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摘 要：信息技术引入到课堂教学中已不是什么新鲜事，但能够真正在教学实践中将两者整合好，却是一个值得教师深入探究的问题。本文结合初中物理教学实践，就信息技术与初中物理的整合教学进行了研究。
关键词：初中物理；信息技术；整合
近几年随着信息技术在物理教学中的广泛应用，其对教学的辅助作用也越来越明显。那么如何更有效地发挥信息技术作用，将信息技术与初中物理教学整合起来呢？
一、利用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣
物理课堂教学中，老师单纯讲物理课本上的知识，这样平铺直叙学生的学习兴趣不会很高，而信息技术的应用可以使我们的教学变得不再那么枯燥单调，我们利用信息技术制作的动态画面，配以优美动听的音乐，以此来创设教学情境，能够使学生的心理处于一种非常愉悦的状态，而且能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。例如，在“机械运动”这一知识的教学中，通过多媒体向学生们再现飞行员抓子弹的画面，学生们兴趣一下子被调动了起来，然后接着问学生们飞行员为什么能这么厉害抓住一颗飞行的子弹？这时学生就都非常投入地思考起这个问题，从而把学生的注意力集中到了本节课的学习中去。再如，在“光的直线传播”教学中，教师摆脱直接亮出“光沿直线传播”结论的做法，而是利用多媒体播放出现日全食的情景来吸引学生，学生们被美丽的日全食的形成过程深深吸引，这时候再引导学生探究里面包含的物理道理，学生的兴致一下子起来了，并且能够使学生产生持久的印象和记忆。
二、利用信息技术演示物理难点，提高学生的认知水平
很多物理知识和内容是非常抽象的，仅凭老师的讲解和一般的演示是无法让学生深刻透彻的理解，而通过信息技术，我们可以对物理现象进行直观形象，而且相对准确地进行演示，在演示的过程中不仅可以提高学生们的学习兴趣，而且还能够解决物理教学中的重点和难点问题，有效提高教学效率。例如，在学习“凸透镜成像规律”时，相当大一部分学生对三种条件下物、像大小变化，物距、像距及像的虚实变化容易混淆，这也导致学生们不能正确进行成像规律应用。而这时我们可以通过多媒体课件对凸透镜成像的过程进行动态演变，在演变的过程中重点让学生观察二倍焦距内外是像放大、缩小的转折点的动态演示，以及一倍焦距内外像虚实变化，以及物体从远处到镜头近处，像在整个变化过程动态、静态展示，通过演示很容易让学生掌握凸透镜成像的规律及应用，从而有效地突破了物理教学中的难点，让学生更轻松的掌握了知识。
三、通过信息技术模拟物理实验，提高学生的思维能力
演示实验是进行物理教学的一个重要环节，在以往的物理实验演示中，由于受实验仪器设备的条件限制，达不到理想的演示效果，这对学生的物理学习也造成了很大的影响。而信息技术具有逼真模拟等功能，在物理实验演示中通过信息技术，我们可以将一些普通演示实验中学生们不易看清楚的物理现象，以及一些难于操作，甚至现实中不可能再现的一些实验内容，通过信息技术的功能，将实验进行模拟再现、进行微观实验的放大和缩小，从而使这些演示实验演示出来，这样就能使学生的多种感官参与，并对实验形成感性认识，并为学生将这些感性的物理概念、规律转化为理性认识提供了条件，实验效果就大不一样了。例如：在“光的直线传播”内容的教学中，我们如果在分析日食和月食成因时，直接告诉学生这是由于光的直线传播造成的，学生对这一结论存在很多疑惑，甚至不能接受。如果我们在教学中采用多媒体动画模拟地球和月球的运动，让学生进行观察，学生就能观察出当月球转到太阳和地球之间时，由于光的直线传播，月球就挡住了太阳射向地球的光线，这时候地球上也就会出现阴影，从而形成日食。通过这样的模拟演示，学生看得明白，知识自然就会牢记不忘了。
四、利用信息技术辅助学生的动手实验，提高他们的实验能力
