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随着信息科技的人性化发展，相关数字产品都期望大众能够直觉性地轻易使用，所以以人日常使用习惯为考虑的科技产品相继而生，平板计算机便是其中的一种。平板计算机有别于一般笔记型计算机，在于计算机屏幕上手绘与手写的功能，为的是降低对使用者所应该具备的应用计算机能力的要求，这也就扩大了使用者的年龄层，让使用者在结合旧经验的情况下自然地进入使用状况，对于手写输入文字与手绘画作，都可以在较不具信息恐惧的情况下，达到较高的学习成效。
平板计算机在教育的运用中又称为“行动学习载具”与“行动学习辅具”。“行动学习载具”部分包含软、硬件平台，学习应用平台及学习内容等，让学习者下载、学习与应用；“行动学习辅具”部分则为外围设备，用以增加其使用功能，例如，电子字典、电子计算器、电子笔记本、视讯撷取等。平板计算机在教育中使用的目的不是取代传统书包成为电子书包，而是为了在教学现场解决传统学习中的困难，提高教学效益。
平板计算机的特色在于计算机屏幕的感应功能，可以进行手写、手绘的操作，所以针对视觉艺术课程的绘画教学运用是非常直接而且适切的。
一、现况分析
现行教育体制九年一贯艺术与人文领域的视觉艺术课程，在实际教学的过程中会因为制度层面与实际教学的状况，产生一些教师教与学生学的问题。
1.教师的配课问题
由于授课节数分配与教师配课问题，造成部分年级艺术与人文的视觉艺术课程会由班级导师或行政教师配课，在一般写意绘画或劳作单元的教学时，在教学指引的协助与教师自行备课的情况下，课程单元都能够顺利地进行。但是在进行一些需要绘画原理的引导或媒材掌控的示范时，若非受过美术专长训练的教师，在教学时会倍感困惑，却又会因为其他主要课目的进度压力而无力去多专注于此。而且接续几年的减班状况，使视觉艺术课程配课于无艺术专长的级任或行政教师的状况愈来愈普遍。
2.教学媒体适切性的问题
视觉艺术课程中的绘画原理讲述与观察写生，常因教学媒体的不适切，造成教师教授内容与学生认知产生差异。例如，绘画的空间原理，常需要由立即交互的方式让学生了解其中差异，但传统以静止的图卡加上教师抽象解说的方式，使部分学生不甚了解；再者，一般写生课程，由于观者的角度不同或教师指导与学生认知的误差，常造成学习期待成果的差异。
3.学生学习状况的问题
在视觉艺术课程中，有一些造成学习效果不佳的因素，如学生对学习准备（资料、用具与材料）关心度的差异（包括自身学习态度与家庭环境因素）等，都是降低学生对学习内容注意的因素，相对影响视觉艺术课程的学习成效。
4.学生作品修改的问题
在绘画课程中，对于教师是否应该在学生作品上修改，一直都有争议。强调保留学生原创作的人，反对干涉学生作品的发展，但是如果教师单从口头指导，除了花费认知上的沟通，学习成果往往不理想；反之，强调学生学习进步者，希望经由修改使学生直接从过程中获得想法与技巧的提升，经过教师直接修改后，学生是获得了认知，但是缺少了自己操作的机会。所以修改程度的拿捏，也影响学生接续学习的成果。
5.学生作品存放的问题
学生作品的存放在整个教学过程中是一直存在的问题，在画作未完成的时候，会有遗失与毁坏的问题发生；在画作完成后，会有退色与变质（潮湿或虫蛀）的情况发生；在存放一段时间后，若想再更改或延续发展，因为作品的变质或相片的失真，难以再进行创作发展。
二、教学设计目的
针对上述教学现场的问题，本课程应用行动学习载具进行教学的目的是：
1.提高学生作品的水平
