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一、挖掘数学课程资源，优化数学实践活动设计
小学数学实践活动内容丰富多彩，罗列一下，大致有以下一些类型.
１. 操作与制作实践活动
这类实践活动能把学生动手操作和动脑思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动. 例如：现有４个文具盒，请你设计一种包装方式，使其更省包装纸. 又如：制作黄豆的生长统计图. 这些活动改变了“耳听口说”的简单化学习模式，让学生多种感官参与学习，使学生更容易理解和接受知识.
２. 游戏竞赛实践活动
小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏，把数学学习和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果. 例如：教学“人民币的认识”一课后，组织“小小商店”课外游戏活动，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算.
３. 实际测量实践活动
这类实践活动主要针对数学教学中“量与量的计量”. 在教学“克、千克、吨”的认识时，根据以往的经验，学生一般都能正确地进行单位换算和简单的计算，但在实际运用这些单位时，如妈妈体重５２（），一个苹果重１００（ ），往往会闹出一些笑话. 这说明学生对这些单位建立的表象是模糊的. 课后练习设计一些实践活动，让学生先估计再实际称一称生活中常见的物品质量、同学的体重等，可以帮助同学有效建立重量单位的表象.
４. 观察、调查实践活动
数学来源于实践. 现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，教师应创设条件，让学生走出校门、走向社会，了解数学在工农业生产生活中的应用，体验数学的价值，树立学好数学的信心. 例如：《吸烟有害》一节实践活动，让学生调查家庭中吸烟人数、香烟品牌、香烟价钱，同时调查一名学生一年学习费用是多少钱，核算浪费的这些钱可以资助多少失学儿童等，学生不但巩固了数学知识，还进一步加深了吸烟危害的认识，增强了社会责任感.
５. 小课题研究实践活动
２１世纪是信息时代，学会收集、分析、处理信息愈来愈显得重要，教师要善于引导学生把发生在自己身边的一些问题抽象出来，转换成数学问题设计实践活动课.例如：针对学生“零花钱过多，乱花零花钱严重”的现象，设计“手中的零花钱”实践活动，让学生调查计算零花钱的来源、支出情况，研究如何合理使用零花钱，提出“勤俭节约，合理使用零花钱”的倡议和实施方案.
二、加强小学数学实践活动的有效指导
开展数学实践活动，教师要通盘考虑，做到心中有数，有的放矢. 要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，紧密联系学生的学习、生活实际，安排活动所需要的时间，研究安全防范措施，设计活动方案，对学生数学实践活动进行全程指导.
１. 教师在课前和活动开始时做好活动定向的引导
在设计一个数学实践活动之前，教师必须明确这一活动的出发点是什么，也就是必须明确学生通过活动，应达到教学目标的哪一项以及哪一级水平. 设计活动时就要紧紧围绕目标，增强活动的针对性，使更多的学生达到活动要求.
２. 数学实践活动的基本操作程序指导
数学实践活动是以学生为主体的探索性活动，它在呈现形式上绝不是单纯的户外活动，但无论是哪种形式的活动，从某个角度来说都是一种研究性学习活动. 学生经历了一个收集信息、处理信息和得出结论的完整过程. 在学习过程中，学生具有一定的自主性，从问题的提出到解决问题的策略选择都是由学生自己选定. 一般来说，数学实践活动课的基本操作程序是：确定课题——商定活动方案——论证活动方案——总结评价.
３. 教师对学生活动过程中信息的反馈和指导
虽然教师在一开始就做好了活动定向的引导，但是学生在活动的过程中，仍有可能偏离活动的目标或出现活动进行得不那么有效，甚至进行不下去的情况. 因此，教师要及时地了解学生活动的情况，通过观察和提问，收集反馈信息，找到相应的对策加以组织和指导. ４. 指导学生在活动中加强和周围环境的沟通与合作
数学实践活动通常采用小组合作、共同探究的形式进行，教师首先提供让学生积极参与的宽松环境，同时也要为学生创设一个便于交流的情境，鼓励学生明确表达自己的想法和接受他人的思想. 克服独生子女那种唯我独尊的性格，学会倾听别人，欣赏别人.
三、建立形式多样、项目多元的评价体系
由于数学实践活动课型的特点，决定了其评价标准和方式与常规性学习的不同. 它要以学生已有的知识和能力基础为参照系. 评价时，教师首先要关注学生在实践活动中参与程度和表现出来的思维水平，一方面要看学生在具体活动中的投入程度，看他能否积极主动的从事各项工作，能否与他人合作交流；另一方面要看学生在活动中的表现，看他能否在活动中主动思考，面对实际问题，尝试从数学的角度用所学过的知识和方法寻求解决问题的策略. 其次要关注学生在探究过程中表现出来的创新意识. 还要关注学生个性化的学习需求和个性化的学习方法. 通过了解学生的学习历程，诊断学生在学习中存在的困难，帮助学生认识自我，树立信心.
教师是学生数学实践活动评价的组织者、引导者和合作者.“让学生主动参与到评价中来，体现民主、平等的思想”. 教师应把评价的权利还给学生，帮助和指导他们正确运用自我评价、教师评价、家长评价和学生互评，让每一名学生更好地看到自己的进步和不足，激励学生更有效地学习.
评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现. 定量评价可采用等级制的方式. 定性评价可采用小结的形式，提倡使用肯定性语言客观、全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，要更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面还具有潜能，让学生明确自己的不足和努力的方向，为学生下一步学习打下坚实的基础.
