【摘要】互联网的时代已经到来，并且呈现出了新的态势。“互联网 ”的提出，给很多行业都带来了巨大变化，也包括了教育领域。作为教育行业里的重要组成部分，英语教学在互联网时代也呈现出新的特点，越来越多的人认为英语教学要与互联网 紧紧联系起来，并且认为“互联网 ”是改进英语教学水平，提高英语教学质量的良药。然而，互联网仅仅是平台，是媒介，它并不能够对于英语教学的效果起决定性作用。
　　【关键词】互联网 英语教学 局限性 传统教学
　　一、传统英语教学的基本特点及“互联网 ”概念
　　我国的英语教学基本上从小学阶段就已经开始，一直持续到大学阶段，由此不难看出英语对于学生的重要性。而绝大多数学生在英语学习过程当中接受的是传统的英语教学方法和理念，即以传统的以教师为中心，由老师向多名学生在课堂中进行面试教学，以函授的形式为主，教学内容基于英语教材和书本，老师是教学活动的主题，学生是教学内容的吸收者，考核形式以笔试为主，辅助以口语考试。到目前为止，传统的英语教学依旧是国内大中专院校和中小学所主要采用的一种教学手段。
　　“互联网 ”（Internet plus）的概念源自于创新2.0，是在信息时代背景下，互联网新的发展方向和发展趋势。“互联网 ”意味着互联网与传统行业的结合，即“互联网 各种传统行业”。“互联网 ”在大大方便了人们的生活同时，也给社会各行业带来了一些微妙的变化。在这种大环境下，教育行业不可避免的会受到“互联网 ”的影响和冲击，老师也许不再是权威信息的唯一发布者，互联网的高速发展和普及，使得不少学生越来越难以满足传统的授课模式。而英语教学到底该如何与互联网实现“和睦共处”，更好的向前发展呢？
　　二、传统“互联网 英语教学”观点及局限性
　　“互联网 ”的出现给了不少教育者一个新的观念和理由，并以此来进行新的教育改革，或者将其视为改变传统教学模式的出路。微课，翻转课堂，慕课（MOOC）的出现就是一个例子。通过“线上线下”教学，利用现代信息技术，力图使学生们把互联网当做实践教学的主要场所。有的人认为“互联网 ”能够优化高校的教学资源，因此只要引入“互联网 ”的概念就一定能够从整体上改善教学的质量。有些老师放弃了传统课堂教学的钻研，备课，理论研究，而将大量的精力集中于制作微课，创作微视频，甚至开微博，建立公众账号，希望借此引起学生的注意，从而带动教学。也有的人认为“互联网 教育”就是在课堂上给学生们放视频，甚至连线专家与学生交流，在网上留作业，要求学生在网上完成，并运用“大数据”的技术，得出正确率等数据，进行解答，并认为这样学生就可以得到参与感，能够培养起自主学习的意识。“通过网络使教师了解每个学生的学习情况，并作出一对一辅导”。
　　这些看上去华丽丽的观点使人们对于互联网产生了无限的好感，给人以无限的憧憬。然而笔者认为我们在享受互联网带来便利的同时，正在悄悄地掉入了互联网“陷阱”当中。不能否认，“互联网 ”确实能给某些学科带来极大的促进作用，学生可以借助互联网这一平台广泛的获取相关知识，然后结合课本所学理论，更好理解所学专业。但是对于英语这样一门语言教学而言，互联网能够起到的作用就十分有限了，理由如下：
　　首先，英语是一门语言，不仅是一种工具，更是一种文化。互联网仅仅能够在教学方式上带来优化，并不能够将语言文化完整的呈现出来。英语教学是语言教学，语言教学有其自己的特点，既包括实际运用，也包括理论研究。实际运用通常而言包括五个方面：听，说，读，写，译。而理论研究则涉及语法的理解和研究，语言文化的研究等。互联网只能够在视觉和听觉上给学生提供一定的帮助，比如播放教学视频，音频。网络平台上的师生互动也仅仅是文字上的交流。从传播知识的角度看，互联网能够发挥一定作用。但是英语不仅仅是一门知识，更是一种文化。英语作为文化的载体，字里行间中流露出西方人思考问题的方式，单纯依靠互联网无法完整诠释思维模式，必须要依靠英语老师的言传身教。比如阅读理解，学生们能够通过网络来了解解题技巧，如何快速的找出正确答案，但是殊不知文章背后体现的正是作者的思维方式，在英语当中，外国人倾向于先交代事情的结果，再说原因，或再解释事情是如何发生的。认识到这一点对于英语阅读和英文翻译至关重要。又如在餐饮英语中，学生可以通过网络教学了解到什么是威士忌（whisky），什么是白兰地（brandy），可是这些酒到底是什么味道的，如何来辨别，则需要学生自己去体验。这个时候互联网技术恐怕有些望尘莫及了。因此对于文化的传授，更多的还应该依靠教师的讲解，诠释，以及其他教学手段的辅助。