利用信息技术可以模拟和演示一些物理实验，同时利用信息技术辅助学生的动手实验，我们还可以提高学生的实验能力。传统的学生物理实验中，由于怕危险和意外，实验室对学生的实验限制非常多，有的实验因为会产生污染物，会对环境造成污染，也被老师所限制，还有的因为学校实验条件问题，也限制了学生亲自动手实验，这些问题的存在不利于学生动手操作能力的提高，限制了学生能力的培养和发展。而利用信息技术不仅可以让我们解决这些问题，还能使实验变得更形象逼真，从而有效提高学生的实验能力。例如：在“欧姆定律”的实验中，让学生自主探究电流与电压和电阻的关系，学生在实验中受到实验条件的限制，导致他们的实验结果往往和理论不一致。为了解决这个问题，让学生更好地掌握这部分电学知识，实验后我通过一个以“电路的实物连接”为中心内容的多媒体课件，在这个课件中有虚拟的电源、开关、电阻、灯泡、电压表、电流表、滑动变阻器、导线等器件。然后让学生在计算机上自选连接方法，自选器材，组成很多不同的电路形式按不同的电路图对实物进行连接，学生通过这样的实验，不仅克服了许多硬件条件上的不便之处，还可以进行任意次的重复，最后让他们自己比较两次实验的结论，从而得出欧姆定律。因此将多媒体课件进行的模拟实验和传统实验有机结合起来，能收到良好的教学效果。
总之，信息技术与初中物理教学的整合，给我们老师的教学带来了很大的优势和便利，有效地提高了物理教学的效果。因此，在信息技术与物理教学整合的道路上，还需要我们老师不断勇于实践和创新，从而找到更有效的整合策略，实现物理教学的目标。
参考文献：
［1］張剑平，等.现代教育技术：理论与应用［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［2］全日制义务教育物理课程标准［M］. 北京：北京师范大学出版社，2001.
［3］张天宝，等.新课程与课堂教学改革［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［4］彭立主.有效教学：信息化教学中的问题与对策［M］.长春：东北师范大学出版社，2007.
［5］颜为明，黄志高.如何运用多媒体优化初中物理概念教学［J］.福建师范大学学报，2003（8）.
（作者单位 江苏省邳州市铁富中心中学）
关键词：初中物理；信息技术；整合
近几年随着信息技术在物理教学中的广泛应用，其对教学的辅助作用也越来越明显。那么如何更有效地发挥信息技术作用，将信息技术与初中物理教学整合起来呢？
一、利用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣
物理课堂教学中，老师单纯讲物理课本上的知识，这样平铺直叙学生的学习兴趣不会很高，而信息技术的应用可以使我们的教学变得不再那么枯燥单调，我们利用信息技术制作的动态画面，配以优美动听的音乐，以此来创设教学情境，能够使学生的心理处于一种非常愉悦的状态，而且能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。例如，在“机械运动”这一知识的教学中，通过多媒体向学生们再现飞行员抓子弹的画面，学生们兴趣一下子被调动了起来，然后接着问学生们飞行员为什么能这么厉害抓住一颗飞行的子弹？这时学生就都非常投入地思考起这个问题，从而把学生的注意力集中到了本节课的学习中去。再如，在“光的直线传播”教学中，教师摆脱直接亮出“光沿直线传播”结论的做法，而是利用多媒体播放出现日全食的情景来吸引学生，学生们被美丽的日全食的形成过程深深吸引，这时候再引导学生探究里面包含的物理道理，学生的兴致一下子起来了，并且能够使学生产生持久的印象和记忆。
二、利用信息技术演示物理难点，提高学生的认知水平
