语文学习是读者以文本为媒介，通过作者的文字语言和作者精心铺垫的语言情景，去感受去倾听作者的内心世界，去发现社会的万紫千红，并能学会运用作者的写作技巧，倾诉自己的真实想法。可是，阅读是一种极具个性化的行为。也就是说，阅读是学习者个人的事，任何人都不可替代。笔者认为可以实施尝试教学，努力凸显学习主体，培养主体的阅读能力。让学生在点评作品的过程中领会语言的魅力，同时让课堂教学实现真正的实效和灵动。
　　一、以人为本，营造课堂氛围
　　何谓“尝试阅读教学”呢？我想就是在老师的引导下，学生自主阅读，理解，感悟的一种阅读形式。这种形式是学生充分自主学习的个体行为。为了促进个体行为的最大化应该努力营造尝试性阅读的氛围：宽松，和谐，安全。这就要求实施者做到：
　　首先、要尊重主体，减少限制。阅读是一种个体行为，必须充分理解，尊重个体，让个体有充分的自主权，比如学生爱怎么阅读就怎么阅读，只要能把文章读懂就可以，老师无须“指手画脚”。不过学生毕竟是学生，由于知识基础，社会阅历，理解能力等方面的局限，尚不能很好地读懂课文，因此还要老师加以指导。减少限制，并不意味着“撒手不管”而“放任自流”。这就要老师在课堂阅读教学中根据课堂实际因人而异，相机引导。
　　其次、要多点宽容。学生对文本的理解和感悟是有差异的。所以在交流点评时多一点宽容可以让学生心领神会地投入到内容中。例如在《老王》一课中，让学生点评文中人物的“幸运者”和“不幸者”时，学生各抒己见，特别是说到杨绛先生在干校里，没能拿工资，要接受劳动改造，被批斗，被定为“特务”“反动权威”，甚至作者自己说“人人可以起来欺凌戏辱”，这样的处境应该是十分艰难的。杨绛先生是绝对意义上的幸运者吗？她为什么会觉得“愧怍”呢？通过这样的尝试推敲，通过对“幸运”“不幸”“愧怍”这几个词语的解读，学生理解了愧怍是觉得自己是幸运的，为不幸者做的还不够。一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。此外，还可以引导学生联系上下文来理解等等。诸如此类的方法，在教学过程中很有必要加以传授或有机地加以渗透，使学生在老师的指导下逐步掌握，这种方法的传授要长期坚持，随时相机指导。若能如此，学生就能更好地阅读本文内容。
　　二、引导探究，提高教学质量
　　传统的阅读教学，很多时候都是把现成的答案直接给学生。学生根本用不着思考，也就谈不上探究活动了。所以，《语文新课程标准》特别提倡自主合作探究的学习方式。因此，在阅读教学过程中，老师就要有意识地落实这一要求，促进学生阅读能力的提高。那么，如何引导学生进行阅读探究呢？前提条件就是老师要有意识地引导学生发现问题、提出问题、解决问题。爱因斯坦说，“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。因此，学生在阅读文本时，若能提出问题是最好的。能提出问题，说明学生在阅读文本时是在动脑筋思考的。能动脑筋思考，才能对文本做深入的探究、从而获得更深的体验。那么，学生如何提问题，这里有个方法问题，在阅读教学中提醒学生从几个方面进行思考，提抓要点：
　　（一）重视整体，掌握中心思想
　　语文教材有很多体裁，同时还具有很多不同的特点。老师提醒学生从学生文章的整体上进行把握，抓住文中的重点。例如，有文章的中心思想、体现作者的情感、讲述的道理、表达的观点等等，对于这些内容的阅读不能仅仅停留在表面而应该从深层次思考，一边读一边做好批注，然后分成不同的小组进行讨论，互相学习各自的优点。有的学生刚开始可能点评不到位或比较浅薄，掌握不到重点，但是在大家激烈地探讨之后，学生们便有了新的认识，加上老师的鼓励和支持，学生更增加了阅读的信心，并且养成了良好的习惯。
　　（二）抓关键词，领会内容主旨
　　点评式阅读一个重要的内容就是掌握一些关键词，只要抓住了这些关键词便可以理解作者的思想。因此，在阅读过程中，老师要教学生如何找出重点词汇，然后进行讨论和交流，同时根据当时的情景进行合理的点评，例如在学习《从百草园到三味书屋》的时候，老师可以让学生从文中找出重点词语，如菜畦、皂荚树、首乌根、覆盆子果实等一些植物，还有“扫开、撒些、支起、看、牵、走、系、拉”等一些动词，重点抓住这些词语将极大提升学生对课文的理解力。
　　此外，对诗句也可以进行合理点评。例如在学习苏轼的《水调歌头》的时候，当读到“明月几时有？把酒问青天”的时候，学生们可以感受到诗人无限惆怅的思想感情。由此，可以在旁边批注“惆怅”二字。
　　（三）抓重点句，强化核心知识
　　在文章中，往往具有一些关键句和重点句，针对这些句子，学生可以细细琢磨，然后添加批注，可以写下自己的真实感觉，也可以写下作者体现出的情感。例如在学习《我的第一本书》，文章的最后“人不能忘本”这一句非常关键。又比如在阅读文言文《陋室铭》的时候，我们应该抓住的关键句是“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵”。从这一句就可以表达出作者的人生失意和仕途坎坷，同时也体现出人生的乐观态度。从这些句子中，学生可以读到作者当时所处的情景和体会他的思想，也可以从中学到更多做人的感悟，因此可以适当进行点评批注。
　　三、读评结合，实现有效链接
　　都说阅读和教学之间有着种种阻隔，可是通过笔者和课题组的同仁们多年的尝试，只要掌握了文本的多层次的引导，就可以实现阅读教学和作文教学的有效链接。在语文课本中，每一篇都是经过精挑细选的，都可以作为阅读的典范，而文章中写作方法更是可以借鉴。如果学生可以对写作方法进行合理的点评，长此以往，学生就会掌握更多的写作方法。例如在文章《春》中多处使用到了写作方法，其中对于“春风”的描述就是非常形象的，将他拟人化，就像母亲一样温柔，将春风带来的生机勃勃描写的淋漓尽致，学生可以在此进行批注和点评，然后大家再进行热烈讨论，讲出自己的感受和想法。之后自己仿写关于四季中你喜欢的季节片段作文。这样将阅读能力与写作能力进行顺势链接。实现既关注了经典作品的写法又做到了学为己用。
　　学生的语文学习是一个自我剖析，自我构建的发展过程，更是充满自信和快乐的输入与表达的过程。如果教师都将课堂变成学生施展自己才华，张扬自我个性的舞台，给学生一片广阔的天地和自由的空间，他们定然会在广袤的宇宙空间自由地呼吸，自主地去发现、创造！
　　参考文献：
　　①《中学语文教学》，2011 （2）。
　　②中学语文教学编辑部，《新时期语文教学改革》。
　　肖维维，郭慧，教师，现居湖北钟祥。