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摘 要： 精彩的语文课堂离不开预设，更离不开生成。生成充满“变数”，需要智慧的应对。本文从课前、课中、课后三方面阐述了如何消解预设和生成之间的矛盾，从而化解课堂危机，成就课堂精彩。
关键词： 预设 生成 矛盾 消解 语文课堂
精彩的课堂离不开预设，它使课堂有序、沉稳而有深度。语文课堂教学过程是一个对话过程，真正意义上的对话是不可能完全沿着预设的轨道行进的，它必然是一个不断生成的过程。精彩的课堂更离不开生成，它使课堂波澜起伏，跌宕生姿，妙趣横生。从听课者的角度看，生成内容越丰富，课堂就越精彩；从执教者的角度看，生成越多，挑战越大，因为丰富的生成需要智慧的应对。生成充满“变数”，没有巧妙的应对，它可能让老师无所适从，陷入尴尬境地；没有巧妙的应对，它可能带领课堂偏离预设的轨道，陷入无效的泥潭。那么如何消解预设和生成之间的矛盾，化解课堂危机，成就课堂精彩呢？下面，笔者从课前、课中、课后三方面谈谈对这个问题的理解。
一、课前充分预设，自如应对生成
古人云：“凡事预则立，不预则废。”教学是有目标、有计划、有组织的活动。课堂教学效果如何，很大程度上取决于课前备课充分与否。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分预设。深挖教材，充分备课，不仅要考虑问题设计的合理性，还要充分考虑课堂的生成，即一个问题提出以后，学生可能出现的反应。如果教师对各种可能出现的反应有充分的估计，并提前想好应对的办法，那么自然能在课堂教学中如鱼得水、游刃有余。
前不久，参加了北大语文网的“国培”学习，有幸聆听了著名特级教师宁鸿彬老师的一个讲座，其中讲到了《中国石拱桥》的课例。宁老师教学这篇课文时，提了一个问题：“这篇课文的标题是‘中国石拱桥’，而课文主要写的是赵州桥和卢沟桥，这切题吗？”宁老师说，他设计这个问题的目的，是要让学生理解个性与共性之间的辩证关系，但学生的回答显然很难一步到位，怎么办呢？宁老师对学生可能出现的答案准备了六个小问题作引导，有些班级只需补充两三个小问题就达到正题了，有些班级需补充四五个小问题才达到正题，但是从来没有见过六个小问题问完了，还找不到正确答案的。宁老师所做的，正式对问题难度的全面预设。因为宁老师到全国各地开课，不同班级的学生语文能力不同，所以同一问题对不同的班级来说难度不同，宁老师所做的准备，让所有学生都能沿着设计好的路，走到正确合理的终点。正是基于这样充分的预设，哪怕课堂关于这个问题的生成再丰富，宁老师也能应对自如，可见精彩的课堂生成离不开匠心的预设。
二、课间倾听理解，巧妙驾驭生成
课堂因精心预设而精彩，课堂因精彩生成而亮丽。预设使教学走向有序，生成使教学充滿灵气。弹性预设，动态生成。离开了预设，生成就无法谈起；没有了生成，预设亦即变成教条。因此，新课程课堂教学重点在预设上，亮点在生成上。但是，课堂没有预约的精彩，精彩出自教学细节。捕捉一个细节就能生成一个精彩的环节，忽略一个细节，就可能毁灭一个精彩的课堂。要准确把握课堂教学中闪动的亮点，教师更要学会倾听和理解，运用智慧驾驭生成，构建有效课堂。
1.倾听是促进生成的前提。
教师没有认真倾听，就不可能有针对性地应对。有些老师上课，尤其是上公开课，一心只想着自己的教学流程，想着自己如何出彩，往往忽略了好好倾听学生的发言，而没有倾听，应对就成了敷衍了事。这样的师生对话，没有思维的碰撞，怎能擦出智慧的火花呢？课堂难有精彩的生成，缺乏生气与乐趣。
倾听在本质上是对学生的尊重。教师善于倾听，师生间的对话才是平等的，对话的主体才可能敞开心扉，有问必思，有思必答；知无不言，言无不尽。我们要给学生自由对话的场，你倾听的姿势、你专注的表情、你个性的评价，都要努力营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，让学生觉得课堂上发言是自觉、自然、自由的过程，学生敢想、敢说、想说、能说、会说，这样才能达到良好的生成效果。
