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【摘要】听、说、读、写是高中英语的基本能力，其中词汇作为英语最基本的组成元素，在英语学习中占据重要地位。在核心素养视角下，高中英语词汇教学应突破传统应试模式，不仅强调词汇的掌握程度，更要注重学生词汇的运用能力及能力品质的培养。
【关键词】核心素养;高中英语;词汇教学;策略
【作者简介】吴亚玲，浙江省金华义乌市树人中学。
词汇作为学生学习语言的基础，对学生的听、说、读、写能力的发展具有重要影响，同时也会影响思想的表达与言语的交际。词汇的使用离不开特定的语境，词汇富含丰富的语境意义，语境是词汇学习的载体。词汇教学是高中英语教学的重点，学生只有掌握了足够量的词汇才能进一步学习更多的英语知识。在高中英语教学过程中，学生对单词的掌握速度慢，理解不透彻，已成为影响词汇教学效果的严重问题。在核心素养视角下，英语词汇教学不仅强调词汇的掌握程度，更要注重学生词汇运用能力及能力品质的培养。
一、高中英语词汇教学的现状
词汇教学是高中英语教学的重难点，虽然教师采取了措施，但教学效果仍不显著。高中生掌握的英语词汇量较大，有些词汇常含有多种词义，学生难以在短时间内准确、有效地理解并记忆。目前，高中英语词汇教学中主要存在以下问题。
1.英语词汇教学方式较为单一，脱离了语境。高中英语词汇教学过程中，常按照教材后的词汇表讲解、学习每一个单词，再将单词放入具体的语句中进行巩固学习。这种传统的填鸭式的词汇教学方式，使得学生在学习中较为被动，将词汇、词义强压式地灌输给学生，使得学生失去了学习词汇的兴趣，丧失主动学习的动力。
2.英语词汇复习较少，易遗忘。高中英语课程中具有大量的词汇，每天在学习新词汇的同时，若不及时复习巩固，则会忘记旧单词。高中英语课程设置的每个单元主题不同，不同单元的词汇难以出现在下一个单元中。教师在课堂中若不注意提醒学生复习巩固，学生很容易遗忘词汇。英语词汇的学习单调枯燥，仅仅停留在提醒复习层面，强度还是不够的，单词遗忘现象一直是高中英语学习中的瓶颈，也是教师在教课中需要突破的重难点。
二 、核心素養视角下的英语词汇教学策略
1.注重语境教学，加强词汇的呈现。高中英语教师在教授词汇时应充分运用语境理论，突破传统的教学方式，按照同一词汇的不同词义来创设学生所感兴趣的情景，以吸引学生的兴趣，让学生在语境中阅读文章，串联所学的核心词汇，从而牢牢地记住单词。在词汇教学中，呈现属于初始阶段，教师再结合学生的实际生活创设情景，呈现核心词汇，改变学生的被动学习态度，增强学生对词汇的兴趣，在课堂中积极地与教师进行交流，活跃学习气氛，切实提高英语词汇教学效率。例如，“The dead boy’s mother was very sad after her son was drowned in the river.”通过这句话呈现单词“drown”。在语境中，学生可以猜测出该单词的意思为“溺死”。在讲解Germany 与 German词汇时，结合教学语境，贴近学生的日常生活，合理创设学生感兴趣、熟悉的学习情境。如：Karl Marx was born in Germany，and German is his native language. 将Germany 和German两个相近且难以记忆的词汇串联在同一句子中，创建在同一语境中，利于学生阅读，也有助于学生在记忆中区别个两词汇的含义。另外，通过列举的语句学生记住了native language 这一短语。
worth 和worthy均具有“值得的”含义，但在实际学习中，这两个词汇在不同语境中的词汇用法却具有差异性。如，首先，The novel by Milton is well worth reading. worth在这句话中用于主动语态;其次，The novel by Milton is worthy of being read. worthy则出现在被动语态中;然后，The novel by Milton is worthy to be read. 密尔顿小说值得阅读。worthy依然表示被动意思。Worth在不同时态中所存在的状态不同，在陈述句中为be worth doing，然而worthy则常用于被动句式中，并且在句中需要用of连接。在不同的语境中，高中生要灵活运用英语词汇，多阅读、多写作，在反复的练习中熟练辨别词义相近的词汇间的区别，学会运用近义词。
2.英语词汇生活化，实现词汇的积累。词汇的理解与记忆是漫长的过程，需要长期不断的反复巩固。高中英语词汇教学中，教师利用词汇的含义设计丰富多彩的生活化情境，如采访活动、讨论、辩论、角色扮演等。在模拟环境中，学生们沉浸在教学场景中，复习了旧的单词，也熟悉了曾经生疏的词汇。学生在以后的学习生活中，遇到类似场景回忆起相关词汇，巩固词汇，从而更好地掌握词汇知识。
三、结语
高中词汇量较为庞大，同义词汇较多，词性较为复杂，在学习过程中，学生存在一定的问题。教师应根据词汇的含义设计不同的教学策略，从实际情况出发，在课堂中着重训练学生在特定语境中使用恰当正确的词汇。教师在词汇教学中增加语境出现次数，充分发挥语境理论的作用，加深学生印象，让学生在兴趣的引导下积极主动地学习，牢固掌握英语词汇，提高英语词汇的教学效率，全面提升学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]张春花.高中英语词汇教学的实践与探索[J].中小学教师培训， 2011（8）：52-53.
