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【摘要】自我效能感在大学英语学习中至关重要，受到国内外广泛关注。采用CiteSpace计量分析软件，对2006-2021年中国知网收录的中文文獻进行检索分析，探索我国大学英语自我效能感的研究主题、热点、历程和发展趋势，以期为进一步提升大学英语自我效能感和教学效果提供依据。
【关键词】大学英语;自我效能感;知识图谱
【作者简介】朱晓艳（1985-），女，江苏宿迁人，广东石油化工学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学、认知语言学;周玲燕（1984-），女，广东高州人，广东石油化工学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语课程教学。
【基金项目】本文系2018年广东省高等教育教学研究与改革项目“应用型大学英语智慧教学模式研究与实践”;2019年茂名市科技局项目“智慧教育背景下大学英语学习者知行合一路径探究”;2019年广东省高等学会“十三五”规划高校青年教师高等教育学研究重点课题“基于OBE教育理念的工科专业大英‘金课’课程构建与实践”。
引言
心理学家班杜拉于20世纪70年代首次提出自我效能感这一概念。自我效能感是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。80年代开始，自我效能感理论不断丰富和发展，也得到大量实证研究支持。自我效能感在教育领域中受国内外广泛关注。边玉芳（2004）编制学习自我效能感量表，分析自我效能感在提升大学英语成绩方面作用机制。池丽萍等（2006）修订学习动机量表，探讨了大学生学习动机与自我效能感关系。李昆等（2008）研究大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为关系。李航等（2013）分析大学生外语写作焦虑与写作自我效能感关系，并对大学英语写作成绩进行预测。近年来，我国大学英语教学模式、条件、资源等都有显著发展和变化。因此，有必要对大学英语自我效能感进行总结，以期为提升大学英语教学质量提供理论支撑。
一、研究方法
本文基于陈超美教授开发的CiteSpace科学计量软件（5.7.R5W版本）和中国知网数据库，以“大学英语+效能感”为主题词，选取中文文献，对2006-2021年我国大学英语自我效能感研究成果进行可视化分析，探究该领域研究热点、发展和趋势。检索截止时间为2021年5月31日，剔除无效文献，共分析399篇期刊论文。
二、结果与讨论
1.研究论文发表年份分布。依据检索结果，最早关于大学英语自我效能感论文发表于2002年，随后三年没有相关研究成果。因此，整理2006-2021年论文如图1所示。从年份来看，大致可分三阶段，第一阶段：2006-2010年，论文数量逐年上涨;第二阶段：2011-2015年，每年论文数量超30篇，其中2013年发文量达40篇;第三阶段：2016年-至今，每年论文仍然保持较高数量。从论文数量来看，大学英语自我效能感研究受广泛关注。
2.高被引论文分析。以“大学英语”+“效能感”为主题词，分析2006-2021年关于大学英语自我效能感研究排名前十高被引论文，其中被引频次最高的杨晓琼等在2015年研究成果，被引频次达286次。内容分类如下：
（1）大学英语写作自我效能感实证研究。杨晓琼等（2015）通过调查问卷、半开放式访谈和对比分析批改网对提升大学生英语写作能力、动机和自我效能感的实证研究。结果表明：经过十周自主写作训练后，不同基础大学生英语写作水平、成就感和满足感得以提升。唐芬等（2011）发现大学生英语写作自我效能感总体处于中等水平，自我效能感水平与写作成绩正相关，写作重要性的认识和写作能力的自我评价对英语写作自我效能感有显著影响。孟彦莉（2011）研究表明混合式教学模式有利于培养大学生英语写作自我效能感，对于英语写作水平有促进作用。吴育红（2013）发现同伴互评能够提高大学生英语写作自我效能感，且女生和低水平学生自我效能感提高显著。