小学数学实践活动内容丰富多彩，罗列一下，大致有以下一些类型.
１. 操作与制作实践活动
这类实践活动能把学生动手操作和动脑思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动. 例如：现有４个文具盒，请你设计一种包装方式，使其更省包装纸. 又如：制作黄豆的生长统计图. 这些活动改变了“耳听口说”的简单化学习模式，让学生多种感官参与学习，使学生更容易理解和接受知识.
２. 游戏竞赛实践活动
小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏，把数学学习和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果. 例如：教学“人民币的认识”一课后，组织“小小商店”课外游戏活动，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算.
３. 实际测量实践活动
这类实践活动主要针对数学教学中“量与量的计量”. 在教学“克、千克、吨”的认识时，根据以往的经验，学生一般都能正确地进行单位换算和简单的计算，但在实际运用这些单位时，如妈妈体重５２（），一个苹果重１００（ ），往往会闹出一些笑话. 这说明学生对这些单位建立的表象是模糊的. 课后练习设计一些实践活动，让学生先估计再实际称一称生活中常见的物品质量、同学的体重等，可以帮助同学有效建立重量单位的表象.
４. 观察、调查实践活动
数学来源于实践. 现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，教师应创设条件，让学生走出校门、走向社会，了解数学在工农业生产生活中的应用，体验数学的价值，树立学好数学的信心. 例如：《吸烟有害》一节实践活动，让学生调查家庭中吸烟人数、香烟品牌、香烟价钱，同时调查一名学生一年学习费用是多少钱，核算浪费的这些钱可以资助多少失学儿童等，学生不但巩固了数学知识，还进一步加深了吸烟危害的认识，增强了社会责任感.
５. 小课题研究实践活动
２１世纪是信息时代，学会收集、分析、处理信息愈来愈显得重要，教师要善于引导学生把发生在自己身边的一些问题抽象出来，转换成数学问题设计实践活动课.例如：针对学生“零花钱过多，乱花零花钱严重”的现象，设计“手中的零花钱”实践活动，让学生调查计算零花钱的来源、支出情况，研究如何合理使用零花钱，提出“勤俭节约，合理使用零花钱”的倡议和实施方案.
二、加强小学数学实践活动的有效指导
开展数学实践活动，教师要通盘考虑，做到心中有数，有的放矢. 要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，紧密联系学生的学习、生活实际，安排活动所需要的时间，研究安全防范措施，设计活动方案，对学生数学实践活动进行全程指导.
１. 教师在课前和活动开始时做好活动定向的引导
在设计一个数学实践活动之前，教师必须明确这一活动的出发点是什么，也就是必须明确学生通过活动，应达到教学目标的哪一项以及哪一级水平. 设计活动时就要紧紧围绕目标，增强活动的针对性，使更多的学生达到活动要求.
２. 数学实践活动的基本操作程序指导
数学实践活动是以学生为主体的探索性活动，它在呈现形式上绝不是单纯的户外活动，但无论是哪种形式的活动，从某个角度来说都是一种研究性学习活动. 学生经历了一个收集信息、处理信息和得出结论的完整过程. 在学习过程中，学生具有一定的自主性，从问题的提出到解决问题的策略选择都是由学生自己选定. 一般来说，数学实践活动课的基本操作程序是：确定课题——商定活动方案——论证活动方案——总结评价.
３. 教师对学生活动过程中信息的反馈和指导
虽然教师在一开始就做好了活动定向的引导，但是学生在活动的过程中，仍有可能偏离活动的目标或出现活动进行得不那么有效，甚至进行不下去的情况. 因此，教师要及时地了解学生活动的情况，通过观察和提问，收集反馈信息，找到相应的对策加以组织和指导. ４. 指导学生在活动中加强和周围环境的沟通与合作
数学实践活动通常采用小组合作、共同探究的形式进行，教师首先提供让学生积极参与的宽松环境，同时也要为学生创设一个便于交流的情境，鼓励学生明确表达自己的想法和接受他人的思想. 克服独生子女那种唯我独尊的性格，学会倾听别人，欣赏别人.
三、建立形式多样、项目多元的评价体系
由于数学实践活动课型的特点，决定了其评价标准和方式与常规性学习的不同. 它要以学生已有的知识和能力基础为参照系. 评价时，教师首先要关注学生在实践活动中参与程度和表现出来的思维水平，一方面要看学生在具体活动中的投入程度，看他能否积极主动的从事各项工作，能否与他人合作交流；另一方面要看学生在活动中的表现，看他能否在活动中主动思考，面对实际问题，尝试从数学的角度用所学过的知识和方法寻求解决问题的策略. 其次要关注学生在探究过程中表现出来的创新意识. 还要关注学生个性化的学习需求和个性化的学习方法. 通过了解学生的学习历程，诊断学生在学习中存在的困难，帮助学生认识自我，树立信心.
教师是学生数学实践活动评价的组织者、引导者和合作者.“让学生主动参与到评价中来，体现民主、平等的思想”. 教师应把评价的权利还给学生，帮助和指导他们正确运用自我评价、教师评价、家长评价和学生互评，让每一名学生更好地看到自己的进步和不足，激励学生更有效地学习.
评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现. 定量评价可采用等级制的方式. 定性评价可采用小结的形式，提倡使用肯定性语言客观、全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，要更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面还具有潜能，让学生明确自己的不足和努力的方向，为学生下一步学习打下坚实的基础.