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《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“总体目标与内容”第7条中对文言文学习有这样的要求：“能借助工具书阅读浅易文言文。”查阅第一学段、第二学段、第三学段的“目标与内容”，均无涉及文言文学习的文字。但是以往（如人教版、沪教版、苏教版等）多个版本的小学语文教科书，包括2017年9月起在全国使用的统编小学语文教科书都编入了数量不一的文言文。课标缺失相关要求，但是小学文言文教学实践却风生水起。近年来，关于文言文教学的课堂探索不断，精品常出，听之令人耳目一新。比如窦桂梅老师执教的《宋定伯卖鬼》《戴嵩画牛》，孙双金老师执教的《开天辟地》，而《伯牙绝弦》先后有罗才军、王玲湘、王崧舟等名师执教。
观摩这些名师的课堂或实录，我们发现：文言文教学新思维、新方法不断涌现，在名师的积极探索下，小学文言文教学正应了一句古诗——“无边光景一时新”。余映潮老师说过：“文言诗文是中小学语文中难度最大的教学内容，需要教师有比较专业的学问水平与能力素养。”小学文言文教学，首先难在教学内容，因而也是首先要考虑与解决的问题。
小学文言文要教哪些内容？笔者请教了吴春荣老师等语文前辈，让我们来看看语文专家与名师的观点。
上海市H版语文教材编委吴春荣老师认为：“小学学一点简单的文言文，打点基础，中学学起来更方便。尤其是中高年级要教一点短的文言文。教什么？一是选好的短文，做一点积累。二是经常用到的一些实词，少量的多用到的一些虚词要教。比如‘是’，今天是判断，古文中也有判断的解释，但更多是指代的意义。”
上海师范大学吴忠豪教授认为：“读一点文言文，主要是诵读，形成文言文的语感。个别字词可以讲一下。”
贾志敏老师很认可王崧舟老师的文言文教学，他告诉我：“我的评课就是我对小学文言文教学的想法。”贾老师是这样评的：“他一改传统的文言文教学方法——逐字逐句地解读，把全文当作一个整体，抓住重点语段的关键字词‘绝“独“痴’生发开去，铺排进行。”
杭州师范大学教授王崧舟认为：“文言文教学不在实用，而在文化。”
窦桂梅老师这几年上过很多精彩的文言文示范课，她在《宋定伯卖鬼》教后的讲座中提出：“面对六年级的学生，初步感受文言志怪小说的体裁特点，学会理解‘文言’之‘文’的表达特点，并通过多种角度理解、多种形式的朗读涵泳，让学生在抑扬顿挫间品味文言语言凝练、简约的味道，感受民族文言的魅力，同时穿越时空，和古人对话，并超越当时的认识，获得辩证思维的训练和人性的升华！”
综合这些专家、名师的观点，我们可以归纳出小学文言文的教学内容大致包括四个方面：学习诵读文言文，大致读懂文言文，积淀文言文语感，品味优秀传统文化。
为了便于理解，我们以干琳老师的《杨氏之子》教学为例来阐述。
一、学习诵读文言文
文言文的语言不同于白话文。白话文属于现代汉语，而文言文是古代汉语。古汉语有一个特点，即以单音节为主，通常一个音节一个汉字，为汉语的音顿节奏提供了方便。单音节的优势就是组合灵活，遣词造句更方便。这样的一种语言，对习惯了白话文的孩子来说，显然是一种障碍;反过来，又是新的学习平台与领域，是一种全新的体验与经历。
要获得阅读浅易文言文的能力，必须接触感性材料。只有熟悉了文言文，才能真正掌握文言文的规律。怎么熟悉？诵读。
干琳老师在《杨氏之子》一课的“热身阶段”是这样教学的：
师：这是我第一次到厦门来，非常期待能与梧村小学五（5）班的同学们同台学习。在这之前就了解到咱们班的孩子擅长积累古诗名句，让我来见识一下，可以吗？
生：可以。
师：我说上句，你们来接下句。言必出——
生：行必果。
师：与朋友交——
生：言而有信。
师：读书破万卷——
生：下笔如有神。
师：老吾老，以及人之老——
生：幼吾幼，以及人之幼。
师：真不错！我们再来读一读大屏幕上的句子，老师想见识一下你们的朗读水平。千里之行，始于足下——
生：千里之行，始于足下。与朋友交，言而有信。路遥知马力，日久见人心。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。子日：温故而知新，可以为师矣。
师：最后一字读“yi”，是“了”的意思。这句话是说，温习旧的知识就能从中有新的发现，就可以当别人的老师了。再读这句话，子日——
生：子日：温故而知新，可以为师矣。
师：刚才我们交流的这些语言都叫文言，用文言写出的文章就叫——
生：文言文。
师：今天这节课啊，老师将和同学们一起来学习小学阶段第一篇文言文，你们准备好了吗？
老师出上句，学生对下旬。这样的形式，很有趣，很活泼，学习氛围就活跃起来了。同时活跃起来的还有什么？是关于文言文的经验，是已有的学习经验。学生是第一次读《杨氏之子》，但不意味着他们就一点也没有文言文的语言感觉。学生的认知结构中有一些积淀，有一点经验。整堂课，干老师让学生反复读，对停顿的指导，对重音的指导，对语气语调的指导，等等，目的只有一个：让学生在诵读中感受文言文，初步感受、了解文言文的诵读方法、节奏、语气等，读出文言文的节奏之美、语气之美、动态之美，从而体会文言文的韵味。这是文言文教學的重要内容。