2.理解是有效应对的核心。
倾听之后便是理解，理解是有效应对的核心，但是理解学生的言说并非易事。我们常常会对学生对文本的解读感到意外，那是因为我们总站在长者的角度，以主观经验评判，不能站在学生的立场，以学生的认知经验看问题。如果我们能站在学生的角度思考问题，就会发现任何一种说法都有其存在的合理性。即使学生的说法是错误的，也可以发现其错误的根源。
这里不能不提到那个被许多专家、学者一批再批的案例。学生读完《背影》后的一大发现竟然是“父亲爬月台违反了交通规则”。这样的解读的确脱离了文本，是“只见树木，不见森林”的误读。难怪有名家认为，这种“发现”恐怕比老师提供“标准答案”更糟蹋名作。但是站在孩子的角度看，上课老师的角度看，我很能理解。
首先，理解孩子。这孩子说的是真话，放到现在，“父亲”绝对违反了“交通规则”。他生活在这个年代，以自己现有的认知经验解读文本，我觉得无可厚非，因为他毕竟思考了。从“文本意识”看，他的确错了，但换个角度看未尝不是好事。其实，以现在的眼光解读传统的东西也能创造经典。电视剧《武林外传》，就是以现代人的眼光演绎传统的武林轶事，看过的人几乎没有一个不赞叹它的精彩。同样的，我们还津津有味地看过不懂中国文化的美国人、连普通话都说不准的香港人，全新演绎的《花木兰》、“梁祝”等名篇。我们对他们肆意解读经典名著都能如此宽容，为什么独独对孩子这么苛求呢？一句真话，惹得上至专家、学者、教授下至普通教师，一致的口诛笔伐。试想，如果那个孩子知道自己一句实话，也许在他看来还是很认真思考后的作答，引发了语文教育界的一场轩然大波，引发了专家、学者、老师们对他的一致批判，那么他今后还敢说吗？还敢在课堂上说真话吗？答案显然是否定的，他会感觉无地自容，伤心欲绝，进而厌恶老师，离语文越来越远。
其次，有效应对。和专家不同，专家要揭示事物的本质规律，把它上升为解读文本的普遍经验，多为理性的思考；一线老师和孩子朝夕相处，更多是感性地处理问题。如果我是那位上课教师，面对学生那样的回答，我会说：“不错，能联系实际，用现代的眼光来解读文本，但在那时，这不算违反交通规则。”紧接着追问：“父亲爬月台是为了什么？”（买橘子）“买橘子体现了父亲……”也许还没等我问完，学生就会回答：“体现了父亲的爱子之情。”寥寥数语就能让解读到回归源本。“见树木”还是“见森林”，取决于老师而不是学生，关键看老师如何引导。 最后，消解矛盾。课堂中，教师要善于捕抓动态生成的有价值的资源。孩子的解读显然脱离了文本，没有价值，背离了教师预设的目标，这样的生成如果深究下去就是无效教学，教师应当机立断，消解生成和预设之间的矛盾，通过三言两语把教学引向预设轨道。这期间，教师应特别注意评价语言，一定要保护好学生的积极性。要明白在文本解读过程中，学生的认知有限，有可能出现与主旨不和谐的音符。这很正常，但它不是洪水猛兽，没有必要也不应该一棒子打死。
《课程标准》要求“努力建设开放而有活力的语文课程”。“开放”，不仅指教学内容、方式方法等，更重要的是执教者思想的开放。允许学生犯错误，允许学生以幼稚的经验解读文本，因为只要教师能基于充分预设的基础上掌好舵握好方向，就不怕学生犯错误。相反，允许学生犯错，才能营造宽松、愉悦的氛围，学生才能主动介入学习过程自主思考、探索，敞开心扉，无所顾忌地发表见解，教师才有机会倾听学生的心声，课堂上才会有思维的碰撞，才能产生智慧的火花，从而催生精彩纷呈的生成，构建活力四射的语文课。
3.智慧，是驾驭生成的关键。
在课堂教学过程中，一定会遇到很多“意外情况”，教师怎样发现学生回答中富有价值和意义的充满童趣的世界呢？除了善于倾听外，教师还要不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促进课堂教学动态生成的切入点。教师不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。教师通过不断处理信息提高教育智慧，以自己的教育智慧有效推进课堂的生成，从而与精彩相约于课堂。