将艺术与人文领域视觉艺术方面与自然科学领域信息技术相结合，将信息科技中平板计算机与绘图软件的技术与功能，导入小学艺术与人文的视觉艺术课程中，弥补了一般传统绘画工具用于实际教学的不足。以平板计算机的媒体特性，排除学生工具材料准备不足与媒材掌控不熟练的因素，使教学的重点更能着重在内容上，相对能提高学生的作品水平。
2.提高教师教学的效率
有鉴于视觉艺术课程进行中，在进行绘画课程前的引导与绘画原理教学时，常因传统教学媒体（图卡或黑板手绘）呈现上的限制，增加学生理解上的困难。所以发展在线互动教学教材，经由直觉性的视觉效果与立即性的互动变化，以方便视觉艺术专长（科任老师）与非专长（级任老师）教师于课堂进行绘画教学。
3.提高教学活动的创意
艺术的创作过程起源于观察模仿，学生在摹写人物、静物或景物时，常因学生个体观察差异，造成初始构图的问题，加上老师在指导的过程中，因为视觉角度与认知的差异，使得教学过程的传达产生问题。所以，数字相机或网络摄影机撷摄画面的运用，得以解决视觉观察的差异。此外，在取得影像素材之后，也可运用撷取的画面加上软件图层的功能将相片当作画布，直接在上面重描或再制，让学生在仿制的过程中，达到较好的学习成效。
三、课程设计与执行
以本校五年级学生为对象，以“劳动中的人”的绘画单元为例进行课程设计，使学生学习人物动作的观察与描绘，除了人体比例基本概念的教导外，运用绘图软件的描绘功能，练习学生以结构关节的方法进行人物速写，单元如下。
1.劳动服饰篇
本单元为引起动机的单元，主要目的是唤起学生对劳动者印象的旧经验。从在线教材资源网下载一些图像，这些图像档案中有一些没有背景，有动作却无性别、造型与工具的人形。让学生模仿表演、讨论，并选择其中一个图像进行自己对该图认知的接续创作。对同一图像学生各自创意，有不同的解释。（如图1）
2.人体结构篇
在进行人物绘画前，应该对人物脸的比例、轴心、人体头身比例与关节结构有初步的概念。所以设计关于人物脸部描绘（如图2）、人物头身比例（如图3）与人物肢体关节（如图4）的在线教材，方便教师下载使用。
3.人物动作篇
在学生大体有人体关节架构的概念后，让学生依照人体关节的结构概念，一节一段地架构描绘人的姿势。先让学生从学习资源网下载人物动作的图像，运用绘图软件的功能将人物图像衬在底图，再以结构关节的方式组织描绘人物的动作，而非用外框描绘的方式进行，再将结构关节修正并加上造型完成。（如图5）
4.人物取景篇
本单元课程让学生将网络摄影机连接平板计算机，对模特儿所摆设的动作（仿真劳动中的人）进行取景练习，（如图6）再将拍摄的影像运用绘图软件衬底纸的功能，以之前单元人体架构的绘图模式（以关节组织动作，清除多余的线条，增加细部造型，如图7），进行造型与背景的再诠释与创作。（如图8）
5.劳动创作篇
本单元设定为人物写生创作，但考虑传统当模特儿学生的绘画权利（因为当模特儿无法同时创作），以及学生当模特儿的耐力（维持一个姿势不动），选择将拍摄的学生仿真劳动者的图像以单枪投影在大屏幕上，让学生统一照投影的图像进行摹写创作。（如图9）
四、结论
行动学习载具配合数字教材开发、网络摄影机与绘图软件功能的整合运用，使视觉艺术课程的绘画教学有了延续与创新，使学生与教师在学习的过程中获得不少乐趣与发现。就整体课程设计实行的结果而言，归纳下列几项。
1.学习载具运用于绘画教学对教师与学生的成效
行动学习载具（平板计算机）运用于视觉艺术教育的绘画课程，将视觉艺术中探索、表现、审美、理解、实践与应用的能力进行整合。对教师而言，经设计的学习单元教材，可使一般非专业教师在大致了解后，授予较专业的美术原理内容，降低对教学者专业素养的要求。
对学生而言，因为对平板计算机的功能整合与教材运用，学生上课的兴趣明显提高。平板计算机配合绘图软件，降低绘画工具与媒材掌握带来的学习困难，因数字创作立即快速的特性，学生可反复实验性的重新创作，使学生不畏惧创作失败所带来的挫折。从学生创作的结果可知，平板计算机的功能特性能使学生发挥创作的效益，发展创意的可能性，提高作品的完整度，相对也提高学生的成就感。
