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摘要：新课改和素质教育不断深化的背景下，我国教学事业迎来了更高的挑战。物理是初中教学体系中的重要组成部分，这点自然也不例外。为了更好地迎合当代教育的发展趋势，广大教学工作者积极革新、优化课堂教学的形式、方法。其中，合作学习逐步出现在大众视野，并获得了广泛认可和青睐。以下就合作学习在初中物理实验教学中的实施对策展开探究，希望提供参考。
关键词：初中物理;实验教学;合作学习;实验探究
合作学习指的是将学生科学划分成若干个小组，以合作学习的形式参与新知学习、探究，是一种较为高效的学习方法。将其融入到初中物理实验教学中，能够构建更加利于学生锻炼、发展的实验环境，使学生在互帮互助、分工合作中完成实验操作，把握知识本质，并形成良好的探究意识、合作能力。那么，在实际教学中，教师应当从哪些方面入手，将合作学习落实到位呢？具体如下。
一、构建问题情境，明确学习方向
就初中阶段的学生来说，自学意识普遍薄弱，在合作学习环节，如若教师一味地要求学生展开交流、探讨，那么学生就很可能偏离学习方向，出现开小差、闲聊等问题。这样一来，合作学习活动就会流于形式，即看似热闹，实际却并未发挥出其作用。显然，这对于整体教学的开展是不利的。对此，在初中物理实验教学中，教师要想充分发挥合作学习的价值，就有必要结合具体教学的内容和主题，精心构建与之相符的问题情境，使学生在问题的指引下进行物理学习、探究。如此，学生的合作学习就有了方向，也就更加明确、更具目的性，使合作学习的功能得以充分发挥。例如：在教学“滑轮”这部分知识内容的时候，针对“杠杆平衡的条件”这一探究，教师选择让学生以合作学习的形式展开。在此之前，教师为学生设计了如下问题，即“什么是杠杆平衡？”“杠杆平衡需要满足哪些条件”“怎么调节平衡？”“为什么选择水平位置平衡？”等，让学生以小组为单位展开探究，解答上述问题。显而易见，上述问题都十分适合学生在实验探究中与组员讨论。以这样的方式实施教学，为学生指明实验探究的方向，使学生明确合作探究的目的，进而提高合作学习的有效性，达成促进学生新知和技能吸收的目的，为学生实验探究的深入做好铺垫。
二、彰显主体地位，启迪学习思维
在以往的初中物理教学中，存在着一个极为普遍的现象，即部分教师占据了课堂教学的主体地位，采用单一、老套的方式进行知识的灌输，使得学生处于被动学习的状态。在此模式下，学生通常是跟随着教师的思想、步伐学习，思维很容易受到限制，不利于其深入探究。新时期下，教师要认识到一点，即学生是学习的主人，要明确和尊重学生的主体地位，适时、适当、适度地发挥自身的作用，引导学生进行新知和技能的获取。同样的，在实验教学中，教师要给学生一定的自主权，让学生的思维得以发散，依照个人思维与想法与组员展开深入探究，有效培养学生的创造性思维，使学生在合作学习中对物理知识形成更加全面的把握，进而促进其物理知识框架的完善，为后续物理学习打下良好基础。例如：在教学“动能和势能”这部分知识内容的时候，针对“动能相关因素”这一知识点的讲授，为了充分挖掘学生的潜能，教师组织学生开展了以“影响动能大小的因素”为主题的探究活动，让学生以小组合作的方式展开探究，依照各自经验、阅历猜测、分析影响动能大小的因素，接着再设计相关方案来验证猜想。需要注意的是，当各个小组设计完实验后，教师要及时审查，一旦发现危险因素，予以调整、改善，确保学生的安全。以这样的方式实施教学，让学生进行自主思考、分析、实践，使学生的主体地位得以充分彰显，在不断探究中形成属于个人的物理学习思维，并树立实事求是、客观公正以及勇于创新的科学态度，为学生物理实验学习中的可持续发展助力。
三、组织合作实践，增强学习热情
