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初中科学中，安排了许多活动，有些活动受到时间和环境的限制，课堂教学中是很难完成的，需要在课外和家中去实现。教师要将教材中的这些课外活动进行分类整合和再设计，既可以丰富学生的课余生活，又能挖掘和发挥科学课外活动的育人功能，培养学生的科学思想，提高学生的活动能力。
一、挖掘趣味性活动，激发学生的学习兴趣
教师要根据教材的特点，把握教学目标，挖掘教学内容中的趣味点，布置一些课外兴趣活动，以唤起学生的好奇心，调动学习积极性。如完成第一册“生物对环境的适应”教学后，可要求学生回家去完成如下活动：将一瓶在室外正常生长的植物移到室内朝南的窗台上，过几天观察到植物不再竖直生长，使学生对植物的向光性有真切的感受。又如在第三册学了“气体的流速和压强的关系”后，可安排这样的活动：让学生回家用电吹风对着乒乓球向上吹强风，乒乓球不会掉下来，而停在空中。在第六册学了“生态平衡”后，让学生利用水草、螺蛳、矿泉水瓶子制作“生态瓶”，这样有趣味的活动，学生回家可以自己动手完成，而且觉得好奇又好玩，可培养学生乐于参与科学活动的兴趣。
二、开展预习性活动，增强学生的自学能力
组织学生开展预习性活动，营造预习氛围，引导学生在活动中预习，在预习中活动。为提高预习的效果，明确活动目的，教师要提供“预习任务单”， 活动后在课堂上要保证讨论交流的时间，让学生根据活动情况各抒己见，在学生充分讨论的基础上总结归纳活动的成果。如在第一册第一章的“鸡蛋的浮沉”活动，教师可以在上课前一天安排学生回家实践，并布置预习题： “生鸡蛋在清水中的姿态怎么样？在盐水中怎么样？在原来的盐水中再加盐后鸡蛋又怎样？将生鸡蛋放在白醋中能看到什么现象？”此活动为以后学习浮力和酸跟盐的反应获得感性认识。又如在第二册学“汽化”前，可以让学生课外开展“烧不开的水”的预习活动，在一只普通小铝锅里放一只玻璃杯，均盛放适量的水，用煤气灶加热。当铝锅中的水沸腾时，测量此时锅中和杯中水的温度，观察玻璃杯和锅中的水的情况。预习题为：铝锅中的水为什么会沸腾？杯中和锅中水的温度是不是相等？杯中水为什么不沸腾？锅中水和杯中水有热传递吗？通过活动和讨论后可以加深对沸腾和热传递条件的理解。在平时的教学中，如能坚持这样，学生会渐渐养成预习的好习惯。
三、设计思考性活动，发展学生的思维能力
为引导学生在活动中观察和思考，教师要在活动前提供“思考任务单”。如第二册中“种子的萌发需要什么条件”的活动安排，在课堂中是难以完成的，教师可让学生回家实验。取四只相同的矿泉水瓶A、B、C、D分别放入五粒豌豆，在A、B瓶中加少量的水，不加盖子；C瓶中灌满水，并拧紧盖子不漏气；D瓶内保持干燥并不加盖子。将A瓶置于冰箱的冷藏室，B、C、D三瓶放到客厅的桌上，过几天去观察它们的萌发情况。在活动前，可以提供如下思考题：活动中什么变量相同？有哪些变量不同？活动中为什么不是用一颗种子而是用五颗种子？种子萌发与什么因素有关？怎样才能使种子萌发？通过活动，学生不难得出种子萌发的条件。又如在第四册学了“植物的水分和无机盐的输送”后，可以要求学生去开展这样的活动：取一段带叶的植物枝条，用刀将其下端削成平整的斜面，将枝条插入装有红墨水的瓶子里置于阳光下照射，几小时后再去观察枝条和叶面颜色的变化。在活动前可以提供这样的思考题：枝条下端为什么削成斜面？枝条为什么要带叶片？为什么枝条要放在阳光下？叶片的叶脉为什么变成了红色？枝条的下端和顶端的颜色深浅一样吗？横切和纵切枝条观察结果有什么不同？这个活动不仅使学生了解植物中水分和无机盐的输送方向、叶片的蒸腾作用,也应用了“水分蒸发和表面积的关系”的知识。在教学中设计上述类似的活动，可培养学生的发散思维。