2.教师示范与学生作品修改的机制
在对行动学习载具的功能整合下，教师可将平板计算机上的影像投影，替代传统黑板的作用，除避免教师在黑板书写时所造成的学生视觉死角，还可将所书写的文字或示范的绘画范例以档案储存，累积上课内容，让程度较低的学生可于课后再复习课堂遗漏的部分内容。
在视觉艺术课程的绘画学习中，对学生作品的修改与建议，常在学习取向（口头说明，但学生理解有误差）和结果取向（帮学生修改，但剥夺学生修改的权利）间挣扎。在数字科技的运用下，只要在修改前另存盘，就可保存学生作品的原始状态，既可以看到作品修改的最佳过程呈现，也不会使学生丧失实践的机会。加上数字档案的复制便利，可以反复制作或将修改的各种可能性呈现出来，使学生的思考更多元。
另外在绘画单元的学习特性中，学生常常会犯相同或类似的错误，传统在黑板上展示、解说、示范的方法，后排与两侧学生观看的效果可能不佳，若一对一个别指导，又过于费时。所以选择具有代表性问题或普遍性错误的作品做示范，以投影的方式呈现，使教师对学生修正指导的教学过程更有效率。
3.同化教师与学生的视觉角度
以本单元为例，教师示范人物观察的过程中，常因学生所站位置的不同，改变其观察的角度，所以在视觉差异下，学生比较无法直接且清楚地了解教师示范角度的呈现，如图10所呈现的两旁学生对教师讲述左右比例问题产生的差异。
将教师与学生的视觉角度同化，利用网络摄影机连接平板计算机，在教师示范时可以运用网络摄影机的影像撷取，投影至屏幕上，学生就可看到同教师所示范的取景角度。（如图11）教师也可利用撷取的图像文件，加上辅助线与文字说明，达到课后补充的学习效果。
创新的教学需要时间累积经验，但是就教师教的模式与学生学的成效而言，在过程与结果当中，都可以看到行动学习载具（平板计算机）把冰冷的信息科技与人文丰富的美术教育作了最有趣的结合。此教学设计的另一个主要目的，是希望教学趣味化，让不喜欢画画的学生，再拾起画笔，享受数字科技带来的艺术世界。
平板计算机在教育的运用中又称为“行动学习载具”与“行动学习辅具”。“行动学习载具”部分包含软、硬件平台，学习应用平台及学习内容等，让学习者下载、学习与应用；“行动学习辅具”部分则为外围设备，用以增加其使用功能，例如，电子字典、电子计算器、电子笔记本、视讯撷取等。平板计算机在教育中使用的目的不是取代传统书包成为电子书包，而是为了在教学现场解决传统学习中的困难，提高教学效益。
平板计算机的特色在于计算机屏幕的感应功能，可以进行手写、手绘的操作，所以针对视觉艺术课程的绘画教学运用是非常直接而且适切的。
一、现况分析
现行教育体制九年一贯艺术与人文领域的视觉艺术课程，在实际教学的过程中会因为制度层面与实际教学的状况，产生一些教师教与学生学的问题。
1.教师的配课问题
由于授课节数分配与教师配课问题，造成部分年级艺术与人文的视觉艺术课程会由班级导师或行政教师配课，在一般写意绘画或劳作单元的教学时，在教学指引的协助与教师自行备课的情况下，课程单元都能够顺利地进行。但是在进行一些需要绘画原理的引导或媒材掌控的示范时，若非受过美术专长训练的教师，在教学时会倍感困惑，却又会因为其他主要课目的进度压力而无力去多专注于此。而且接续几年的减班状况，使视觉艺术课程配课于无艺术专长的级任或行政教师的状况愈来愈普遍。
2.教学媒体适切性的问题
视觉艺术课程中的绘画原理讲述与观察写生，常因教学媒体的不适切，造成教师教授内容与学生认知产生差异。例如，绘画的空间原理，常需要由立即交互的方式让学生了解其中差异，但传统以静止的图卡加上教师抽象解说的方式，使部分学生不甚了解；再者，一般写生课程，由于观者的角度不同或教师指导与学生认知的误差，常造成学习期待成果的差异。