三、课后分析反思，积累应对智慧
教学永远是有遗憾的艺术，再好的一节课难免有不足。确实如此，许多备受称道的好课，细究起来总还是有瑕疵。这种瑕疵，常常出现在对课堂生成的应对上。因为教学设计可以一改再改，改到令人满意为止，而课堂生成却千变万化，每一次上课，生成的内容都不一样，老师的应对方法不可能完全按预设好地做，这样就容易出现瑕疵。如何减少瑕疵，使课堂日趋完美呢？课后反思是不可或缺的。每一次出现应对失误都进行记录，分析并寻找对策，积累应对智慧，那么在下次遇到这种类似的情况时就能镇定处理。
教育智慧的形成非一日之功，有一个厚积薄发的过程。能够经常反思课堂，积累的经验会越来越丰富，以后在课堂上瞬间判断的准确率会更高，分析的速度会更快，应对的效果会更好。
总之，教师针对课堂教学中的“意外情况”、“节外生枝”的问题，能对自己预设的内容作出富有创意的调整，并因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，那么，一定能收获无法预约的精彩。预设，使课堂教学有章可循；生成，使课堂精彩纷呈。二者相辅相成，相得益彰。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根據当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”正是这种“相应的变动”才使课堂灵动起来，消弭预设与生成的冲突于无形中，成就了课堂的精彩。
参考文献：
[1]余文森.课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩？.中国课堂教学网http：//ktjx.cersp.com/llwz/llgd/200705/2734.html.
[2]钟海平.如何消解预设与生成之间的矛盾（二）.中学语文教学参考，2012（1）.
[3]钱梦龙.为语文教学招魂.中学语文教学，2004（4）.
[4]教育部.全日制义务教育语文课程标准，2011.
[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社.
关键词： 预设 生成 矛盾 消解 语文课堂
精彩的课堂离不开预设，它使课堂有序、沉稳而有深度。语文课堂教学过程是一个对话过程，真正意义上的对话是不可能完全沿着预设的轨道行进的，它必然是一个不断生成的过程。精彩的课堂更离不开生成，它使课堂波澜起伏，跌宕生姿，妙趣横生。从听课者的角度看，生成内容越丰富，课堂就越精彩；从执教者的角度看，生成越多，挑战越大，因为丰富的生成需要智慧的应对。生成充满“变数”，没有巧妙的应对，它可能让老师无所适从，陷入尴尬境地；没有巧妙的应对，它可能带领课堂偏离预设的轨道，陷入无效的泥潭。那么如何消解预设和生成之间的矛盾，化解课堂危机，成就课堂精彩呢？下面，笔者从课前、课中、课后三方面谈谈对这个问题的理解。
一、课前充分预设，自如应对生成
古人云：“凡事预则立，不预则废。”教学是有目标、有计划、有组织的活动。课堂教学效果如何，很大程度上取决于课前备课充分与否。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分预设。深挖教材，充分备课，不仅要考虑问题设计的合理性，还要充分考虑课堂的生成，即一个问题提出以后，学生可能出现的反应。如果教师对各种可能出现的反应有充分的估计，并提前想好应对的办法，那么自然能在课堂教学中如鱼得水、游刃有余。
前不久，参加了北大语文网的“国培”学习，有幸聆听了著名特级教师宁鸿彬老师的一个讲座，其中讲到了《中国石拱桥》的课例。宁老师教学这篇课文时，提了一个问题：“这篇课文的标题是‘中国石拱桥’，而课文主要写的是赵州桥和卢沟桥，这切题吗？”宁老师说，他设计这个问题的目的，是要让学生理解个性与共性之间的辩证关系，但学生的回答显然很难一步到位，怎么办呢？宁老师对学生可能出现的答案准备了六个小问题作引导，有些班级只需补充两三个小问题就达到正题了，有些班级需补充四五个小问题才达到正题，但是从来没有见过六个小问题问完了，还找不到正确答案的。宁老师所做的，正式对问题难度的全面预设。因为宁老师到全国各地开课，不同班级的学生语文能力不同，所以同一问题对不同的班级来说难度不同，宁老师所做的准备，让所有学生都能沿着设计好的路，走到正确合理的终点。正是基于这样充分的预设，哪怕课堂关于这个问题的生成再丰富，宁老师也能应对自如，可见精彩的课堂生成离不开匠心的预设。