四、引领实践性活动，提升学生的应用能力
科学来源于生活也应用于生活，鉴于科学知识和生活的密切关系，教师要安排相应的课外活动，将所学知识向课外生活延伸，将所学的知识应用到生活中。如在第三册学了水循环后，可以布置学生在双休日去做“盐水中取淡水”的课外活动：在一个大碗内放一只小玻璃瓶，瓶口比碗口稍低，大碗中盛半碗盐水，用透明的保鲜膜紧包碗口不漏气，中间放上1枚一元硬币，使薄膜下凹处正对瓶口但不接触，放在阳台上，过4小时后，观察瓶子中是否出现了水？这水的味道怎么样？为什么会这样？学生在活动中应用了汽化和液化的知识，也理解了海陆间的水循环的知识。又如第三册学了“浮力”和“溶解度”后，要求每个学生回家准备下列器材，让学生运用所学知识自己设计科学活动：透明的玻璃杯、较光滑的纸片、鸡蛋、食盐、刻度尺、足够的水。第二天课堂中可收集到丰富多彩的活动方案，有惯性实验、光的折射实验、浮沉实验、压强实验、制取饱和食盐水实验等等。这样的实践活动不仅丰富了学生的课余生活，而且实践空间大，自主性强，学生可以自由发挥，灵活应用所学的知识，容易形成新旧知识的联系,实现知识的迁移。
五、倡导合作性活动，培养学生的合作能力
为培养学生的合作能力，教学中要倡导合作精神，成立课外活动小组，合作完成课外活动。如第二册学了“速度”后，可开展用自行车当做量程表测量路程这个合作活动，组织就近学生为一小组，在量出自行车轮子的周长后，推车、记圈数、计时分工合作，算出学校到住处或某处的路程和速度；又如第五册学了“功率”后，开展“测量人登楼梯时的最大功率”，由三个同学分别负责发令、记时、跑步；又如学了光学的反射后，要求学生回家和家人合作做这样的实验：将镜子竖直挂在墙壁上，关灯后用手电筒直射镜面，学生站在旁边可观察到镜子暗墙壁亮的现象。为开展合作活动，也可以成立课外调查小组,开展社会调查活动,如家乡的水污染和污水处理；社区中噪声的污染和防治措施；上弦月和下弦月的观察等等,通过这些合作活动，相信学生会获得合作成功的喜悦。
六、指引拓展性活动，拓宽学生的知识视野
教师要设计探索性的活动，提供拓展性的问题，让学生去猜想、思考、讨论，加深对已有知识的理解, 引出新的问题，拓宽学生的知识视野。如在第二册学了“声音的发生和传播”后，让学生完成这样的家庭作业：在三个啤酒瓶中盛有深浅不一的水，用木筷敲打，让学生感觉发出的声音高低不同。活动后教师要组织学生讨论为什么声音有高低？声音的高低与什么因素有关？可以使学生进一步理解声音的高低与发声体振动的快慢有关的知识。还可进一步讨论“如果对着三个瓶口用嘴吹气又会怎么样呢”的拓展性问题，可激起学生深一层的思考，产生“我要亲手试一试”的积极性。又如在第五册学了“金属材料”后，可以指引学生开展“铁生锈的条件”的探究活动：取三根干燥、无油、无锈的新铁钉，分别放入A、B、C三个干净的矿泉水瓶子中，A瓶放入少许生石灰后盖紧盖子；B瓶注满凉开水后盖紧盖子；C瓶放入少量自来水，使钉子一部分露在空中，不加盖子，经2至3天，去观察三个瓶内铁钉发生的变化。活动后指导学生讨论：A、B、C三个瓶子中分别控制了什么因素？发生变化的又是什么因素？铁钉在什么条件下容易生锈？得出活动结论后可引导学生进一步的探究：金属防护的常用方法有哪些？怎样防止自行车生锈？酸雨地区自行车腐蚀更严重吗？金属材料生锈和内部结构有关吗？不锈钢又是怎样的？这些活动能拓展学生的思维，提高学生的探究能力。■