（2）大学英语自我效能感影响因素研究。陈亚轩等（2007）研究表明大学生网络自主学习自我效能感不高，成绩与效能感水平呈正相关。刘艳菊（2010）发现自我效能感与动机呈正相关。英语学习难度与学习策略呈负相关，自我效能感与学习策略运用呈正相关。李珩（2016）定量研究表明大学生英语自主学习能力与自我效能感呈正相关。唐雄英等（2017）研究发现新型评价受学生广泛喜爱，新型评价有助于提高学习激情和热情。
（3）大学英语教师自我效能感研究。刘萍（2014）研究分析大学英语教师职业倦怠和自我效能感关系，表明工作压力与职业倦怠呈正相关，大学英语教师自我效能感与职业倦怠呈负相关，并讨论了教师自我效能感对职业倦怠影响，提出应对职业倦怠提升自我效能感策略。
3.研究热点分析。本文对自我效能感研究关键词进行分析，切片时间为1年，阈值分别设为（2，2，20），（2，2，20），（2，2，20），采用MST最小生成树算法，共得59个关键词，节点数59，连线数115的关键词聚类知识图谱，如图2所示。其中，Q值为0.5022（Q>0.3），S值为0.8836（S>0.4），表示所得关键词聚类图谱显著、可信度高。出现频次排名前十的关键词如表1所示：关键词出现频次、中心性和年份。中心性较高的词分别为自我效能感（自我效能）、大学英语、自主学习、教学效能感。
关于大学英语自我效能感研究可分三阶段：第一阶段（2006-2010年）主要涉及大学英语自我效能感作用机制、有效教学、自主学习;第二阶段（2011-2014年）主要涉及大学英语教师教学效能感、自主学习、学习策略、形成性评价、情感因素等;第三阶段（2015年至今），延续前期研究，英语写作自我效能感影响因素、教学模式与英语写作关系等，研究主体从本科扩展到高职院校。
4.高产作者和机构分析。分析大学英语自我效能感高产作者和机构。其中发文量较高的作者为王国良、邹琼、玉开慧、陆红燕、刘萍、曾祥发、施惠平、李航等。发文量较多的机构有成都医学院、湖北医药学院、甘肃政法学院、江南大学、丽水学院、武汉科技大学、广西民族师范学院等。各作者之间，各机构之间关于大学英语自我效能感的研究合作较少。 三、大学英语自我效能感研究趋势分析
1.大学英语自我效能感作用机制研究。当前，大學英语学习者学习背景、动机与十五年前相比都发生了较大差异。自我效能感量表应与时俱进，根据当下情况进行修订编制。大学英语自我效能感作用机制，需结合当下大学生英语学习者背景和动机进行分析。随着城镇化不断推进，城乡之间教育资源有较大差异，不同生源大学生学习动机、自我效能感有何差异，跟大学英语成绩关系仍需进一步分析。大学英语教学质量由听说读写译等部分组成，自我效能感对各部分作用机制是否一致还需探究。
2.新型自主学习和教学模式对大学生英语自我效能感的提升作用研究。随着网信息技术发展和教育资源优化，智能化教学是高等教育发展必然趋势。当下大学生自主学习方式、高校教学模式已发生较大变化。智能手机APP和网络在线课程运用对传统学习方式和课堂教学带来较大冲击，不管教师还是学生都应适应时代变化。学习动机、行为习惯是影响大学英语自我效能感重要因素，应当结合新型学习和教学模式加以激发和培养。对地方高校而言，大学生在英语成绩上有较大差异，如何提高不同群体大学英语自我效能感是迫切需要解决问题。线上线下混合式教学模式，以学生为中心的问题导向教学模式或许是可行途径。
四、结语
通过CiteSpace科学计量软件对我国2006-2021年大学英语自我效能感进行知识图谱研究，分析历年发文数量、高被引论文、热点主题、高产作者和机构等基本情况，梳理大学英语自我效能感研究历程，探讨了大学英语自我效能感研究趋势。新时代背景下大学英语自我效能感量表编制、作用机制、影响因素等仍需探究。
参考文献：
[1]周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理论和应用[J].中国人民大学学报，2006（01）：91-97.
