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【摘 要】 在初中历史与社会课中开展项目式学习是培养学生学科素养的一个有效途径。在初中历史与社会教学过程中，通过组织学生开展项目式学习，可以培养学生的唯物史观、史料实证、家国情怀等素养。文章以“东汉铜奔马——中国旅游标志”项目式学习为例，总结出围绕学科素养的初中历史与社会项目式学习的实施策略，即通过初观、细品、慎思、笃行四个环节，完成项目式学习。
【关键词】 学科核心素养 项目式学习 初中历史与社会 铜奔马
历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大内容，不仅揭示了历史学科和历史教育的本质，也是教学实践的必然追求。初中历史与社会项目式学习通过创设和生活相关的具有一定挑战性和复杂性的问题情境，将学生的历史学习和生活相联系，让学生在实际体验、自主探究、内化吸收的过程中，以合作形式完成项目要求并达成最终学习目标的一种习得方式。这种学习方式让学生围绕某个具体的项目主题，充分挖掘、选择和利用各种学习资源，在探究、合作、体验中完成一系列相互关联的历史学习任务。在开展项目式学习的过程中，需遵循“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，在真实的生活情景中培养学生解决问题、探索创新、团队合作的能力，加深学生对知识技能的理解、体会和应用，在解决问题的过程中提升学生的学科核心素养。
一、蓦然回首——初观作品
以《东汉铜奔马》一课为例，教学设计的每个环节都尽可能地建立在核心素养的基础之上。初观即课堂的最初阶段，即学生对美术作品的最初印象，从学生的视角去认知这个美术作品。在《历史与社会》教材中呈现的每一幅作品都有其美丽之处：或艺术地位，或情感寄托，或思想表达，或历史写照，或时代意义。以下是《东汉铜奔马》第一个环节的课堂呈现：
在初观环节，展示东汉铜奔马仿制品，让学生近距离观察作品。教师设置了连环问题。问题1：这是一幅什么作品？你在哪里可以看到这个作品？问题2：你知道这个作品叫什么吗？通过师生对话的方式，东汉铜奔马的外观一一铺陈展现在学生面前，让学生以物说史。
在鉴赏铜奔马的时候需要了解铜奔马的出土地点，通过历史与地理的有机结合，让学生有空间感知意识。课中设计的初观环节均是以美术作品为切入点，让学生观察美术作品，以物说史，让学生在与作品初次见面之时形成自己对该作品的理解。而教师的设问和引导只是搭建思维的梯度，可以提升学生的感知能力和发现能力，帮助学生形成对作品的新认识。
二、灯火阑珊——细品作品
细品，这是《东汉铜奔马》课堂的第二个环节，此环节既可以借助微课的形式呈现，以历史与社会教师或美术教师的讲解为主导，更以学生为主角。该环节在艺术鉴赏的基础上进一步探讨铜奔马的技法、历史地位等知识，侧重于美术的专业性，突出美术的含义，意在培养学生的历史意识，让学生透过现象看本质。
铜奔马微微偏向一侧的头高昂着，前面头顶的鬃毛和后面的马尾一致向后方飘飞，浑圆的躯体呈流线型，四肢动感强烈，三蹄腾空。汉代雕塑虽然不如秦代的高大与细致，但仍然保持了相当的写实性，相比秦代雕塑的静穆，更多了些运动感。东汉铜奔马也是如此，比例匀称，造型精准，虽然没有过多细节的刻画，却概括性地传达出其基本形体与动势。人们在驻足观赏时，都为此设计惊叹不已。铜奔马天马行空、独往独来的气势，恰恰是大汉民族时代精神的真实写照。