一、挖掘趣味性活动，激发学生的学习兴趣
教师要根据教材的特点，把握教学目标，挖掘教学内容中的趣味点，布置一些课外兴趣活动，以唤起学生的好奇心，调动学习积极性。如完成第一册“生物对环境的适应”教学后，可要求学生回家去完成如下活动：将一瓶在室外正常生长的植物移到室内朝南的窗台上，过几天观察到植物不再竖直生长，使学生对植物的向光性有真切的感受。又如在第三册学了“气体的流速和压强的关系”后，可安排这样的活动：让学生回家用电吹风对着乒乓球向上吹强风，乒乓球不会掉下来，而停在空中。在第六册学了“生态平衡”后，让学生利用水草、螺蛳、矿泉水瓶子制作“生态瓶”，这样有趣味的活动，学生回家可以自己动手完成，而且觉得好奇又好玩，可培养学生乐于参与科学活动的兴趣。
二、开展预习性活动，增强学生的自学能力
组织学生开展预习性活动，营造预习氛围，引导学生在活动中预习，在预习中活动。为提高预习的效果，明确活动目的，教师要提供“预习任务单”， 活动后在课堂上要保证讨论交流的时间，让学生根据活动情况各抒己见，在学生充分讨论的基础上总结归纳活动的成果。如在第一册第一章的“鸡蛋的浮沉”活动，教师可以在上课前一天安排学生回家实践，并布置预习题： “生鸡蛋在清水中的姿态怎么样？在盐水中怎么样？在原来的盐水中再加盐后鸡蛋又怎样？将生鸡蛋放在白醋中能看到什么现象？”此活动为以后学习浮力和酸跟盐的反应获得感性认识。又如在第二册学“汽化”前，可以让学生课外开展“烧不开的水”的预习活动，在一只普通小铝锅里放一只玻璃杯，均盛放适量的水，用煤气灶加热。当铝锅中的水沸腾时，测量此时锅中和杯中水的温度，观察玻璃杯和锅中的水的情况。预习题为：铝锅中的水为什么会沸腾？杯中和锅中水的温度是不是相等？杯中水为什么不沸腾？锅中水和杯中水有热传递吗？通过活动和讨论后可以加深对沸腾和热传递条件的理解。在平时的教学中，如能坚持这样，学生会渐渐养成预习的好习惯。
三、设计思考性活动，发展学生的思维能力
为引导学生在活动中观察和思考，教师要在活动前提供“思考任务单”。如第二册中“种子的萌发需要什么条件”的活动安排，在课堂中是难以完成的，教师可让学生回家实验。取四只相同的矿泉水瓶A、B、C、D分别放入五粒豌豆，在A、B瓶中加少量的水，不加盖子；C瓶中灌满水，并拧紧盖子不漏气；D瓶内保持干燥并不加盖子。将A瓶置于冰箱的冷藏室，B、C、D三瓶放到客厅的桌上，过几天去观察它们的萌发情况。在活动前，可以提供如下思考题：活动中什么变量相同？有哪些变量不同？活动中为什么不是用一颗种子而是用五颗种子？种子萌发与什么因素有关？怎样才能使种子萌发？通过活动，学生不难得出种子萌发的条件。又如在第四册学了“植物的水分和无机盐的输送”后，可以要求学生去开展这样的活动：取一段带叶的植物枝条，用刀将其下端削成平整的斜面，将枝条插入装有红墨水的瓶子里置于阳光下照射，几小时后再去观察枝条和叶面颜色的变化。在活动前可以提供这样的思考题：枝条下端为什么削成斜面？枝条为什么要带叶片？为什么枝条要放在阳光下？叶片的叶脉为什么变成了红色？枝条的下端和顶端的颜色深浅一样吗？横切和纵切枝条观察结果有什么不同？这个活动不仅使学生了解植物中水分和无机盐的输送方向、叶片的蒸腾作用,也应用了“水分蒸发和表面积的关系”的知识。在教学中设计上述类似的活动，可培养学生的发散思维。