3.学生学习状况的问题
在视觉艺术课程中，有一些造成学习效果不佳的因素，如学生对学习准备（资料、用具与材料）关心度的差异（包括自身学习态度与家庭环境因素）等，都是降低学生对学习内容注意的因素，相对影响视觉艺术课程的学习成效。
4.学生作品修改的问题
在绘画课程中，对于教师是否应该在学生作品上修改，一直都有争议。强调保留学生原创作的人，反对干涉学生作品的发展，但是如果教师单从口头指导，除了花费认知上的沟通，学习成果往往不理想；反之，强调学生学习进步者，希望经由修改使学生直接从过程中获得想法与技巧的提升，经过教师直接修改后，学生是获得了认知，但是缺少了自己操作的机会。所以修改程度的拿捏，也影响学生接续学习的成果。
5.学生作品存放的问题
学生作品的存放在整个教学过程中是一直存在的问题，在画作未完成的时候，会有遗失与毁坏的问题发生；在画作完成后，会有退色与变质（潮湿或虫蛀）的情况发生；在存放一段时间后，若想再更改或延续发展，因为作品的变质或相片的失真，难以再进行创作发展。
二、教学设计目的
针对上述教学现场的问题，本课程应用行动学习载具进行教学的目的是：
1.提高学生作品的水平
将艺术与人文领域视觉艺术方面与自然科学领域信息技术相结合，将信息科技中平板计算机与绘图软件的技术与功能，导入小学艺术与人文的视觉艺术课程中，弥补了一般传统绘画工具用于实际教学的不足。以平板计算机的媒体特性，排除学生工具材料准备不足与媒材掌控不熟练的因素，使教学的重点更能着重在内容上，相对能提高学生的作品水平。
2.提高教师教学的效率
有鉴于视觉艺术课程进行中，在进行绘画课程前的引导与绘画原理教学时，常因传统教学媒体（图卡或黑板手绘）呈现上的限制，增加学生理解上的困难。所以发展在线互动教学教材，经由直觉性的视觉效果与立即性的互动变化，以方便视觉艺术专长（科任老师）与非专长（级任老师）教师于课堂进行绘画教学。
3.提高教学活动的创意
艺术的创作过程起源于观察模仿，学生在摹写人物、静物或景物时，常因学生个体观察差异，造成初始构图的问题，加上老师在指导的过程中，因为视觉角度与认知的差异，使得教学过程的传达产生问题。所以，数字相机或网络摄影机撷摄画面的运用，得以解决视觉观察的差异。此外，在取得影像素材之后，也可运用撷取的画面加上软件图层的功能将相片当作画布，直接在上面重描或再制，让学生在仿制的过程中，达到较好的学习成效。
三、课程设计与执行
以本校五年级学生为对象，以“劳动中的人”的绘画单元为例进行课程设计，使学生学习人物动作的观察与描绘，除了人体比例基本概念的教导外，运用绘图软件的描绘功能，练习学生以结构关节的方法进行人物速写，单元如下。
1.劳动服饰篇
本单元为引起动机的单元，主要目的是唤起学生对劳动者印象的旧经验。从在线教材资源网下载一些图像，这些图像档案中有一些没有背景，有动作却无性别、造型与工具的人形。让学生模仿表演、讨论，并选择其中一个图像进行自己对该图认知的接续创作。对同一图像学生各自创意，有不同的解释。（如图1）
2.人体结构篇
在进行人物绘画前，应该对人物脸的比例、轴心、人体头身比例与关节结构有初步的概念。所以设计关于人物脸部描绘（如图2）、人物头身比例（如图3）与人物肢体关节（如图4）的在线教材，方便教师下载使用。
3.人物动作篇
在学生大体有人体关节架构的概念后，让学生依照人体关节的结构概念，一节一段地架构描绘人的姿势。先让学生从学习资源网下载人物动作的图像，运用绘图软件的功能将人物图像衬在底图，再以结构关节的方式组织描绘人物的动作，而非用外框描绘的方式进行，再将结构关节修正并加上造型完成。（如图5）