以上教學环节从美术的视角向我们展示了东汉铜奔马的力学之美。铜奔马不仅构思奇特、造型优美，而且符合力学平衡原理，完美塑造了运动速度与整体平衡相统一的行空天马与飞雀。马踏飞燕改变了传统天马的造型手法，使之蕴含着丰富的天马文化内涵，堪称青铜艺术的极品，充分表现了古代艺术家丰富的想象力和精湛的铸造技艺。
三、知行合一——笃行
笃行，是《东汉铜奔马》课堂的最后一个环节，也是对本课的归纳总结，属于反思提升阶段。笃行是项目式学习区别于一般活动教学的典型特征，在作品制作过程中，学生需运用在学习过程中所获得的知识和技能。
让学生通过再现简易版的“失蜡法”来感受古老的文明。具体步骤如下：1.将15毫升的水倒入量杯中;2. 用画笔沾一些颜料，使颜料与水溶解;3. 将袋子中的40克石膏粉倒入量杯内，搅拌均匀;4. 搅拌均匀后，倒入模具;5. 静等石膏小马凝固脱模; 6. 形成脱模后的石膏马。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我们无法让自己重新置身于历史现场之中，但可以在笃行中感受历史的氛围;我们无法完全了解历史的真实，但可以借助历史还原尽可能地去接近历史的真实。笃行，可以让我们跟历史面对面。了解历史魅力，是感受历史之美的最好方式。笃行从实践层面了解所学内容，化理性为感性，拉近与所学内容的距离，无疑是为提升学生的实践能力而服务的。本次实施策略是制作铜奔马的学习小组对他们所研究的项目进行描述，并且展示他们的研究成果。通过作品可以反映出他们在项目式学习中所获得的知识和掌握的技能。
初中历史项目式学习作为一种知行合一的学习方式，有利于学生历史学科核心素养的培育。在项目参与过程中，学生由个体的被动学习转向协同的能动学习，由表层学习转向深入学习。学生通过亲身实践，其内在的学习主动性得到了调动，探索性的学习不断深入。学生作为历史结论的发现者、综合者和陈述者，能动性得到了充分的体现，学科素养也在这个过程中得到了潜移默化的养成。
参考文献
[1] 雷铭，朱立明，武丽莎.融入与充实：从核心素养到历史学科核心素养[J].教育科学研究，2018（2）：76-81.
[2] 魏翔行.也谈中国旅游标志——铜奔马[J].社科众横，2007（8）：140-141.
【关键词】 学科核心素养 项目式学习 初中历史与社会 铜奔马
历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大内容，不仅揭示了历史学科和历史教育的本质，也是教学实践的必然追求。初中历史与社会项目式学习通过创设和生活相关的具有一定挑战性和复杂性的问题情境，将学生的历史学习和生活相联系，让学生在实际体验、自主探究、内化吸收的过程中，以合作形式完成项目要求并达成最终学习目标的一种习得方式。这种学习方式让学生围绕某个具体的项目主题，充分挖掘、选择和利用各种学习资源，在探究、合作、体验中完成一系列相互关联的历史学习任务。在开展项目式学习的过程中，需遵循“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，在真实的生活情景中培养学生解决问题、探索创新、团队合作的能力，加深学生对知识技能的理解、体会和应用，在解决问题的过程中提升学生的学科核心素养。
一、蓦然回首——初观作品
以《东汉铜奔马》一课为例，教学设计的每个环节都尽可能地建立在核心素养的基础之上。初观即课堂的最初阶段，即学生对美术作品的最初印象，从学生的视角去认知这个美术作品。在《历史与社会》教材中呈现的每一幅作品都有其美丽之处：或艺术地位，或情感寄托，或思想表达，或历史写照，或时代意义。以下是《东汉铜奔马》第一个环节的课堂呈现：
