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摘要：自新课程教学改革任务推行以来，创新教学观念，调整教学模式就成为当代教师亟待解决的一项任务。在多种不同的新型教学模式中，思维导图以自身超高的便捷性以及有效性脱颖而出，在高中教学阶段，地理作为一门抽象性以及复杂性较强的学科，一直是学生们公认的难度相对较高的学科。在地理教学中，应用思维导图能够有效缓解学生的学习压力，也能够提高学生的学习效率。基于此，本文将对如何在高中地理教学中应用思维导图展开分析。
关键词：高中地理;思维导图;教学应用
前言：在应用思维导图开展教学活动的过程中，教师可以借助这一工具有效的对教学目标进行确定，对教学任务进行分解，加强教学的具体化以及细节化。由于高中地理的综合性相对较强，其中各个知识点之间的联系比较混乱，对于学生来说很容易就会产生较高的学习压力。因此，在实际的学习过程中，教师可以辅助学生学会如何应用思维导图对知识进行整理，以此加强学生的记忆以及理解。
一、在课前预习中应用思维导图
综合来说，相比于初中地理而言，高中地理知识的范围相对较为广泛，并且较为零碎，很多不同的章节之间都会存在较为紧密的联系，知识点之间也会出现重合的状态。对于学生来说，很容易就会产生思维混淆的问题。为了有效杜绝这一问题，在教学的过程中，教师就可以对思维导图这一教学工具进行适当应用，借助这一工具帮助学生将一些较为相似的概念知识以及理论知识进行对比，给予学生直观的视觉刺激，帮助学生进行具象分析，以此加强学生的记忆，提升学生的学习有效性。
例如，在讲解《大气运动》这一章节的知识时，其中“热力环流”以及“大气环流”就是两个比较容易混淆的理念。在引导学生对这两个概念进行学习时，教师就可以对思维导图进行应用。首先，教师可以将思维导图的核心设定为“环流”，然后划分出两个不同的分支，也就是“热力环流”以及“大气环流”[1]。在这两个不同的分支下，教师可以分别罗列出两者的特殊点以及相应图形。在正式教学之前，教师可以将这份思维导图传输到学生客户端上，要求学生进行提前观看了解，奠定学习基础。
除此之外，在预习期间，教师也可以要求学生通过思维导图这一模式，将自己预习中的所整理好的信息点融入进入，形成完整的知识体系，以此帮助学生明确自身的学习难处，在课堂上能够有针对性地进行学习，加强学习效率，缓解学习压力。
例如，在对《地球上的大气》這一课程知识进行预习时，教师可以为学生布置一个简单的思维导图制作任务：以影响天气运动的因素为核心，制作树状思维导图。通过这一方式，学生能够对课程内容形成大概掌握，自身的学习基础能够得到有效加强。
二、在课堂教学中应用思维导图
当预习工作结束后，教师就可以结合具体的教学内容，为学生制作课堂上所需要的思维导图，以此保证教学活动的稳定推进。在高中地理教学中，由于素质教育理念的充分渗透，教师不仅要注重提升学生的学习成绩，同时也应注重培养学生的分析能力以及读图、识图能力。所以，在具体的教学过程中，教师需要提前对学生的预习状态进行了解，有针对性地制作教学思维导图，以此满足学生的学习需求，加强学生的学习效果。
除此之外，在传统的教学模式中，很多学生会边听教师讲课，边制作学习笔记。甚至教师经常需要停下来，等待学生记录知识点，这不仅会影响到教师的教学注意力，同时也会浪费大量的教学时间。然而借助思维导图开展课堂活动，这些问题便均能够得到缓解。比如，在课堂上，学生可以先认真聆听教师所讲述的内容，然后抓住其中的重点信息进行记录。在聆听完毕，通过推导以及分析的方式，对其完善，加强自身对知识的记忆深度以及分析、理解能力。
