关键词解读
　　2014年，微课在我国教育领域的迅速推广开来，意味着国内中小学教育教学手段的与时俱进，意味着现代信息技术越来越直接与教学实际相联系，让广大一线教师拓宽信息化视野，进一步提升教师的信息化教学应用能力。
　　微课是微型教学视频课程的简称，它是以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种适合学生学习的新型网络课程资源。微课以交互性强、使用方便、主题突出、指向明确、资源多样、情景生动、短小精悍、用途广泛和半结构化、易于扩充等特点，发挥着支持学生个性化学习和自主学习的作用。
　　南京师范大学博士生导师张一春教授认为：微课的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度，要体现以学生为本的教学思想。
　　由于微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，因此有许多人称之为“碎片化”。但是，微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的。一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。
　　微课可以按照课堂教学方法来分类，也可以按课堂教学进程来分类。根据教学方法可以把微课分为：讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等11类。一般而言，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，少数也可同时属于两种微课类型的组合;当然，其分类不是唯一的，也不是一成不变的，应该保留一定的开放性。根据课堂教学环节可以把微课可分为：课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。此外，还有其他与教育教学相关的微课类型，如：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
　　作为一种新型的教学模式和学习方式，微课被越来越多的教师所接受，2014年开始广泛进入中小学课堂，成为一种可以让学生自主学习、进行探究性学习的平台。基于微课的移动学习、远程学习、在线学习和“泛学习”，日渐普及。
　　实例分析
　　“现在很流行微课，先不说对孩子的成绩影响大不大，最明显的变化体现在老师身上。”华东师范大学博士生导师祝智庭教授说：一些老师看了自己做的微课，可能会脸红;因为看了自己的微课，才知道原来说了那么多废话。如果老师开始不说废话了，很可能他的教学质量也就提升了。
　　祝智庭曾这样举例：有一位小学语文老师发现，课堂写作时，有的孩子写得很不细致。这个老师迅速找到了两段视频资源，一段是姚明灌篮的视频，24秒;还有一个日本的动漫片《灌篮高手》中流川枫灌篮的片段，2分钟。老师当堂让孩子们看，让他们把看到的细节都写下来，还可以写写不同，这样就启发了孩子的思维。最后，孩子们兴致盎然，作文有了很大改观。
　　2014年11月25日至27日，湖北省十堰市茅箭区举行第20届“金烛杯”教学竞赛。这项传统赛事，在2014年首次以“微课”形式进行。目的是为了更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习。学生可按需选择学习内容，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，从而实现课堂教学的翻转。
　　赛后，以《倒数的认识》参赛且获得二等奖的茅箭区实验学校徐艳丽老师说：“微课比赛通知下达后，我一方面不敢参加，另一面又心向往之，蠢蠢欲动。于是，怀着试一试的心理报了名，一步步地经过初赛、复赛、决赛，最后非常幸运地获了奖。虽说只是二等奖，但这个结果也是我报名时所不敢想的，所以我很高兴、很满足！”从备课到讲课，从录像到剪辑，使徐艳丽得到了锻炼，增长了见识，终于明白了所谓的“微课”。她认为，大赛提出的“小而精”的原则，特别符合现代人的生活节奏。只要教师们利用课余时间进行有效学习，积水成渊，必有所获。
　　本刊点评
　　在网络时代，随着信息与通讯技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，“微课”也将具有十分广阔的教育应用前景。微课不仅可以促进信息技术与学科教学融合，而且可以减轻教师的工作量，推动教师专业发展和教学能力提升，促进教师反思成长，还可以提高学生主动学习积极性，真是意义深远。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也推动着学校教育教学模式的改革，成为促进教育教学发展的助力器。为此，各级教育部门和学校，应该充分利用各种条件，为一线教师搭建起微课学习与交流的平台，引起更多教师的关注、尝试和运用。