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一直以来，人们都认为对中学生的评价只是学校的事情,事实上，教育既始于社会也将归于社会，学校教育必须呈现完整的生活状态，让学生感受真实而生机勃勃的生活。我校将家庭生活、社区活动以及社会实践引入德育工作中，并以此为评价指引，提出了“为学生的终身学习奠基，为学生的终身发展指路，为学生的终身幸福导航”这样“三位一体”的思路，结合省德育研究课题《家庭、学校和社区教育的特点与合力教育机构形成研究》,从家庭、社区和社会实践等三个方面进行探索。
一、引入家庭评价，提高学生的品德行为学养
人的成长始于家庭，正是在家庭中，我们开始了最初的人际交流、情感联系，开始学习语言，启蒙大脑，并将社会规范和价值观内化。家庭是我们人生观最初的教育场所，我们在家庭中获得知识、观念、行为习惯以及其他人格特质。可是，由于家庭不良因素给学校教育带来的负面影响屡见不鲜。为了避免家庭和学校的教育相互削弱和抵消，我们必须深入思考如何把对学生的教育力量综合、融洽形成合力，提高教育效果。我们设计了《大同中学学生个人成长档案》，把每月家庭评价作为“每月文明之星”“学年文明生”“优秀家长”评选的重要评价依据之一。（见下表）
档案包括了11项评价内容，都是针对目前学生比较缺失的思想品德来设定的，如感恩、劳动等，同时也包括了家长在教育过程中比较头痛的地方，如孩子玩电脑、手机等。评价对学生有引领作用，一方面让学生得到家长的监管，另一方面让学校根据家长反馈的信息进行有的放矢的教育。学生有了各自的成长档案后，教师引导他们进行对比，看看自己在哪些方面进步了，哪些方面倒退了，在家里是否做了一个好孩子。由于得到家长的有效监管与反馈，绝大多数孩子的表现确实取得明显进步，评价的引领功能得到初步的凸显。
二、重视社区评价，促进学生公民道德修养
不知从什么时候起，冷漠与自私成了学生交往的两个障碍。在学校里过集体生活还好，回到家大门一关，人仿佛成为笼中鸟，这对学生的健康成长十分不利。我们把社区评价作为“假期好少年”的重要评价依据，在寒暑二假由村委相关人员对学生进行假期评价。放假前，学校会同学校辖区内的四个村委的团支部书记部署各村委的假期活动计划，并告之学生，然后给每人发一张《大同中学学生假期社区评价表》。（见下页左上角）
学校要求学生放假后两天内到所属的村委报到，村委相关负责人组织每次活动后在学生的评价表中记录下情况及表现，假期结束后，根据记录对学生进行评价，学校则根据村委的评价意见评出“假期好少年”进行表彰。随着活动的内容越来越丰富，影响越来越大，学生们由最初的“被迫”参与发展到“自觉并热衷”参加活动。例如，寒暑假里，村委组织送温暖到困难家庭、帮孤寡老人搞清洁、贴春联等，学生们干得热火朝天，学会了沟通，学会了合作，更重要的是提高了自身的思想素质，从这里走上了“正心修身，克己复礼”的成人之路。
三、关注实践评价，培育学生收获与奉献的素养
学生在学校学习是以“自然人”的状态存在的，我们积极倡导学生要从“自然人”向“社会人”过渡。这个过渡过程中，除了参加家庭活动和社区活动外，社会实践是一个关键因素。我镇有一个很好的传统，每年都有部分学生假期到附近的工厂进行社会实践活动。对此，我们积极关注，将其列入评价项目，印发了《大同中学学生假期参加实践活动评价表》。（如下）
学生在实践活动结束后，把表格交到工厂负责人处进行评价，学校也根据工厂的评价意见评出“假期好少年”。通过这一做法，让学生感受到事事是教育，处处受教育。2009年学校一位老师的儿子因为肾衰竭需要一笔昂贵的手术费，此消息传开后，学校组织自愿捐款，其中一个家庭环境不富裕的学生捐了300元。校长问她的钱是从哪里来的，她回答是自己打暑期工报酬的一部分，因为参加了社区组织的暑期活动，了解到社区中还有比自己过得更不如意的家庭，而且在打暑期工时起早贪黑，累得不得了，才发现父母为养育自己成人付出了多么大的代价，当知道老师的孩子有需要时，自己能尽一点力量也是对父母的感谢、对社会的回报。由此，我们可以看到，社会实践活动不但让学生过上一个安全、充实、有意义的假期，而且对学生的人生观和社会观的改造都有着积极的意义。
人的思想以及品德行为的养成，基本观点的确立，世界观、人生观、价值观的形成是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在这个过程中，丰富的感性认识和真实经验的积累是基础，对教育内容的领会、接受、内化是关键，实践、体验、认识不断反复，才由量变到质变。实践表明，学生只有找到了“完善自我的角色意识”，才能自觉地参与到“自我完善”的过程中来。