唯有诵读，才能更真切、更直接、更深入、更绵长地感受文言文的语言之美。
二、大致读懂文言文
大致读懂，是指初步了解所学文言文的意思。细化这个目标，至少有两点，我们可以用干老师的《杨氏之子》来说明。
一是正确理解文言文常用字，主要是文言文常用到的一些实词与虚词的积累。如干老师这堂课上对“为”与“应”的教学。这两个字，就涉及浅近的文言知识。
观摩这些名师的课堂或实录，我们发现：文言文教学新思维、新方法不断涌现，在名师的积极探索下，小学文言文教学正应了一句古诗——“无边光景一时新”。余映潮老师说过：“文言诗文是中小学语文中难度最大的教学内容，需要教师有比较专业的学问水平与能力素养。”小学文言文教学，首先难在教学内容，因而也是首先要考虑与解决的问题。
小学文言文要教哪些内容？笔者请教了吴春荣老师等语文前辈，让我们来看看语文专家与名师的观点。
上海市H版语文教材编委吴春荣老师认为：“小学学一点简单的文言文，打点基础，中学学起来更方便。尤其是中高年级要教一点短的文言文。教什么？一是选好的短文，做一点积累。二是经常用到的一些实词，少量的多用到的一些虚词要教。比如‘是’，今天是判断，古文中也有判断的解释，但更多是指代的意义。”
上海师范大学吴忠豪教授认为：“读一点文言文，主要是诵读，形成文言文的语感。个别字词可以讲一下。”
贾志敏老师很认可王崧舟老师的文言文教学，他告诉我：“我的评课就是我对小学文言文教学的想法。”贾老师是这样评的：“他一改传统的文言文教学方法——逐字逐句地解读，把全文当作一个整体，抓住重点语段的关键字词‘绝“独“痴’生发开去，铺排进行。”
杭州师范大学教授王崧舟认为：“文言文教学不在实用，而在文化。”
窦桂梅老师这几年上过很多精彩的文言文示范课，她在《宋定伯卖鬼》教后的讲座中提出：“面对六年级的学生，初步感受文言志怪小说的体裁特点，学会理解‘文言’之‘文’的表达特点，并通过多种角度理解、多种形式的朗读涵泳，让学生在抑扬顿挫间品味文言语言凝练、简约的味道，感受民族文言的魅力，同时穿越时空，和古人对话，并超越当时的认识，获得辩证思维的训练和人性的升华！”
综合这些专家、名师的观点，我们可以归纳出小学文言文的教学内容大致包括四个方面：学习诵读文言文，大致读懂文言文，积淀文言文语感，品味优秀传统文化。
为了便于理解，我们以干琳老师的《杨氏之子》教学为例来阐述。
一、学习诵读文言文
文言文的语言不同于白话文。白话文属于现代汉语，而文言文是古代汉语。古汉语有一个特点，即以单音节为主，通常一个音节一个汉字，为汉语的音顿节奏提供了方便。单音节的优势就是组合灵活，遣词造句更方便。这样的一种语言，对习惯了白话文的孩子来说，显然是一种障碍;反过来，又是新的学习平台与领域，是一种全新的体验与经历。
要获得阅读浅易文言文的能力，必须接触感性材料。只有熟悉了文言文，才能真正掌握文言文的规律。怎么熟悉？诵读。
干琳老师在《杨氏之子》一课的“热身阶段”是这样教学的：
师：这是我第一次到厦门来，非常期待能与梧村小学五（5）班的同学们同台学习。在这之前就了解到咱们班的孩子擅长积累古诗名句，让我来见识一下，可以吗？
生：可以。
师：我说上句，你们来接下句。言必出——
生：行必果。
师：与朋友交——
生：言而有信。
师：读书破万卷——
生：下笔如有神。
师：老吾老，以及人之老——
生：幼吾幼，以及人之幼。
师：真不错！我们再来读一读大屏幕上的句子，老师想见识一下你们的朗读水平。千里之行，始于足下——
生：千里之行，始于足下。与朋友交，言而有信。路遥知马力，日久见人心。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。子日：温故而知新，可以为师矣。
师：最后一字读“yi”，是“了”的意思。这句话是说，温习旧的知识就能从中有新的发现，就可以当别人的老师了。再读这句话，子日——
生：子日：温故而知新，可以为师矣。
师：刚才我们交流的这些语言都叫文言，用文言写出的文章就叫——
生：文言文。
师：今天这节课啊，老师将和同学们一起来学习小学阶段第一篇文言文，你们准备好了吗？
老师出上句，学生对下旬。这样的形式，很有趣，很活泼，学习氛围就活跃起来了。同时活跃起来的还有什么？是关于文言文的经验，是已有的学习经验。学生是第一次读《杨氏之子》，但不意味着他们就一点也没有文言文的语言感觉。学生的认知结构中有一些积淀，有一点经验。整堂课，干老师让学生反复读，对停顿的指导，对重音的指导，对语气语调的指导，等等，目的只有一个：让学生在诵读中感受文言文，初步感受、了解文言文的诵读方法、节奏、语气等，读出文言文的节奏之美、语气之美、动态之美，从而体会文言文的韵味。这是文言文教學的重要内容。
唯有诵读，才能更真切、更直接、更深入、更绵长地感受文言文的语言之美。
二、大致读懂文言文
大致读懂，是指初步了解所学文言文的意思。细化这个目标，至少有两点，我们可以用干老师的《杨氏之子》来说明。
一是正确理解文言文常用字，主要是文言文常用到的一些实词与虚词的积累。如干老师这堂课上对“为”与“应”的教学。这两个字，就涉及浅近的文言知识。