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随着核心素养的理念不断深入，作文教学正逐步走向人性化、自然化、随心化，回归常态。“用我手书我心”，作为语文教师应时刻注意拓宽学生学习语文的渠道，加强学生与生活实际的联系，放飞学生自由的心灵，解放学生灵巧的手脚，增强学生作文信心和热情，对作文产生兴趣，使得核心素养在作文的土地上开花、结果。下面来谈谈自己对作文活动课的粗浅感受：
一、命题形式的改变
作文命题要从学生的心理特点出发，符合学生的心意，注意提供多个角度，拓宽话题范围，增加选择性，使其对作文产生浓厚的兴趣，自主进行习作。因此，每次作文，不搞统一命题，让学生掌握命题的自主权，我在作文教学中进行了两点尝试：
1.作文新思路
同一题目可以多角度立意，多方面选材，多样化体裁，多形式表达，写成风格不一的多篇作文。如学习了《山中访友》，作者提供了优秀的范文“我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出根须，头发长成树冠……”丰富的想像，激发了学生的创作热情，这时我们可以让学生把自己当成一种植物或一种动物，也可当成一种自然现象，想像他们在大自然中是怎样生活或变化的，想像他们眼中的世界是什么样子的。还可以以“一棵树”为题作文，写树的干、花、果、根；可以抒发自己的感情赞美树；可以写观察日记，记录一棵树生长过程中的变化；可以写成童话，写它的刚强，孤独或者欢乐。此外，同学们还可以选几种自己从没试过的角度写。这样，由于角度不同，作文就会多姿多彩，富有新意。
2.作文需大胆
教师应该对学生作文的题目、内容、文体、表现方法等不作任何限制，鼓励学生可以写人、写事、写景、状物，让学生大胆作文。为了让学生“有话可说”，我把作文教学与课外活动结合起来，有目的地组织学生开展讲故事、演讲、辩论、朗诵、猜谜语、童话表演、劳动竞赛、成语接龙等，学生在自主活动中，自主命题，自主作文。
二、活动的精心组织
作文活动课要以活动的开展为基础，因此，活动开展得成功与否，对作文的好坏有很大的影响。所以，精心准备活动是不可缺少的一个环节。例如：有一命题作文，要求学生“记一件印象深刻的事”。为了写好这篇文章，我组织学生开展了一次别开生面的“成语知识擂台赛”。
首先，帮助学生整理学过的成语，并激发他们广泛阅读、积累和利用成语的兴趣，布置学生活动前系统复习学过的成语，教师将题目事先制作好，比赛时逐一出示。
其次，在活动时注意题目新颖，贴近学生实际，让学生的动口、动手、动脑能力得到全面提高，培养学生的竞争意识和合作精神，使核心素养落到实处。
最后，“成语擂台赛”结束后，要求学生回忆本次活动的情景写篇文章。在提供内容的同时，我还及时地向学生讲授一些简单的写作技巧、方法，如开头、过渡、详略安排等，这样，学生有了内容，又有了办法，写起来就比较顺利了。
三、评价标准的改革
为了遵循素质教育“面向全体，因材施教”的原则，达到培养学生核心素养的目的，全班学生几十篇不同的作文，标准是因人而异的。我的做法是，每个层次的学生作文均进行纵向比较，只要看到学生在原有起点上有进步就给予鼓励。对中下学生的作文，尽可能地找他们的思维“闪光点”；对有新颖独到之处的文章，采用作文展示、班级交流、推荐发表等形式进行鼓励，使学生享受成功的喜悦。如《草虫的村落》后的小练笔，既丰富了学生的想像思维，又锻炼了他们的写作能力。文中写道：“几只瓢虫在草坪上巡逻，看有没有花草生病了，如果有，他们便开着救护车及时赶到，先给花草把把脉，然后针对病症开出处方，最后拿出药让花草服下。瓢虫们给花草治完了病，他们便挥动翅膀和花草说再见……”“红蚁、黑蚁、小個的黑蚁正在讨论着这堆美食的分配……”“天空中有一只蜻蜓在飞来飞去的，他在看有没有乘客要坐他的飞机……”
四、其他形式的作文
由于每个学生的知识背景不同、兴趣爱好各异，所以在活动设计时要有各种形式，各种内容，使他们都有机会体验活动，积累作文素材。如学完《詹天佑》这篇课文后，为了指导学生进行“爱国主义”这一主题的综合性学习，我让学生根据学习提示，选择自己喜欢的活动内容，如：搜集反映中国人报效祖国、为国争光的资料；讲讲祖国家乡近年来的变化等……让他们自由组合形成活动小组，制定计划，分工协作，整理材料，及时记录，汇报交流，同时乘机布置学生把这次综合性学习的过程写下来。因为有了具体实施的过程，在活动中感受了甜、酸、苦、辣，下笔成文也就容易得多了。又如，学完《鸟的天堂》一课后，我要求学生运用学过的“动态和静态描写”的方法写一处景物。为了使学生有内容写，我带他们去校园观察学校周围的景色，并要求学生不但要认真看，还要细心感受，由于是亲眼所见，亲身所受，文章内容就会比较充实。此外，作文活动课还可以采用讲故事、做游戏、演小品等形式，引导学生在活动中学作文，激发其想写的内动力，形成乐写、会写、善写的良性循环。