例如，仍旧以《地球上的大气》这一部分的知识为例，当聆听完教师的讲解后，学生可以以本课的四个要点为分支，制作思维导图。这四个要点分别为：热力环流、天气系统、气候变化以及气压带与风带[2]。当基本导图结构制作完毕，学生也可以根据不同的要点进行细分。例如将天气系统划分成“锋与天气”、“气旋与反气旋”这两个分支，逐步加强导图的严谨性以及完善性，也能够有效强化学生的逻辑思维以及认知思维，帮助学生把握知识点之间的关系。
三、在课后复习中应用思维导图
复习是帮助学生巩固知识，加强学生学习效果的重要途径。在高中阶段，学生的学习任务相对较为繁重，仅靠课堂时间是无法对知识进行全面吸收的。然而对于高中生来说，其所需要学习的学科也比较多，能够分配给地理复习的时间相对有限。因此，教师就可以引导学生学习如何应用思维导图开展复习工作，借此加强学生的学习效率，对时间形成充分的利用。
例如，在讲解完《地球上的水》这一章节的知识后，教师可以为学生布置一项与教学内容相关的课后问题。例如“根据我们的实际生活以及所学习到的知识进行共同分析，你觉得水循环的原理是什么？水循环的具体步骤分为那几步？”在对这些问题进行分析时，教师可以鼓励学生将自己的分析过程整理成思维导图，借此帮助学生了解自己的学习状态。除此之外，学生也可以在复习的过程中制作一些空白的思维导图，然后通过回忆进行填补，有针对性地找到自己不了解的知识点，对其进行重点复习，加强复习的有效性。
结论：综上所述，相比于传统的教学模式来说，思维导图的应用能够充分调动学生的学习兴趣，也能够提高学生对知识的理解深度，加强学生的学习质量。因此，在具体教学中，教师可以引导学生对这一新型教学模式进行尝试性的接纳，在预习教学、课堂教学以及复习教学中对其进行充分应用，有效提高学生的学科核心素养，发挥出思维导图的应用价值。
参考文献：
[1]李晓瑜.思维导图在高中地理教学中应用的研究[J].发展，2020（01）：87.
[2]孙艳艳.思维导图在高中地理教学中的探索与实践[J].华夏教师，2019（19）：26-27.
关键词：高中地理;思维导图;教学应用
前言：在应用思维导图开展教学活动的过程中，教师可以借助这一工具有效的对教学目标进行确定，对教学任务进行分解，加强教学的具体化以及细节化。由于高中地理的综合性相对较强，其中各个知识点之间的联系比较混乱，对于学生来说很容易就会产生较高的学习压力。因此，在实际的学习过程中，教师可以辅助学生学会如何应用思维导图对知识进行整理，以此加强学生的记忆以及理解。
一、在课前预习中应用思维导图
综合来说，相比于初中地理而言，高中地理知识的范围相对较为广泛，并且较为零碎，很多不同的章节之间都会存在较为紧密的联系，知识点之间也会出现重合的状态。对于学生来说，很容易就会产生思维混淆的问题。为了有效杜绝这一问题，在教学的过程中，教师就可以对思维导图这一教学工具进行适当应用，借助这一工具帮助学生将一些较为相似的概念知识以及理论知识进行对比，给予学生直观的视觉刺激，帮助学生进行具象分析，以此加强学生的记忆，提升学生的学习有效性。
例如，在讲解《大气运动》这一章节的知识时，其中“热力环流”以及“大气环流”就是两个比较容易混淆的理念。在引导学生对这两个概念进行学习时，教师就可以对思维导图进行应用。首先，教师可以将思维导图的核心设定为“环流”，然后划分出两个不同的分支，也就是“热力环流”以及“大气环流”[1]。在这两个不同的分支下，教师可以分别罗列出两者的特殊点以及相应图形。在正式教学之前，教师可以将这份思维导图传输到学生客户端上，要求学生进行提前观看了解，奠定学习基础。