二、课间倾听理解，巧妙驾驭生成
课堂因精心预设而精彩，课堂因精彩生成而亮丽。预设使教学走向有序，生成使教学充滿灵气。弹性预设，动态生成。离开了预设，生成就无法谈起；没有了生成，预设亦即变成教条。因此，新课程课堂教学重点在预设上，亮点在生成上。但是，课堂没有预约的精彩，精彩出自教学细节。捕捉一个细节就能生成一个精彩的环节，忽略一个细节，就可能毁灭一个精彩的课堂。要准确把握课堂教学中闪动的亮点，教师更要学会倾听和理解，运用智慧驾驭生成，构建有效课堂。
1.倾听是促进生成的前提。
教师没有认真倾听，就不可能有针对性地应对。有些老师上课，尤其是上公开课，一心只想着自己的教学流程，想着自己如何出彩，往往忽略了好好倾听学生的发言，而没有倾听，应对就成了敷衍了事。这样的师生对话，没有思维的碰撞，怎能擦出智慧的火花呢？课堂难有精彩的生成，缺乏生气与乐趣。
倾听在本质上是对学生的尊重。教师善于倾听，师生间的对话才是平等的，对话的主体才可能敞开心扉，有问必思，有思必答；知无不言，言无不尽。我们要给学生自由对话的场，你倾听的姿势、你专注的表情、你个性的评价，都要努力营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，让学生觉得课堂上发言是自觉、自然、自由的过程，学生敢想、敢说、想说、能说、会说，这样才能达到良好的生成效果。
2.理解是有效应对的核心。
倾听之后便是理解，理解是有效应对的核心，但是理解学生的言说并非易事。我们常常会对学生对文本的解读感到意外，那是因为我们总站在长者的角度，以主观经验评判，不能站在学生的立场，以学生的认知经验看问题。如果我们能站在学生的角度思考问题，就会发现任何一种说法都有其存在的合理性。即使学生的说法是错误的，也可以发现其错误的根源。
这里不能不提到那个被许多专家、学者一批再批的案例。学生读完《背影》后的一大发现竟然是“父亲爬月台违反了交通规则”。这样的解读的确脱离了文本，是“只见树木，不见森林”的误读。难怪有名家认为，这种“发现”恐怕比老师提供“标准答案”更糟蹋名作。但是站在孩子的角度看，上课老师的角度看，我很能理解。
首先，理解孩子。这孩子说的是真话，放到现在，“父亲”绝对违反了“交通规则”。他生活在这个年代，以自己现有的认知经验解读文本，我觉得无可厚非，因为他毕竟思考了。从“文本意识”看，他的确错了，但换个角度看未尝不是好事。其实，以现在的眼光解读传统的东西也能创造经典。电视剧《武林外传》，就是以现代人的眼光演绎传统的武林轶事，看过的人几乎没有一个不赞叹它的精彩。同样的，我们还津津有味地看过不懂中国文化的美国人、连普通话都说不准的香港人，全新演绎的《花木兰》、“梁祝”等名篇。我们对他们肆意解读经典名著都能如此宽容，为什么独独对孩子这么苛求呢？一句真话，惹得上至专家、学者、教授下至普通教师，一致的口诛笔伐。试想，如果那个孩子知道自己一句实话，也许在他看来还是很认真思考后的作答，引发了语文教育界的一场轩然大波，引发了专家、学者、老师们对他的一致批判，那么他今后还敢说吗？还敢在课堂上说真话吗？答案显然是否定的，他会感觉无地自容，伤心欲绝，进而厌恶老师，离语文越来越远。