对学生进行评价是教育过程的一个环节，突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生的发展需要目标，需要引导，需要激励。学生的发展是一个成长过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。家庭、社区和社会是人成长的三个客观环境，人的成长其实就是在家庭、社区和社会三者的自评、互评和他评的过程中不断发扬长处，纠正不足，从而实现发展、进步和提高。
本栏责任编辑 魏文琦
一、引入家庭评价，提高学生的品德行为学养
人的成长始于家庭，正是在家庭中，我们开始了最初的人际交流、情感联系，开始学习语言，启蒙大脑，并将社会规范和价值观内化。家庭是我们人生观最初的教育场所，我们在家庭中获得知识、观念、行为习惯以及其他人格特质。可是，由于家庭不良因素给学校教育带来的负面影响屡见不鲜。为了避免家庭和学校的教育相互削弱和抵消，我们必须深入思考如何把对学生的教育力量综合、融洽形成合力，提高教育效果。我们设计了《大同中学学生个人成长档案》，把每月家庭评价作为“每月文明之星”“学年文明生”“优秀家长”评选的重要评价依据之一。（见下表）
档案包括了11项评价内容，都是针对目前学生比较缺失的思想品德来设定的，如感恩、劳动等，同时也包括了家长在教育过程中比较头痛的地方，如孩子玩电脑、手机等。评价对学生有引领作用，一方面让学生得到家长的监管，另一方面让学校根据家长反馈的信息进行有的放矢的教育。学生有了各自的成长档案后，教师引导他们进行对比，看看自己在哪些方面进步了，哪些方面倒退了，在家里是否做了一个好孩子。由于得到家长的有效监管与反馈，绝大多数孩子的表现确实取得明显进步，评价的引领功能得到初步的凸显。
二、重视社区评价，促进学生公民道德修养
不知从什么时候起，冷漠与自私成了学生交往的两个障碍。在学校里过集体生活还好，回到家大门一关，人仿佛成为笼中鸟，这对学生的健康成长十分不利。我们把社区评价作为“假期好少年”的重要评价依据，在寒暑二假由村委相关人员对学生进行假期评价。放假前，学校会同学校辖区内的四个村委的团支部书记部署各村委的假期活动计划，并告之学生，然后给每人发一张《大同中学学生假期社区评价表》。（见下页左上角）
学校要求学生放假后两天内到所属的村委报到，村委相关负责人组织每次活动后在学生的评价表中记录下情况及表现，假期结束后，根据记录对学生进行评价，学校则根据村委的评价意见评出“假期好少年”进行表彰。随着活动的内容越来越丰富，影响越来越大，学生们由最初的“被迫”参与发展到“自觉并热衷”参加活动。例如，寒暑假里，村委组织送温暖到困难家庭、帮孤寡老人搞清洁、贴春联等，学生们干得热火朝天，学会了沟通，学会了合作，更重要的是提高了自身的思想素质，从这里走上了“正心修身，克己复礼”的成人之路。
三、关注实践评价，培育学生收获与奉献的素养
学生在学校学习是以“自然人”的状态存在的，我们积极倡导学生要从“自然人”向“社会人”过渡。这个过渡过程中，除了参加家庭活动和社区活动外，社会实践是一个关键因素。我镇有一个很好的传统，每年都有部分学生假期到附近的工厂进行社会实践活动。对此，我们积极关注，将其列入评价项目，印发了《大同中学学生假期参加实践活动评价表》。（如下）
学生在实践活动结束后，把表格交到工厂负责人处进行评价，学校也根据工厂的评价意见评出“假期好少年”。通过这一做法，让学生感受到事事是教育，处处受教育。2009年学校一位老师的儿子因为肾衰竭需要一笔昂贵的手术费，此消息传开后，学校组织自愿捐款，其中一个家庭环境不富裕的学生捐了300元。校长问她的钱是从哪里来的，她回答是自己打暑期工报酬的一部分，因为参加了社区组织的暑期活动，了解到社区中还有比自己过得更不如意的家庭，而且在打暑期工时起早贪黑，累得不得了，才发现父母为养育自己成人付出了多么大的代价，当知道老师的孩子有需要时，自己能尽一点力量也是对父母的感谢、对社会的回报。由此，我们可以看到，社会实践活动不但让学生过上一个安全、充实、有意义的假期，而且对学生的人生观和社会观的改造都有着积极的意义。
人的思想以及品德行为的养成，基本观点的确立，世界观、人生观、价值观的形成是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在这个过程中，丰富的感性认识和真实经验的积累是基础，对教育内容的领会、接受、内化是关键，实践、体验、认识不断反复，才由量变到质变。实践表明，学生只有找到了“完善自我的角色意识”，才能自觉地参与到“自我完善”的过程中来。
对学生进行评价是教育过程的一个环节，突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生的发展需要目标，需要引导，需要激励。学生的发展是一个成长过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。家庭、社区和社会是人成长的三个客观环境，人的成长其实就是在家庭、社区和社会三者的自评、互评和他评的过程中不断发扬长处，纠正不足，从而实现发展、进步和提高。
本栏责任编辑 魏文琦