四、引领实践性活动，提升学生的应用能力
科学来源于生活也应用于生活，鉴于科学知识和生活的密切关系，教师要安排相应的课外活动，将所学知识向课外生活延伸，将所学的知识应用到生活中。如在第三册学了水循环后，可以布置学生在双休日去做“盐水中取淡水”的课外活动：在一个大碗内放一只小玻璃瓶，瓶口比碗口稍低，大碗中盛半碗盐水，用透明的保鲜膜紧包碗口不漏气，中间放上1枚一元硬币，使薄膜下凹处正对瓶口但不接触，放在阳台上，过4小时后，观察瓶子中是否出现了水？这水的味道怎么样？为什么会这样？学生在活动中应用了汽化和液化的知识，也理解了海陆间的水循环的知识。又如第三册学了“浮力”和“溶解度”后，要求每个学生回家准备下列器材，让学生运用所学知识自己设计科学活动：透明的玻璃杯、较光滑的纸片、鸡蛋、食盐、刻度尺、足够的水。第二天课堂中可收集到丰富多彩的活动方案，有惯性实验、光的折射实验、浮沉实验、压强实验、制取饱和食盐水实验等等。这样的实践活动不仅丰富了学生的课余生活，而且实践空间大，自主性强，学生可以自由发挥，灵活应用所学的知识，容易形成新旧知识的联系,实现知识的迁移。
五、倡导合作性活动，培养学生的合作能力
为培养学生的合作能力，教学中要倡导合作精神，成立课外活动小组，合作完成课外活动。如第二册学了“速度”后，可开展用自行车当做量程表测量路程这个合作活动，组织就近学生为一小组，在量出自行车轮子的周长后，推车、记圈数、计时分工合作，算出学校到住处或某处的路程和速度；又如第五册学了“功率”后，开展“测量人登楼梯时的最大功率”，由三个同学分别负责发令、记时、跑步；又如学了光学的反射后，要求学生回家和家人合作做这样的实验：将镜子竖直挂在墙壁上，关灯后用手电筒直射镜面，学生站在旁边可观察到镜子暗墙壁亮的现象。为开展合作活动，也可以成立课外调查小组,开展社会调查活动,如家乡的水污染和污水处理；社区中噪声的污染和防治措施；上弦月和下弦月的观察等等,通过这些合作活动，相信学生会获得合作成功的喜悦。
六、指引拓展性活动，拓宽学生的知识视野
教师要设计探索性的活动，提供拓展性的问题，让学生去猜想、思考、讨论，加深对已有知识的理解, 引出新的问题，拓宽学生的知识视野。如在第二册学了“声音的发生和传播”后，让学生完成这样的家庭作业：在三个啤酒瓶中盛有深浅不一的水，用木筷敲打，让学生感觉发出的声音高低不同。活动后教师要组织学生讨论为什么声音有高低？声音的高低与什么因素有关？可以使学生进一步理解声音的高低与发声体振动的快慢有关的知识。还可进一步讨论“如果对着三个瓶口用嘴吹气又会怎么样呢”的拓展性问题，可激起学生深一层的思考，产生“我要亲手试一试”的积极性。又如在第五册学了“金属材料”后，可以指引学生开展“铁生锈的条件”的探究活动：取三根干燥、无油、无锈的新铁钉，分别放入A、B、C三个干净的矿泉水瓶子中，A瓶放入少许生石灰后盖紧盖子；B瓶注满凉开水后盖紧盖子；C瓶放入少量自来水，使钉子一部分露在空中，不加盖子，经2至3天，去观察三个瓶内铁钉发生的变化。活动后指导学生讨论：A、B、C三个瓶子中分别控制了什么因素？发生变化的又是什么因素？铁钉在什么条件下容易生锈？得出活动结论后可引导学生进一步的探究：金属防护的常用方法有哪些？怎样防止自行车生锈？酸雨地区自行车腐蚀更严重吗？金属材料生锈和内部结构有关吗？不锈钢又是怎样的？这些活动能拓展学生的思维，提高学生的探究能力。■