[2]边玉芳.学习自我效能感量表的编制[J].心理科学，2004（05）： 1218-1222.
[3]池丽萍，辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系[J].心理发展与教育，2006（02）：64-70.
[4]李昆，俞理明.大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究[J].外语教学理论与实践，2008（02）：1-5.
[5]李航，刘儒德.大学生外语写作焦虑与写作自我效能感的关系及其对写作成绩的预测[J].外语研究，2013（02）：48-54+112.
[6]谭坚锋，王催春，潘宏伟.我校学生英语学习困难原因分析[J].浙江水利水电专科学校学报，2002（S1）：44-46.
[7]李杰，陈超美.CiteSpace科技文本挖掘及可视化[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2017.
[8]杨晓琼，戴运财.基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究[J].外语电化教学，2015（02）：17-23.
[9]唐芳，徐锦芬.大学英语写作自我效能感调查与研究[J].外语界，2011（06）：22-29.
[10]孟彦莉.基于混合式教学的大学英语写作自我效能感培养研究[J].电化教育研究，2011（05）：96-101.
[11]吴育红.同伴互评对自我效能感的影响——一项基于大学英语写作的实证研究[J].山东外语教学，2013，34（06）：68-72.
[12]陈亚轩，陈坚林.网络自主学习成绩与自我效能感的相关性研究[J].外语电化教学，2007（04）：32-36.
[13]刘艳菊.大学英语学习者的学习观念、自我效能与学习策略相关性的量化研究与分析[J].外语教学，2010，31（04）：65-69.
[14]李珩.大学生英语自主学习能力与自我效能感的实证研究[J].现代外语，2016，39（02）：235-245+292-293.
[15]唐雄英，章少泉.新型评价在大学英语教学中的实施和问题[J].外语与外语教学，2007（01）：14-19.
[16]刘萍.大学英语教师自我效能感和职业倦怠的关系研究[J].外语教学，2014，35（06）：68-72.
【关键词】大学英语;自我效能感;知识图谱
【作者简介】朱晓艳（1985-），女，江苏宿迁人，广东石油化工学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学、认知语言学;周玲燕（1984-），女，广东高州人，广东石油化工学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语课程教学。
【基金项目】本文系2018年广东省高等教育教学研究与改革项目“应用型大学英语智慧教学模式研究与实践”;2019年茂名市科技局项目“智慧教育背景下大学英语学习者知行合一路径探究”;2019年广东省高等学会“十三五”规划高校青年教师高等教育学研究重点课题“基于OBE教育理念的工科专业大英‘金课’课程构建与实践”。
引言
心理学家班杜拉于20世纪70年代首次提出自我效能感这一概念。自我效能感是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。80年代开始，自我效能感理论不断丰富和发展，也得到大量实证研究支持。自我效能感在教育领域中受国内外广泛关注。边玉芳（2004）编制学习自我效能感量表，分析自我效能感在提升大学英语成绩方面作用机制。池丽萍等（2006）修订学习动机量表，探讨了大学生学习动机与自我效能感关系。李昆等（2008）研究大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为关系。李航等（2013）分析大学生外语写作焦虑与写作自我效能感关系，并对大学英语写作成绩进行预测。近年来，我国大学英语教学模式、条件、资源等都有显著发展和变化。因此，有必要对大学英语自我效能感进行总结，以期为提升大学英语教学质量提供理论支撑。
