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摘 要：作業是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生创新精神与意识。《语文课程标准》为小学语文教学的整体改革，指明了新的航向，也引领我们提升了语文作业设计理念。
关键词：农村小学；语文作业；优化设计
作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。新课程下的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。新课程下的作业应当成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。我们应当让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。小学一年级的学生，年龄小，儿童情趣很浓，主动性不强，自理能力差，厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣等方面的特点，把语文作业的设计与学生生活相联系，设计一些开放性的活动，让学生联系学校、家庭、社会，巩固语文知识，调动学生的积极性，发展语文能力。作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。不仅要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
一、学于玩乐，设计趣味性作业
喜欢玩乐是儿童的天性，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的在玩中学的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。如：在识字教学中，我会带领孩子们到“识字王国”去交朋友，然后将你认识的朋友介绍给大家，帮它制作卡片。课后让孩子们给爸爸妈妈和小伙伴们一起讲故事，在故事中轻松愉快地巩固识字。孩子自己动手做生字卡片，哪个同学制作的字卡书写最漂亮、最规范，就评为“写字特长生”。经过这样的游戏和评比，抓住孩子的心理，很好地激发了低年级学生的兴趣和求知欲，收到了不错的效果。
二、寓学于生活，设计实践性作业
学以致用，是教学追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做的印象深。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。比如在学完《胖乎乎的小手》后，我们可以让学生展开想象：你想对小手说些什么，写成一段话。孩子们兴趣大增，积极地在生活中做实验，他们编出的故事充满童稚，想象出人所料，令人惊喜。创造性的语文实践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。
教学实践证明，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。我们语文作业的设计首先要从学生兴趣出发，针对学生的教学实践，在设计作业时，就应该灵活新颖、富有情趣，吸引学生。如教学《柳树醒了》后，为了让学生有更深刻的了解，带他们去寻找春天，让他们以不同的形式来记录他们眼中的春天，有的孩子唱了一首有关春天的歌，有的孩子画了一幅有关春天的画，还有的孩子跳了一支为春天喝彩的舞蹈，通过各种各样的活动让他们对春天有了自己的了解。另外学习了《失物招领》后，让孩子们在校园里领回自己丢失已久的“宝贝”，让学生在实践作业过程中，发展了智能，提高了综合素质。
三、寓学于探究，设计探索性作业
探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，低年级的语文作业设计要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。如：教学《小蝌蚪找妈妈》，我引导学生在读懂课文内容的基础上，再到生活中去观察和发现，可以查找蝌蚪的资料，探究蝌蚪变青蛙的过程，通过自己的观察更直观的了解它的变化。教师应该打破教材的局限性，结合所学知识，触发学生思维，让学生在新奇中去探索、去发掘新意，培养学生创造性思维。
四、分层作业，尊重学生差异
设计多层次作业，尊重学生的差异性。我们的教育对象具有极大的差异性。作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、等方面的作业。
五、阅读作业保证时间
知识的获得与广泛的阅读积累是密不可分的。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”在家庭作业中，阅读是一个重点。我们要求孩子每天至少阅读15分钟，双休日至少半小时。教师引导学生读好三类书：一是教材，低年级教材的课后练习每课都有朗读（背诵），诵读记忆是积累语言的重要方法。它能让学生感受课文的文质兼美，体悟情的自然流动；二是优秀的少儿读物、世界名著。如《安徒生童话》《伊索寓言》《成语故事》，背诵古诗等。
总之，一年级的语文作业内容应该是丰富多彩的，形式应该是灵活多样的，我争取做到面向全体，又注重个体差异，既是书本知识的迁移运用，又是求知、做人、健体、生存能力的培养。这样就能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
关键词：农村小学；语文作业；优化设计
作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。新课程下的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。新课程下的作业应当成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。我们应当让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。小学一年级的学生，年龄小，儿童情趣很浓，主动性不强，自理能力差，厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣等方面的特点，把语文作业的设计与学生生活相联系，设计一些开放性的活动，让学生联系学校、家庭、社会，巩固语文知识，调动学生的积极性，发展语文能力。作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。不仅要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
一、学于玩乐，设计趣味性作业
喜欢玩乐是儿童的天性，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的在玩中学的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。如：在识字教学中，我会带领孩子们到“识字王国”去交朋友，然后将你认识的朋友介绍给大家，帮它制作卡片。课后让孩子们给爸爸妈妈和小伙伴们一起讲故事，在故事中轻松愉快地巩固识字。孩子自己动手做生字卡片，哪个同学制作的字卡书写最漂亮、最规范，就评为“写字特长生”。经过这样的游戏和评比，抓住孩子的心理，很好地激发了低年级学生的兴趣和求知欲，收到了不错的效果。
二、寓学于生活，设计实践性作业
学以致用，是教学追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做的印象深。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。比如在学完《胖乎乎的小手》后，我们可以让学生展开想象：你想对小手说些什么，写成一段话。孩子们兴趣大增，积极地在生活中做实验，他们编出的故事充满童稚，想象出人所料，令人惊喜。创造性的语文实践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。
教学实践证明，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。我们语文作业的设计首先要从学生兴趣出发，针对学生的教学实践，在设计作业时，就应该灵活新颖、富有情趣，吸引学生。如教学《柳树醒了》后，为了让学生有更深刻的了解，带他们去寻找春天，让他们以不同的形式来记录他们眼中的春天，有的孩子唱了一首有关春天的歌，有的孩子画了一幅有关春天的画，还有的孩子跳了一支为春天喝彩的舞蹈，通过各种各样的活动让他们对春天有了自己的了解。另外学习了《失物招领》后，让孩子们在校园里领回自己丢失已久的“宝贝”，让学生在实践作业过程中，发展了智能，提高了综合素质。
三、寓学于探究，设计探索性作业
探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，低年级的语文作业设计要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。如：教学《小蝌蚪找妈妈》，我引导学生在读懂课文内容的基础上，再到生活中去观察和发现，可以查找蝌蚪的资料，探究蝌蚪变青蛙的过程，通过自己的观察更直观的了解它的变化。教师应该打破教材的局限性，结合所学知识，触发学生思维，让学生在新奇中去探索、去发掘新意，培养学生创造性思维。
四、分层作业，尊重学生差异
设计多层次作业，尊重学生的差异性。我们的教育对象具有极大的差异性。作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、等方面的作业。
五、阅读作业保证时间
知识的获得与广泛的阅读积累是密不可分的。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”在家庭作业中，阅读是一个重点。我们要求孩子每天至少阅读15分钟，双休日至少半小时。教师引导学生读好三类书：一是教材，低年级教材的课后练习每课都有朗读（背诵），诵读记忆是积累语言的重要方法。它能让学生感受课文的文质兼美，体悟情的自然流动；二是优秀的少儿读物、世界名著。如《安徒生童话》《伊索寓言》《成语故事》，背诵古诗等。
总之，一年级的语文作业内容应该是丰富多彩的，形式应该是灵活多样的，我争取做到面向全体，又注重个体差异，既是书本知识的迁移运用，又是求知、做人、健体、生存能力的培养。这样就能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。