　　其次，英语水平的提高本质上来自于教师的言传身教，来自于学生坚持不懈的努力，而非仅仅依靠先进的教学手段。英语语言的学习具有循序渐进的特点，这要求学生进行持续不断的学习和使用英语，通过不断的使用英语，加深对语言的理解和使用。在语言积累到一定程度的时候才有可能产生质的飞跃。这就要求教育者在课堂上持续不断的进行语言的讲解和使用，在大量的练习中及时的纠正学生所犯的错误，回答学生的疑问，并且在学生遇到瓶颈的时候进行必要的鼓励和启发。这些恰恰都是传统教学课堂的优势。即便是在国外，语言教学也都是以课堂教学为主，以教师的引导为主，以学生的实践和互动为主的。多媒体无法取代人与人之间的思维交流，同样无法模拟现实场景中的诸多变化。新媒体技术的普及，仅仅可以用来辅助教学，使得部分内容生动起来，引起学生的兴趣。但仅仅依靠新媒体，一味的取悦学生，把全部希望寄托在互联网上，而忽略了培养学生战胜困难的勇气和坚持不懈的动力，忽视了广大教师在三尺讲台上的辛勤付出，是不能够从根本上提高学生英语水平的。
　　再次，也是最为重要的一点。不考虑实际情况，一味的将互联网技术引入英语教学课堂中，可能会带来英语教学秩序的混乱，反而不利于英语教学水平的提高。理由如下：第一，要想实现这些技术难度极大，有些技术甚至完全超出了一名英语老师的能力范围。“大数据”的技术需要掌握数据库的相关知识，甚至属于计算机的专业领域。也就是说需要教育者不仅要具备必要的英语知识，还要具备极强的计算机水平。而实际情况是，不少英语老师的计算机水平还局限在仅能使用office软件的阶段，让他们去建立大数据十分困难，有可能造成英语老师为了实现教学手段的更新，被迫花费极大的精力用在计算机的学习上。第二，新技术的普及需要一个过程，新技术成型后学生也要经过一系列的培训和介绍才能够使用，时间成本巨大，影响了英语的学习。第三，“互联网 ”将带来一系列变化，人们往往只注意到了高科技给课堂教学带来的好处，却忽略了制度的建设和管理的革新。既然引入了互联网，那么该如何引导学生们正确的使用它，从而达到既定的目的呢？高度个性化的学习方式，该如何进行控制呢？如何来监督学生是否真正使用了互联网学英语，而不是在打游戏呢？传统的“一张试卷”还能不能适用于班上“学习各自知识”的学生呢？怎样考核学生才算公平呢？教学计划与教学进度是不是也要相应进行调整？忽略了这些方面势必会影响英语的教学秩序。
　　三、“互联网 ”与英语教学的关系
　　“互联网 英语教学”是在信息社会背景下的新时代所提出的理念。互联网的潮流不可逆转，英语教学也不应该将互联网技术拒之门外。但一味追求高科技，过分注重课堂的新颖，忽略了英语内容的实质，则不利于英语教学效果的改进。因此，如何处理好互联网 与英语教学的关系就显得尤为重要。
　　首先，需要肯定传统英语教学模式的合理性和主导性。传统的课堂函授是语言学习的主要途径。其次，不是任何时候任何条件都可以采用“互联网 ”。一定要综合考虑教师、学生和学校等多重因素。
　　而实际上，改进英语教学效果的手段也不仅限于互联网技术。通过缩小班级规模（20人左右），提供额外的持续的英语选修课等等，都是一些能够为英语教学带来积极影响的途径和方法。
　　参考文献：
　　[1]郑玮.“互联网 ”思维模式下的高校英语教学探究.
　　[2]王丽丽，杨帆.“互联网 ”时代背景下大学英语教学改革与发展研究.
　　[3]肖丽.互联网 下英语多媒体教育.
　　[4]欧阳倍祥.基于“互联网 ”的高职英语课程教学模式研究.
　　[5]谢瑜丹.基于“互联网 ”的高职英语教学模式研究.
　　作者简介： 吴小龙（1989-），男，汉族，天津人，天津海运职业学院，助教，研究生（理学硕士），研究方向：大学英语基础教学。