的音像影视资料，选择恰当时机插入，将语言的诱导与激发和画面完美契合，真正实现教学效果的最大化，这是值得我们一线教师永远探究的一个课题。
【参考文献】
[1] 教育部高等学校心理教学指导委员会推荐用书《心理学与生活》.
[2] 北京师范大学资深教授林崇德著《中学生心理学》.
[3] 《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）》.华东师范大学出版社，2001.
【本文系甘肃省“十三五”2018年度教育科学规划课题研究成果;课题名称：影视艺术与初中语文教学有效整合的实践研究;课题立项号：GS〔2018〕GHB3210.】
（作者单位：甘肃省正宁县山河初级中学）