在初观环节，展示东汉铜奔马仿制品，让学生近距离观察作品。教师设置了连环问题。问题1：这是一幅什么作品？你在哪里可以看到这个作品？问题2：你知道这个作品叫什么吗？通过师生对话的方式，东汉铜奔马的外观一一铺陈展现在学生面前，让学生以物说史。
在鉴赏铜奔马的时候需要了解铜奔马的出土地点，通过历史与地理的有机结合，让学生有空间感知意识。课中设计的初观环节均是以美术作品为切入点，让学生观察美术作品，以物说史，让学生在与作品初次见面之时形成自己对该作品的理解。而教师的设问和引导只是搭建思维的梯度，可以提升学生的感知能力和发现能力，帮助学生形成对作品的新认识。
二、灯火阑珊——细品作品
细品，这是《东汉铜奔马》课堂的第二个环节，此环节既可以借助微课的形式呈现，以历史与社会教师或美术教师的讲解为主导，更以学生为主角。该环节在艺术鉴赏的基础上进一步探讨铜奔马的技法、历史地位等知识，侧重于美术的专业性，突出美术的含义，意在培养学生的历史意识，让学生透过现象看本质。
铜奔马微微偏向一侧的头高昂着，前面头顶的鬃毛和后面的马尾一致向后方飘飞，浑圆的躯体呈流线型，四肢动感强烈，三蹄腾空。汉代雕塑虽然不如秦代的高大与细致，但仍然保持了相当的写实性，相比秦代雕塑的静穆，更多了些运动感。东汉铜奔马也是如此，比例匀称，造型精准，虽然没有过多细节的刻画，却概括性地传达出其基本形体与动势。人们在驻足观赏时，都为此设计惊叹不已。铜奔马天马行空、独往独来的气势，恰恰是大汉民族时代精神的真实写照。
以上教學环节从美术的视角向我们展示了东汉铜奔马的力学之美。铜奔马不仅构思奇特、造型优美，而且符合力学平衡原理，完美塑造了运动速度与整体平衡相统一的行空天马与飞雀。马踏飞燕改变了传统天马的造型手法，使之蕴含着丰富的天马文化内涵，堪称青铜艺术的极品，充分表现了古代艺术家丰富的想象力和精湛的铸造技艺。
三、知行合一——笃行
笃行，是《东汉铜奔马》课堂的最后一个环节，也是对本课的归纳总结，属于反思提升阶段。笃行是项目式学习区别于一般活动教学的典型特征，在作品制作过程中，学生需运用在学习过程中所获得的知识和技能。
让学生通过再现简易版的“失蜡法”来感受古老的文明。具体步骤如下：1.将15毫升的水倒入量杯中;2. 用画笔沾一些颜料，使颜料与水溶解;3. 将袋子中的40克石膏粉倒入量杯内，搅拌均匀;4. 搅拌均匀后，倒入模具;5. 静等石膏小马凝固脱模; 6. 形成脱模后的石膏马。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我们无法让自己重新置身于历史现场之中，但可以在笃行中感受历史的氛围;我们无法完全了解历史的真实，但可以借助历史还原尽可能地去接近历史的真实。笃行，可以让我们跟历史面对面。了解历史魅力，是感受历史之美的最好方式。笃行从实践层面了解所学内容，化理性为感性，拉近与所学内容的距离，无疑是为提升学生的实践能力而服务的。本次实施策略是制作铜奔马的学习小组对他们所研究的项目进行描述，并且展示他们的研究成果。通过作品可以反映出他们在项目式学习中所获得的知识和掌握的技能。
初中历史项目式学习作为一种知行合一的学习方式，有利于学生历史学科核心素养的培育。在项目参与过程中，学生由个体的被动学习转向协同的能动学习，由表层学习转向深入学习。学生通过亲身实践，其内在的学习主动性得到了调动，探索性的学习不断深入。学生作为历史结论的发现者、综合者和陈述者，能动性得到了充分的体现，学科素养也在这个过程中得到了潜移默化的养成。
参考文献
[1] 雷铭，朱立明，武丽莎.融入与充实：从核心素养到历史学科核心素养[J].教育科学研究，2018（2）：76-81.
[2] 魏翔行.也谈中国旅游标志——铜奔马[J].社科众横，2007（8）：140-141.