初中生思维十分活跃，在初中物理实验教学中，如若教师强制要求学生完成学习任务，可能会在无形之中对学生造成负担，增加学生的学习压力，甚至导致学生对物理这门课程产生抵触情绪，不愿意再参与其中，影响到整体教学节奏。为了将合作学习真正落实到物理实验课堂，教师可以结合学生的身心特点和兴趣爱好，设计一些具有趣味性的合作活动，为原本乏味的学习注入全新的生机和活力，提高学生的学习兴趣和积极性，增强学生的学习热情，促使学生以更加积极的状态参与到合作学习、探究之中，进而取得事半功倍之效。例如：在教学“欧姆定律”这部分知识内容的时候，教师在带领学生利用控制变量实验学习欧姆定律时，就可以从学生好胜心强这一点入手，开展良性竞争活动。具体来说，在运用控制变量法探究电流和电压关系这一实验过程中，教师遵循“同组异质，异组同质”的原则，将学生合理划分为若干个小组，确保各个小组实力均衡。当小组划分完毕后，让各个小组自主设计、观察实验，并分析实验结果，看哪个小组最快、最好地完成整个实验操作。当然，对于表现优异的小组，教师要予以表扬、奖励，起到激勵学生的作用;对于表现欠佳的小组，则可以通过表演小节目等形式加以惩罚，并且积极鼓励，以免打击学生的积极性。通过这样的方式，为实验教学增添趣味，创设更加优良的学习氛围，吸引更多的学生融入物理实验课堂，主动参与实验探究，为高效、高质的学习提供良好前提。
结束语：
总而言之，初中物理实验教学中实施合作学习，对于学生的高质量学习有着至关重要的作用，值得受到充分的重视。作为新时期的教学工作者，应当充分认识到这一点，并且找出合作学习与物理实验教学之间的契合点，采取切实可行的策略加以实践，努力为学生构建更加和谐、民主的物理课堂，让学生从中获得进步、提升，为未来学习和成长创造更多的可能。
参考文献：
[1]彭晓艳.浅谈合作学习在初中物理实验教学中的实践[C]//2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.2020.
[2]张斌.初中物理实验教学中如何开展小组合作学习[J].试题与研究，2020（22）.
[3]彭水明.初中物理实验教学中如何开展小组合作学习模式[J].科教导刊-电子版（中旬），2020，000（001）：137.
[4]李鑫.基于合作学习的初中物理探究性实验教学的实践研究[D].山东师范大学，2019.
关键词：初中物理;实验教学;合作学习;实验探究
合作学习指的是将学生科学划分成若干个小组，以合作学习的形式参与新知学习、探究，是一种较为高效的学习方法。将其融入到初中物理实验教学中，能够构建更加利于学生锻炼、发展的实验环境，使学生在互帮互助、分工合作中完成实验操作，把握知识本质，并形成良好的探究意识、合作能力。那么，在实际教学中，教师应当从哪些方面入手，将合作学习落实到位呢？具体如下。
一、构建问题情境，明确学习方向
就初中阶段的学生来说，自学意识普遍薄弱，在合作学习环节，如若教师一味地要求学生展开交流、探讨，那么学生就很可能偏离学习方向，出现开小差、闲聊等问题。这样一来，合作学习活动就会流于形式，即看似热闹，实际却并未发挥出其作用。显然，这对于整体教学的开展是不利的。对此，在初中物理实验教学中，教师要想充分发挥合作学习的价值，就有必要结合具体教学的内容和主题，精心构建与之相符的问题情境，使学生在问题的指引下进行物理学习、探究。如此，学生的合作学习就有了方向，也就更加明确、更具目的性，使合作学习的功能得以充分发挥。例如：在教学“滑轮”这部分知识内容的时候，针对“杠杆平衡的条件”这一探究，教师选择让学生以合作学习的形式展开。在此之前，教师为学生设计了如下问题，即“什么是杠杆平衡？”“杠杆平衡需要满足哪些条件”“怎么调节平衡？”“为什么选择水平位置平衡？”等，让学生以小组为单位展开探究，解答上述问题。显而易见，上述问题都十分适合学生在实验探究中与组员讨论。以这样的方式实施教学，为学生指明实验探究的方向，使学生明确合作探究的目的，进而提高合作学习的有效性，达成促进学生新知和技能吸收的目的，为学生实验探究的深入做好铺垫。