4.人物取景篇
本单元课程让学生将网络摄影机连接平板计算机，对模特儿所摆设的动作（仿真劳动中的人）进行取景练习，（如图6）再将拍摄的影像运用绘图软件衬底纸的功能，以之前单元人体架构的绘图模式（以关节组织动作，清除多余的线条，增加细部造型，如图7），进行造型与背景的再诠释与创作。（如图8）
5.劳动创作篇
本单元设定为人物写生创作，但考虑传统当模特儿学生的绘画权利（因为当模特儿无法同时创作），以及学生当模特儿的耐力（维持一个姿势不动），选择将拍摄的学生仿真劳动者的图像以单枪投影在大屏幕上，让学生统一照投影的图像进行摹写创作。（如图9）
四、结论
行动学习载具配合数字教材开发、网络摄影机与绘图软件功能的整合运用，使视觉艺术课程的绘画教学有了延续与创新，使学生与教师在学习的过程中获得不少乐趣与发现。就整体课程设计实行的结果而言，归纳下列几项。
1.学习载具运用于绘画教学对教师与学生的成效
行动学习载具（平板计算机）运用于视觉艺术教育的绘画课程，将视觉艺术中探索、表现、审美、理解、实践与应用的能力进行整合。对教师而言，经设计的学习单元教材，可使一般非专业教师在大致了解后，授予较专业的美术原理内容，降低对教学者专业素养的要求。
对学生而言，因为对平板计算机的功能整合与教材运用，学生上课的兴趣明显提高。平板计算机配合绘图软件，降低绘画工具与媒材掌握带来的学习困难，因数字创作立即快速的特性，学生可反复实验性的重新创作，使学生不畏惧创作失败所带来的挫折。从学生创作的结果可知，平板计算机的功能特性能使学生发挥创作的效益，发展创意的可能性，提高作品的完整度，相对也提高学生的成就感。
2.教师示范与学生作品修改的机制
在对行动学习载具的功能整合下，教师可将平板计算机上的影像投影，替代传统黑板的作用，除避免教师在黑板书写时所造成的学生视觉死角，还可将所书写的文字或示范的绘画范例以档案储存，累积上课内容，让程度较低的学生可于课后再复习课堂遗漏的部分内容。
在视觉艺术课程的绘画学习中，对学生作品的修改与建议，常在学习取向（口头说明，但学生理解有误差）和结果取向（帮学生修改，但剥夺学生修改的权利）间挣扎。在数字科技的运用下，只要在修改前另存盘，就可保存学生作品的原始状态，既可以看到作品修改的最佳过程呈现，也不会使学生丧失实践的机会。加上数字档案的复制便利，可以反复制作或将修改的各种可能性呈现出来，使学生的思考更多元。
另外在绘画单元的学习特性中，学生常常会犯相同或类似的错误，传统在黑板上展示、解说、示范的方法，后排与两侧学生观看的效果可能不佳，若一对一个别指导，又过于费时。所以选择具有代表性问题或普遍性错误的作品做示范，以投影的方式呈现，使教师对学生修正指导的教学过程更有效率。
3.同化教师与学生的视觉角度
以本单元为例，教师示范人物观察的过程中，常因学生所站位置的不同，改变其观察的角度，所以在视觉差异下，学生比较无法直接且清楚地了解教师示范角度的呈现，如图10所呈现的两旁学生对教师讲述左右比例问题产生的差异。
将教师与学生的视觉角度同化，利用网络摄影机连接平板计算机，在教师示范时可以运用网络摄影机的影像撷取，投影至屏幕上，学生就可看到同教师所示范的取景角度。（如图11）教师也可利用撷取的图像文件，加上辅助线与文字说明，达到课后补充的学习效果。
创新的教学需要时间累积经验，但是就教师教的模式与学生学的成效而言，在过程与结果当中，都可以看到行动学习载具（平板计算机）把冰冷的信息科技与人文丰富的美术教育作了最有趣的结合。此教学设计的另一个主要目的，是希望教学趣味化，让不喜欢画画的学生，再拾起画笔，享受数字科技带来的艺术世界。