其次，有效应对。和专家不同，专家要揭示事物的本质规律，把它上升为解读文本的普遍经验，多为理性的思考；一线老师和孩子朝夕相处，更多是感性地处理问题。如果我是那位上课教师，面对学生那样的回答，我会说：“不错，能联系实际，用现代的眼光来解读文本，但在那时，这不算违反交通规则。”紧接着追问：“父亲爬月台是为了什么？”（买橘子）“买橘子体现了父亲……”也许还没等我问完，学生就会回答：“体现了父亲的爱子之情。”寥寥数语就能让解读到回归源本。“见树木”还是“见森林”，取决于老师而不是学生，关键看老师如何引导。 最后，消解矛盾。课堂中，教师要善于捕抓动态生成的有价值的资源。孩子的解读显然脱离了文本，没有价值，背离了教师预设的目标，这样的生成如果深究下去就是无效教学，教师应当机立断，消解生成和预设之间的矛盾，通过三言两语把教学引向预设轨道。这期间，教师应特别注意评价语言，一定要保护好学生的积极性。要明白在文本解读过程中，学生的认知有限，有可能出现与主旨不和谐的音符。这很正常，但它不是洪水猛兽，没有必要也不应该一棒子打死。
《课程标准》要求“努力建设开放而有活力的语文课程”。“开放”，不仅指教学内容、方式方法等，更重要的是执教者思想的开放。允许学生犯错误，允许学生以幼稚的经验解读文本，因为只要教师能基于充分预设的基础上掌好舵握好方向，就不怕学生犯错误。相反，允许学生犯错，才能营造宽松、愉悦的氛围，学生才能主动介入学习过程自主思考、探索，敞开心扉，无所顾忌地发表见解，教师才有机会倾听学生的心声，课堂上才会有思维的碰撞，才能产生智慧的火花，从而催生精彩纷呈的生成，构建活力四射的语文课。
3.智慧，是驾驭生成的关键。
在课堂教学过程中，一定会遇到很多“意外情况”，教师怎样发现学生回答中富有价值和意义的充满童趣的世界呢？除了善于倾听外，教师还要不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促进课堂教学动态生成的切入点。教师不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。教师通过不断处理信息提高教育智慧，以自己的教育智慧有效推进课堂的生成，从而与精彩相约于课堂。
三、课后分析反思，积累应对智慧
教学永远是有遗憾的艺术，再好的一节课难免有不足。确实如此，许多备受称道的好课，细究起来总还是有瑕疵。这种瑕疵，常常出现在对课堂生成的应对上。因为教学设计可以一改再改，改到令人满意为止，而课堂生成却千变万化，每一次上课，生成的内容都不一样，老师的应对方法不可能完全按预设好地做，这样就容易出现瑕疵。如何减少瑕疵，使课堂日趋完美呢？课后反思是不可或缺的。每一次出现应对失误都进行记录，分析并寻找对策，积累应对智慧，那么在下次遇到这种类似的情况时就能镇定处理。
教育智慧的形成非一日之功，有一个厚积薄发的过程。能够经常反思课堂，积累的经验会越来越丰富，以后在课堂上瞬间判断的准确率会更高，分析的速度会更快，应对的效果会更好。
总之，教师针对课堂教学中的“意外情况”、“节外生枝”的问题，能对自己预设的内容作出富有创意的调整，并因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，那么，一定能收获无法预约的精彩。预设，使课堂教学有章可循；生成，使课堂精彩纷呈。二者相辅相成，相得益彰。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根據当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”正是这种“相应的变动”才使课堂灵动起来，消弭预设与生成的冲突于无形中，成就了课堂的精彩。
参考文献：
[1]余文森.课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩？.中国课堂教学网http：//ktjx.cersp.com/llwz/llgd/200705/2734.html.
[2]钟海平.如何消解预设与生成之间的矛盾（二）.中学语文教学参考，2012（1）.
[3]钱梦龙.为语文教学招魂.中学语文教学，2004（4）.
[4]教育部.全日制义务教育语文课程标准，2011.
[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社.