一、研究方法
本文基于陈超美教授开发的CiteSpace科学计量软件（5.7.R5W版本）和中国知网数据库，以“大学英语+效能感”为主题词，选取中文文献，对2006-2021年我国大学英语自我效能感研究成果进行可视化分析，探究该领域研究热点、发展和趋势。检索截止时间为2021年5月31日，剔除无效文献，共分析399篇期刊论文。
二、结果与讨论
1.研究论文发表年份分布。依据检索结果，最早关于大学英语自我效能感论文发表于2002年，随后三年没有相关研究成果。因此，整理2006-2021年论文如图1所示。从年份来看，大致可分三阶段，第一阶段：2006-2010年，论文数量逐年上涨;第二阶段：2011-2015年，每年论文数量超30篇，其中2013年发文量达40篇;第三阶段：2016年-至今，每年论文仍然保持较高数量。从论文数量来看，大学英语自我效能感研究受广泛关注。
2.高被引论文分析。以“大学英语”+“效能感”为主题词，分析2006-2021年关于大学英语自我效能感研究排名前十高被引论文，其中被引频次最高的杨晓琼等在2015年研究成果，被引频次达286次。内容分类如下：
（1）大学英语写作自我效能感实证研究。杨晓琼等（2015）通过调查问卷、半开放式访谈和对比分析批改网对提升大学生英语写作能力、动机和自我效能感的实证研究。结果表明：经过十周自主写作训练后，不同基础大学生英语写作水平、成就感和满足感得以提升。唐芬等（2011）发现大学生英语写作自我效能感总体处于中等水平，自我效能感水平与写作成绩正相关，写作重要性的认识和写作能力的自我评价对英语写作自我效能感有显著影响。孟彦莉（2011）研究表明混合式教学模式有利于培养大学生英语写作自我效能感，对于英语写作水平有促进作用。吴育红（2013）发现同伴互评能够提高大学生英语写作自我效能感，且女生和低水平学生自我效能感提高显著。
（2）大学英语自我效能感影响因素研究。陈亚轩等（2007）研究表明大学生网络自主学习自我效能感不高，成绩与效能感水平呈正相关。刘艳菊（2010）发现自我效能感与动机呈正相关。英语学习难度与学习策略呈负相关，自我效能感与学习策略运用呈正相关。李珩（2016）定量研究表明大学生英语自主学习能力与自我效能感呈正相关。唐雄英等（2017）研究发现新型评价受学生广泛喜爱，新型评价有助于提高学习激情和热情。
（3）大学英语教师自我效能感研究。刘萍（2014）研究分析大学英语教师职业倦怠和自我效能感关系，表明工作压力与职业倦怠呈正相关，大学英语教师自我效能感与职业倦怠呈负相关，并讨论了教师自我效能感对职业倦怠影响，提出应对职业倦怠提升自我效能感策略。
3.研究热点分析。本文对自我效能感研究关键词进行分析，切片时间为1年，阈值分别设为（2，2，20），（2，2，20），（2，2，20），采用MST最小生成树算法，共得59个关键词，节点数59，连线数115的关键词聚类知识图谱，如图2所示。其中，Q值为0.5022（Q>0.3），S值为0.8836（S>0.4），表示所得关键词聚类图谱显著、可信度高。出现频次排名前十的关键词如表1所示：关键词出现频次、中心性和年份。中心性较高的词分别为自我效能感（自我效能）、大学英语、自主学习、教学效能感。
关于大学英语自我效能感研究可分三阶段：第一阶段（2006-2010年）主要涉及大学英语自我效能感作用机制、有效教学、自主学习;第二阶段（2011-2014年）主要涉及大学英语教师教学效能感、自主学习、学习策略、形成性评价、情感因素等;第三阶段（2015年至今），延续前期研究，英语写作自我效能感影响因素、教学模式与英语写作关系等，研究主体从本科扩展到高职院校。
4.高产作者和机构分析。分析大学英语自我效能感高产作者和机构。其中发文量较高的作者为王国良、邹琼、玉开慧、陆红燕、刘萍、曾祥发、施惠平、李航等。发文量较多的机构有成都医学院、湖北医药学院、甘肃政法学院、江南大学、丽水学院、武汉科技大学、广西民族师范学院等。各作者之间，各机构之间关于大学英语自我效能感的研究合作较少。 三、大学英语自我效能感研究趋势分析