二、彰显主体地位，启迪学习思维
在以往的初中物理教学中，存在着一个极为普遍的现象，即部分教师占据了课堂教学的主体地位，采用单一、老套的方式进行知识的灌输，使得学生处于被动学习的状态。在此模式下，学生通常是跟随着教师的思想、步伐学习，思维很容易受到限制，不利于其深入探究。新时期下，教师要认识到一点，即学生是学习的主人，要明确和尊重学生的主体地位，适时、适当、适度地发挥自身的作用，引导学生进行新知和技能的获取。同样的，在实验教学中，教师要给学生一定的自主权，让学生的思维得以发散，依照个人思维与想法与组员展开深入探究，有效培养学生的创造性思维，使学生在合作学习中对物理知识形成更加全面的把握，进而促进其物理知识框架的完善，为后续物理学习打下良好基础。例如：在教学“动能和势能”这部分知识内容的时候，针对“动能相关因素”这一知识点的讲授，为了充分挖掘学生的潜能，教师组织学生开展了以“影响动能大小的因素”为主题的探究活动，让学生以小组合作的方式展开探究，依照各自经验、阅历猜测、分析影响动能大小的因素，接着再设计相关方案来验证猜想。需要注意的是，当各个小组设计完实验后，教师要及时审查，一旦发现危险因素，予以调整、改善，确保学生的安全。以这样的方式实施教学，让学生进行自主思考、分析、实践，使学生的主体地位得以充分彰显，在不断探究中形成属于个人的物理学习思维，并树立实事求是、客观公正以及勇于创新的科学态度，为学生物理实验学习中的可持续发展助力。
三、组织合作实践，增强学习热情
初中生思维十分活跃，在初中物理实验教学中，如若教师强制要求学生完成学习任务，可能会在无形之中对学生造成负担，增加学生的学习压力，甚至导致学生对物理这门课程产生抵触情绪，不愿意再参与其中，影响到整体教学节奏。为了将合作学习真正落实到物理实验课堂，教师可以结合学生的身心特点和兴趣爱好，设计一些具有趣味性的合作活动，为原本乏味的学习注入全新的生机和活力，提高学生的学习兴趣和积极性，增强学生的学习热情，促使学生以更加积极的状态参与到合作学习、探究之中，进而取得事半功倍之效。例如：在教学“欧姆定律”这部分知识内容的时候，教师在带领学生利用控制变量实验学习欧姆定律时，就可以从学生好胜心强这一点入手，开展良性竞争活动。具体来说，在运用控制变量法探究电流和电压关系这一实验过程中，教师遵循“同组异质，异组同质”的原则，将学生合理划分为若干个小组，确保各个小组实力均衡。当小组划分完毕后，让各个小组自主设计、观察实验，并分析实验结果，看哪个小组最快、最好地完成整个实验操作。当然，对于表现优异的小组，教师要予以表扬、奖励，起到激勵学生的作用;对于表现欠佳的小组，则可以通过表演小节目等形式加以惩罚，并且积极鼓励，以免打击学生的积极性。通过这样的方式，为实验教学增添趣味，创设更加优良的学习氛围，吸引更多的学生融入物理实验课堂，主动参与实验探究，为高效、高质的学习提供良好前提。
结束语：
总而言之，初中物理实验教学中实施合作学习，对于学生的高质量学习有着至关重要的作用，值得受到充分的重视。作为新时期的教学工作者，应当充分认识到这一点，并且找出合作学习与物理实验教学之间的契合点，采取切实可行的策略加以实践，努力为学生构建更加和谐、民主的物理课堂，让学生从中获得进步、提升，为未来学习和成长创造更多的可能。
参考文献：
[1]彭晓艳.浅谈合作学习在初中物理实验教学中的实践[C]//2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.2020.
[2]张斌.初中物理实验教学中如何开展小组合作学习[J].试题与研究，2020（22）.
[3]彭水明.初中物理实验教学中如何开展小组合作学习模式[J].科教导刊-电子版（中旬），2020，000（001）：137.
[4]李鑫.基于合作学习的初中物理探究性实验教学的实践研究[D].山东师范大学，2019.