[2]杜雪梅.高中英语词汇教学新视角[J].中小学教师培训，2016（9）.
【关键词】核心素养;高中英语;词汇教学;策略
【作者简介】吴亚玲，浙江省金华义乌市树人中学。
词汇作为学生学习语言的基础，对学生的听、说、读、写能力的发展具有重要影响，同时也会影响思想的表达与言语的交际。词汇的使用离不开特定的语境，词汇富含丰富的语境意义，语境是词汇学习的载体。词汇教学是高中英语教学的重点，学生只有掌握了足够量的词汇才能进一步学习更多的英语知识。在高中英语教学过程中，学生对单词的掌握速度慢，理解不透彻，已成为影响词汇教学效果的严重问题。在核心素养视角下，英语词汇教学不仅强调词汇的掌握程度，更要注重学生词汇运用能力及能力品质的培养。
一、高中英语词汇教学的现状
词汇教学是高中英语教学的重难点，虽然教师采取了措施，但教学效果仍不显著。高中生掌握的英语词汇量较大，有些词汇常含有多种词义，学生难以在短时间内准确、有效地理解并记忆。目前，高中英语词汇教学中主要存在以下问题。
1.英语词汇教学方式较为单一，脱离了语境。高中英语词汇教学过程中，常按照教材后的词汇表讲解、学习每一个单词，再将单词放入具体的语句中进行巩固学习。这种传统的填鸭式的词汇教学方式，使得学生在学习中较为被动，将词汇、词义强压式地灌输给学生，使得学生失去了学习词汇的兴趣，丧失主动学习的动力。
2.英语词汇复习较少，易遗忘。高中英语课程中具有大量的词汇，每天在学习新词汇的同时，若不及时复习巩固，则会忘记旧单词。高中英语课程设置的每个单元主题不同，不同单元的词汇难以出现在下一个单元中。教师在课堂中若不注意提醒学生复习巩固，学生很容易遗忘词汇。英语词汇的学习单调枯燥，仅仅停留在提醒复习层面，强度还是不够的，单词遗忘现象一直是高中英语学习中的瓶颈，也是教师在教课中需要突破的重难点。
二 、核心素養视角下的英语词汇教学策略
1.注重语境教学，加强词汇的呈现。高中英语教师在教授词汇时应充分运用语境理论，突破传统的教学方式，按照同一词汇的不同词义来创设学生所感兴趣的情景，以吸引学生的兴趣，让学生在语境中阅读文章，串联所学的核心词汇，从而牢牢地记住单词。在词汇教学中，呈现属于初始阶段，教师再结合学生的实际生活创设情景，呈现核心词汇，改变学生的被动学习态度，增强学生对词汇的兴趣，在课堂中积极地与教师进行交流，活跃学习气氛，切实提高英语词汇教学效率。例如，“The dead boy’s mother was very sad after her son was drowned in the river.”通过这句话呈现单词“drown”。在语境中，学生可以猜测出该单词的意思为“溺死”。在讲解Germany 与 German词汇时，结合教学语境，贴近学生的日常生活，合理创设学生感兴趣、熟悉的学习情境。如：Karl Marx was born in Germany，and German is his native language. 将Germany 和German两个相近且难以记忆的词汇串联在同一句子中，创建在同一语境中，利于学生阅读，也有助于学生在记忆中区别个两词汇的含义。另外，通过列举的语句学生记住了native language 这一短语。
worth 和worthy均具有“值得的”含义，但在实际学习中，这两个词汇在不同语境中的词汇用法却具有差异性。如，首先，The novel by Milton is well worth reading. worth在这句话中用于主动语态;其次，The novel by Milton is worthy of being read. worthy则出现在被动语态中;然后，The novel by Milton is worthy to be read. 密尔顿小说值得阅读。worthy依然表示被动意思。Worth在不同时态中所存在的状态不同，在陈述句中为be worth doing，然而worthy则常用于被动句式中，并且在句中需要用of连接。在不同的语境中，高中生要灵活运用英语词汇，多阅读、多写作，在反复的练习中熟练辨别词义相近的词汇间的区别，学会运用近义词。
2.英语词汇生活化，实现词汇的积累。词汇的理解与记忆是漫长的过程，需要长期不断的反复巩固。高中英语词汇教学中，教师利用词汇的含义设计丰富多彩的生活化情境，如采访活动、讨论、辩论、角色扮演等。在模拟环境中，学生们沉浸在教学场景中，复习了旧的单词，也熟悉了曾经生疏的词汇。学生在以后的学习生活中，遇到类似场景回忆起相关词汇，巩固词汇，从而更好地掌握词汇知识。
三、结语
高中词汇量较为庞大，同义词汇较多，词性较为复杂，在学习过程中，学生存在一定的问题。教师应根据词汇的含义设计不同的教学策略，从实际情况出发，在课堂中着重训练学生在特定语境中使用恰当正确的词汇。教师在词汇教学中增加语境出现次数，充分发挥语境理论的作用，加深学生印象，让学生在兴趣的引导下积极主动地学习，牢固掌握英语词汇，提高英语词汇的教学效率，全面提升学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]张春花.高中英语词汇教学的实践与探索[J].中小学教师培训， 2011（8）：52-53.
[2]杜雪梅.高中英语词汇教学新视角[J].中小学教师培训，2016（9）.