1.大学英语自我效能感作用机制研究。当前，大學英语学习者学习背景、动机与十五年前相比都发生了较大差异。自我效能感量表应与时俱进，根据当下情况进行修订编制。大学英语自我效能感作用机制，需结合当下大学生英语学习者背景和动机进行分析。随着城镇化不断推进，城乡之间教育资源有较大差异，不同生源大学生学习动机、自我效能感有何差异，跟大学英语成绩关系仍需进一步分析。大学英语教学质量由听说读写译等部分组成，自我效能感对各部分作用机制是否一致还需探究。
2.新型自主学习和教学模式对大学生英语自我效能感的提升作用研究。随着网信息技术发展和教育资源优化，智能化教学是高等教育发展必然趋势。当下大学生自主学习方式、高校教学模式已发生较大变化。智能手机APP和网络在线课程运用对传统学习方式和课堂教学带来较大冲击，不管教师还是学生都应适应时代变化。学习动机、行为习惯是影响大学英语自我效能感重要因素，应当结合新型学习和教学模式加以激发和培养。对地方高校而言，大学生在英语成绩上有较大差异，如何提高不同群体大学英语自我效能感是迫切需要解决问题。线上线下混合式教学模式，以学生为中心的问题导向教学模式或许是可行途径。
四、结语
通过CiteSpace科学计量软件对我国2006-2021年大学英语自我效能感进行知识图谱研究，分析历年发文数量、高被引论文、热点主题、高产作者和机构等基本情况，梳理大学英语自我效能感研究历程，探讨了大学英语自我效能感研究趋势。新时代背景下大学英语自我效能感量表编制、作用机制、影响因素等仍需探究。
参考文献：
[1]周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理论和应用[J].中国人民大学学报，2006（01）：91-97.
[2]边玉芳.学习自我效能感量表的编制[J].心理科学，2004（05）： 1218-1222.
[3]池丽萍，辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系[J].心理发展与教育，2006（02）：64-70.
[4]李昆，俞理明.大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究[J].外语教学理论与实践，2008（02）：1-5.
[5]李航，刘儒德.大学生外语写作焦虑与写作自我效能感的关系及其对写作成绩的预测[J].外语研究，2013（02）：48-54+112.
[6]谭坚锋，王催春，潘宏伟.我校学生英语学习困难原因分析[J].浙江水利水电专科学校学报，2002（S1）：44-46.
[7]李杰，陈超美.CiteSpace科技文本挖掘及可视化[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2017.
[8]杨晓琼，戴运财.基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究[J].外语电化教学，2015（02）：17-23.
[9]唐芳，徐锦芬.大学英语写作自我效能感调查与研究[J].外语界，2011（06）：22-29.
[10]孟彦莉.基于混合式教学的大学英语写作自我效能感培养研究[J].电化教育研究，2011（05）：96-101.
[11]吴育红.同伴互评对自我效能感的影响——一项基于大学英语写作的实证研究[J].山东外语教学，2013，34（06）：68-72.
[12]陈亚轩，陈坚林.网络自主学习成绩与自我效能感的相关性研究[J].外语电化教学，2007（04）：32-36.
[13]刘艳菊.大学英语学习者的学习观念、自我效能与学习策略相关性的量化研究与分析[J].外语教学，2010，31（04）：65-69.
[14]李珩.大学生英语自主学习能力与自我效能感的实证研究[J].现代外语，2016，39（02）：235-245+292-293.
[15]唐雄英，章少泉.新型评价在大学英语教学中的实施和问题[J].外语与外语教学，2007（01）：14-19.
[16]刘萍.大学英语教师自我效能感和职业倦怠的关系研究[J].外语教学，2014，35（06）：68-72.