课程标准提出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去被动接受式的学习方式，这是课改的重要理念.物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究的过程，学习科学的研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识.探究式教学并不在乎学生知道什么，而是关注学生是怎么知道的，即强调的是过程，而非结果.
　　一、探究式教学的基本特征
　　首先，问题与疑问是探究学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征.在物理探究式课堂教学中，我们要努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题、提出问题，充分调动学习的主动性，让学生能积极地参与课堂教学.
　　其次，实践是探究式学习的灵魂.加强实践探索活动，一是组织做好演示实验和学生实验，指导学生在做好实验的基础上，分析归纳得出结论；二是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；三是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法.
　　二、探究式教学的模式
　　1.妙创问题情境，巧立探究课题
　　从学生的经历、生活实际、生产事实中产生的一些实际问题进行探究，这是课程标准明确要求的.有趣的问题能吸引学生的注意，一个恰到好处的问题能够激起学生的兴趣，激活学生求知欲，诱发学生学习的需要，极大地促进探究式课堂教学的实现，这是教学实践反复证明的事实.因此，在教学中精心设计问题情境和问题，设置适当的途径使学生进入“情境”，让学生带着问题看书、思考、讨论、探究，利用语言、漫画、故事、实验等多种形式创设问题情境，可使问题妙趣横生.
　　例如，在讲“流体压强和流速的关系”时，教师可让学生做吹纸条实验，并观察实验现象，从而引出问题：为什么会出现这种现象呢？这样提出问题，确立课题.
　　又如，在讲“重力”时，教师可提问：下落的物体受到重力，上升的氢气球也受到重力吗？问题的提出引人入胜、产生悬念，启迪了学生的思维.
　　2.组织学生探究，提高综合素质
　　培养学生的探究能力是素质教育的核心，学生在参与探究活动和实践活动中可以培养自主学习的能力.所以，学生是课堂的主体，探究是学生的探究.我们要善于利用教材设计的丰富的探究素材:“想想做做”、“想想议议”、 “动手动脑学物理”等，使学生多动手动脑，多发言记录，多归纳，给予他们自主学习、主动探究的空间，使学生体验更多科学探究的乐趣.
　　例如，在讲“牛顿第一定律”时，我在课前布置学生收集伽利略、笛卡儿、牛顿等科学家探索的过程及其相应的理论材料，并对此作出评价;课堂上让学生简述理论要点，组织演说“从探索过程得到的启示……”活动.通过这样的探究活动为学生提供自我表现的空间，使其获得探究的体验.
　　物理是一门以实验为基础的学科.因此，实验探究是科学探究的重要环节.
　　首先，在教学中，教师应培养学生对实验的猜想能力、设计实验的能力、观察记录的能力、分析论证得出结论的能力等，充分体现培养学生“过程与方法”的理念.我们在不干涉学生对问题的思考时为学生提供猜想素材，如演示实验、生活现象、图像等来诱发学生进行猜想.
　　其次，教师应引导学生学会理性分析，提出合符逻辑的猜想，不随意猜想.
　　例如，在探究“影响液体蒸发快慢因素”时，我先让学生回忆冬夏天衣服晾干的快慢有什么区别?经过讨论，学生较容易就猜想到可能与温度高低有关.然后，让学生分析衣服晾开和叠在一起有什么不同，最后形成比较准确的猜想：“影响液体蒸发快慢的因素”可能与“液体的温度、空气流动的快慢、液体表面积的大小”有关.结合猜想，在教师的引导下，经过小组讨论后，确定实验方法和实验操作步骤，教师把指导的内容变成问题，让学生思考解决问题的办法.
　　又如，在探究“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”时，我提出问题：怎样测量摩擦力的大小？采用哪种研究方法？怎样探究摩擦力与压力、粗糙程度的关系？为了控制课堂时间，把设计方案分成几块，分别交给不同的小组去完成，然后由学生派代表发言，教师汇总，最后形成完整的实验方案.
　　新课程强调，课堂探究要取得成效，合作讨论学习也是不可忽视的.在探究过程中，教师巡视、指导、启发，对学生不易完成的操作进行示范.同时，及时提醒学生做好实验记录，对做得好的小组及时表扬.由于学生不容易得出正确结论或表述不正确、不完整，教师从方法上应加以指导，组织学生分组讨论，让学生充分发表自己的观点，最后综合得出结论.
　　总之，探究式教学体现了以人为本的教育思想，突出了学生的主体地位，面向全体学生，把学习的主动权交给学生，让他们带着问题学习，在解决问题的过程中发现并提出新问题，不仅培养了学生学习知识、解决问题的能力，还能培养创新精神.要实施好“探究式”教学，还有许多问题需要深入探索和研究.