很多物理知识和内容是非常抽象的，仅凭老师的讲解和一般的演示是无法让学生深刻透彻的理解，而通过信息技术，我们可以对物理现象进行直观形象，而且相对准确地进行演示，在演示的过程中不仅可以提高学生们的学习兴趣，而且还能够解决物理教学中的重点和难点问题，有效提高教学效率。例如，在学习“凸透镜成像规律”时，相当大一部分学生对三种条件下物、像大小变化，物距、像距及像的虚实变化容易混淆，这也导致学生们不能正确进行成像规律应用。而这时我们可以通过多媒体课件对凸透镜成像的过程进行动态演变，在演变的过程中重点让学生观察二倍焦距内外是像放大、缩小的转折点的动态演示，以及一倍焦距内外像虚实变化，以及物体从远处到镜头近处，像在整个变化过程动态、静态展示，通过演示很容易让学生掌握凸透镜成像的规律及应用，从而有效地突破了物理教学中的难点，让学生更轻松的掌握了知识。
三、通过信息技术模拟物理实验，提高学生的思维能力
演示实验是进行物理教学的一个重要环节，在以往的物理实验演示中，由于受实验仪器设备的条件限制，达不到理想的演示效果，这对学生的物理学习也造成了很大的影响。而信息技术具有逼真模拟等功能，在物理实验演示中通过信息技术，我们可以将一些普通演示实验中学生们不易看清楚的物理现象，以及一些难于操作，甚至现实中不可能再现的一些实验内容，通过信息技术的功能，将实验进行模拟再现、进行微观实验的放大和缩小，从而使这些演示实验演示出来，这样就能使学生的多种感官参与，并对实验形成感性认识，并为学生将这些感性的物理概念、规律转化为理性认识提供了条件，实验效果就大不一样了。例如：在“光的直线传播”内容的教学中，我们如果在分析日食和月食成因时，直接告诉学生这是由于光的直线传播造成的，学生对这一结论存在很多疑惑，甚至不能接受。如果我们在教学中采用多媒体动画模拟地球和月球的运动，让学生进行观察，学生就能观察出当月球转到太阳和地球之间时，由于光的直线传播，月球就挡住了太阳射向地球的光线，这时候地球上也就会出现阴影，从而形成日食。通过这样的模拟演示，学生看得明白，知识自然就会牢记不忘了。
四、利用信息技术辅助学生的动手实验，提高他们的实验能力
利用信息技术可以模拟和演示一些物理实验，同时利用信息技术辅助学生的动手实验，我们还可以提高学生的实验能力。传统的学生物理实验中，由于怕危险和意外，实验室对学生的实验限制非常多，有的实验因为会产生污染物，会对环境造成污染，也被老师所限制，还有的因为学校实验条件问题，也限制了学生亲自动手实验，这些问题的存在不利于学生动手操作能力的提高，限制了学生能力的培养和发展。而利用信息技术不仅可以让我们解决这些问题，还能使实验变得更形象逼真，从而有效提高学生的实验能力。例如：在“欧姆定律”的实验中，让学生自主探究电流与电压和电阻的关系，学生在实验中受到实验条件的限制，导致他们的实验结果往往和理论不一致。为了解决这个问题，让学生更好地掌握这部分电学知识，实验后我通过一个以“电路的实物连接”为中心内容的多媒体课件，在这个课件中有虚拟的电源、开关、电阻、灯泡、电压表、电流表、滑动变阻器、导线等器件。然后让学生在计算机上自选连接方法，自选器材，组成很多不同的电路形式按不同的电路图对实物进行连接，学生通过这样的实验，不仅克服了许多硬件条件上的不便之处，还可以进行任意次的重复，最后让他们自己比较两次实验的结论，从而得出欧姆定律。因此将多媒体课件进行的模拟实验和传统实验有机结合起来，能收到良好的教学效果。
总之，信息技术与初中物理教学的整合，给我们老师的教学带来了很大的优势和便利，有效地提高了物理教学的效果。因此，在信息技术与物理教学整合的道路上，还需要我们老师不断勇于实践和创新，从而找到更有效的整合策略，实现物理教学的目标。
参考文献：
［1］張剑平，等.现代教育技术：理论与应用［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［2］全日制义务教育物理课程标准［M］. 北京：北京师范大学出版社，2001.
［3］张天宝，等.新课程与课堂教学改革［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［4］彭立主.有效教学：信息化教学中的问题与对策［M］.长春：东北师范大学出版社，2007.
［5］颜为明，黄志高.如何运用多媒体优化初中物理概念教学［J］.福建师范大学学报，2003（8）.
（作者单位 江苏省邳州市铁富中心中学）