除此之外，在预习期间，教师也可以要求学生通过思维导图这一模式，将自己预习中的所整理好的信息点融入进入，形成完整的知识体系，以此帮助学生明确自身的学习难处，在课堂上能够有针对性地进行学习，加强学习效率，缓解学习压力。
例如，在对《地球上的大气》這一课程知识进行预习时，教师可以为学生布置一个简单的思维导图制作任务：以影响天气运动的因素为核心，制作树状思维导图。通过这一方式，学生能够对课程内容形成大概掌握，自身的学习基础能够得到有效加强。
二、在课堂教学中应用思维导图
当预习工作结束后，教师就可以结合具体的教学内容，为学生制作课堂上所需要的思维导图，以此保证教学活动的稳定推进。在高中地理教学中，由于素质教育理念的充分渗透，教师不仅要注重提升学生的学习成绩，同时也应注重培养学生的分析能力以及读图、识图能力。所以，在具体的教学过程中，教师需要提前对学生的预习状态进行了解，有针对性地制作教学思维导图，以此满足学生的学习需求，加强学生的学习效果。
除此之外，在传统的教学模式中，很多学生会边听教师讲课，边制作学习笔记。甚至教师经常需要停下来，等待学生记录知识点，这不仅会影响到教师的教学注意力，同时也会浪费大量的教学时间。然而借助思维导图开展课堂活动，这些问题便均能够得到缓解。比如，在课堂上，学生可以先认真聆听教师所讲述的内容，然后抓住其中的重点信息进行记录。在聆听完毕，通过推导以及分析的方式，对其完善，加强自身对知识的记忆深度以及分析、理解能力。
例如，仍旧以《地球上的大气》这一部分的知识为例，当聆听完教师的讲解后，学生可以以本课的四个要点为分支，制作思维导图。这四个要点分别为：热力环流、天气系统、气候变化以及气压带与风带[2]。当基本导图结构制作完毕，学生也可以根据不同的要点进行细分。例如将天气系统划分成“锋与天气”、“气旋与反气旋”这两个分支，逐步加强导图的严谨性以及完善性，也能够有效强化学生的逻辑思维以及认知思维，帮助学生把握知识点之间的关系。
三、在课后复习中应用思维导图
复习是帮助学生巩固知识，加强学生学习效果的重要途径。在高中阶段，学生的学习任务相对较为繁重，仅靠课堂时间是无法对知识进行全面吸收的。然而对于高中生来说，其所需要学习的学科也比较多，能够分配给地理复习的时间相对有限。因此，教师就可以引导学生学习如何应用思维导图开展复习工作，借此加强学生的学习效率，对时间形成充分的利用。
例如，在讲解完《地球上的水》这一章节的知识后，教师可以为学生布置一项与教学内容相关的课后问题。例如“根据我们的实际生活以及所学习到的知识进行共同分析，你觉得水循环的原理是什么？水循环的具体步骤分为那几步？”在对这些问题进行分析时，教师可以鼓励学生将自己的分析过程整理成思维导图，借此帮助学生了解自己的学习状态。除此之外，学生也可以在复习的过程中制作一些空白的思维导图，然后通过回忆进行填补，有针对性地找到自己不了解的知识点，对其进行重点复习，加强复习的有效性。
结论：综上所述，相比于传统的教学模式来说，思维导图的应用能够充分调动学生的学习兴趣，也能够提高学生对知识的理解深度，加强学生的学习质量。因此，在具体教学中，教师可以引导学生对这一新型教学模式进行尝试性的接纳，在预习教学、课堂教学以及复习教学中对其进行充分应用，有效提高学生的学科核心素养，发挥出思维导图的应用价值。
参考文献：
[1]李晓瑜.思维导图在高中地理教学中应用的研究[J].发展，2020（01）：87.
[2]孙艳艳.思维导图在高中地理教学中的探索与实践[J].华夏教师，2019（19）：26-27.