每一种文体都可以有一种方便可行的教学模式。我把批注式阅读教学运用在说明文的教学中，生成“了解—赏析—迁移”的教学路径，操作简单，效果明显。
　　一、了解说明方法
　　进入小学高年段，说明文的学习应该要让学生清楚作者在文中所使用的说明方法。故此，说明文的批注式教学应以“说明方法”为切入口。
　　例如，在教学《鲸》一文时，我首先让学生交流讨论在预习中做的批注，思考自己的批注，思考别人的批注。“思想”只有在碰撞中才能交融，才能萌生火花，孩子需要在群体中学习，生生互动对于后进生提高思考能力尤为重要。其次，是师生互动。如文中有这样的句子：“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重……”很明显，这段话运用了列数字的说明方法。我问学生：“你们觉得这几句话写得好吗？为什么？”学生回答说：“这几句话写得好，因为用了列数字的说明方法。”显然学生只停留在较浅的层面理解。我继续追问：“用了列数字说明方法就说好了吗？”我们看看如果不用说明方法又是怎样的。我用PPT出示没有具体说明鲸鱼有多重，多长的句子，让学生进行对比。在对比中，学生不难发现，用了列数字的说明方法，我们很容易就知道到底鲸鱼有多重，有多长，非常形象，但如果没有了这些具体的数字说明，对于鲸鱼的体型的介绍就模糊不清了。还有就是学生对鲸的具体体重、体型等的认识可能比较肤浅，他们很难感受到鲸鱼那庞大的身躯。但作者就把鲸的舌头的重量跟十几头大肥猪的体重进行比较，让学生能通过已知的重量感知未知的鲸。从中，引导学生对文章的说明方法作深一步理解体会。教师是课堂教学的引导者，必要时，教师抓住说明文的关键点给学生适当的点拨，做到四两拨千斤，无疑是引领学生对文本作更深一层的领悟，提高他们的解读分析能力。
　　二、赏析造词用句
　　每一篇说明文都能体现作者遣词造句的准确性，语言表达的细致，只要我们用心挖掘，一定能找出这样的训练点。新课标提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”故此，让学生欣赏作者怎样准确地用词、形象地表达是说明文教学中不可或缺的环节之一。
　　对于文章中一些精道的遣词造句，如能让学生通过对比感悟，学生更能体现其精髓。如《松鼠》这篇趣味性较强的文艺性说明文，语言生动传神，极具文学色彩。文中生动传神的描写随处可见，有一处是这样写的：“玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。”显然，这个句子在描写松鼠的外貌的时候，用了“玲珑”等优美的词语，用了拟人、打比方的说明方法，把松鼠作为人的形象来描写，把松鼠描写得极富灵性。这样的描写，很有欣赏价值。通过这优美的句子改成“白描”，让学生对比两种写法，从中发现用上一些优美的词句和适当的表达方法，句子会更生动，被描写的景物也会更有灵性。
　　三、方法迁移应用
　　常言道“授之于鱼不如授之于渔”，语文教学该传授给学生什么？关键是教给学生方法。阅读批注怎样批？批些什么？我们必须在课堂上通过具体的事例明确地告诉学生。例如：我国发现过一头近四万公斤重的鲸，越长十七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。我们可以抓住“四万公斤”“十七米”等关键的词语体现鲸的体型大的特点。换句话说，我们做批注的时候，就可以抓住这些关键词语来批注，谈自己的理解和体会。又如：“在很远的古代，鲸的祖先跟牛羊的祖先一样，生活在陆地上……”对于这样的说法，有确实的科学依据吗？这样的科学依据有经过论证吗？可信吗？对于文本里的内容，我们可以大胆地质疑，从质疑的角度去进行批注……总的来说，批注的方法有很多，我们可以抓住这些方面来批注：抓关键词句；抓说明方法；抓内容；抓标点；抓表达方法以及自己对文本内容的质疑等方面进行批注。一课一得，没什么比学生在课堂上习得方法更难能可贵！
　　责任编辑黄日暖