总之，核心素养下的作文活动课要让学生意识到作文是表现“真我”的需要，而不仅仅是一种训练的手段，保护学生的主见意识，培养写作独立性，让学生有所发现、有所感悟、有所创新，这样才能让学生感受到写作的快感，享受到写作的乐趣，让作文教学真正得到回归。
【参考文献】
【1】教育部.基础教育课程改革纲要（试行）【S】.2001
【2】吴忠豪，语文教育心视野系列·小学语文教学内容指要【M】.高等教育出版社，2015
【3】杨九诠，学生发展核心素养三十人谈【M】.华东师范大学出版社，2017
一、命题形式的改变
作文命题要从学生的心理特点出发，符合学生的心意，注意提供多个角度，拓宽话题范围，增加选择性，使其对作文产生浓厚的兴趣，自主进行习作。因此，每次作文，不搞统一命题，让学生掌握命题的自主权，我在作文教学中进行了两点尝试：
1.作文新思路
同一题目可以多角度立意，多方面选材，多样化体裁，多形式表达，写成风格不一的多篇作文。如学习了《山中访友》，作者提供了优秀的范文“我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出根须，头发长成树冠……”丰富的想像，激发了学生的创作热情，这时我们可以让学生把自己当成一种植物或一种动物，也可当成一种自然现象，想像他们在大自然中是怎样生活或变化的，想像他们眼中的世界是什么样子的。还可以以“一棵树”为题作文，写树的干、花、果、根；可以抒发自己的感情赞美树；可以写观察日记，记录一棵树生长过程中的变化；可以写成童话，写它的刚强，孤独或者欢乐。此外，同学们还可以选几种自己从没试过的角度写。这样，由于角度不同，作文就会多姿多彩，富有新意。
2.作文需大胆
教师应该对学生作文的题目、内容、文体、表现方法等不作任何限制，鼓励学生可以写人、写事、写景、状物，让学生大胆作文。为了让学生“有话可说”，我把作文教学与课外活动结合起来，有目的地组织学生开展讲故事、演讲、辩论、朗诵、猜谜语、童话表演、劳动竞赛、成语接龙等，学生在自主活动中，自主命题，自主作文。
二、活动的精心组织
作文活动课要以活动的开展为基础，因此，活动开展得成功与否，对作文的好坏有很大的影响。所以，精心准备活动是不可缺少的一个环节。例如：有一命题作文，要求学生“记一件印象深刻的事”。为了写好这篇文章，我组织学生开展了一次别开生面的“成语知识擂台赛”。
首先，帮助学生整理学过的成语，并激发他们广泛阅读、积累和利用成语的兴趣，布置学生活动前系统复习学过的成语，教师将题目事先制作好，比赛时逐一出示。
其次，在活动时注意题目新颖，贴近学生实际，让学生的动口、动手、动脑能力得到全面提高，培养学生的竞争意识和合作精神，使核心素养落到实处。
最后，“成语擂台赛”结束后，要求学生回忆本次活动的情景写篇文章。在提供内容的同时，我还及时地向学生讲授一些简单的写作技巧、方法，如开头、过渡、详略安排等，这样，学生有了内容，又有了办法，写起来就比较顺利了。
三、评价标准的改革
为了遵循素质教育“面向全体，因材施教”的原则，达到培养学生核心素养的目的，全班学生几十篇不同的作文，标准是因人而异的。我的做法是，每个层次的学生作文均进行纵向比较，只要看到学生在原有起点上有进步就给予鼓励。对中下学生的作文，尽可能地找他们的思维“闪光点”；对有新颖独到之处的文章，采用作文展示、班级交流、推荐发表等形式进行鼓励，使学生享受成功的喜悦。如《草虫的村落》后的小练笔，既丰富了学生的想像思维，又锻炼了他们的写作能力。文中写道：“几只瓢虫在草坪上巡逻，看有没有花草生病了，如果有，他们便开着救护车及时赶到，先给花草把把脉，然后针对病症开出处方，最后拿出药让花草服下。瓢虫们给花草治完了病，他们便挥动翅膀和花草说再见……”“红蚁、黑蚁、小個的黑蚁正在讨论着这堆美食的分配……”“天空中有一只蜻蜓在飞来飞去的，他在看有没有乘客要坐他的飞机……”
四、其他形式的作文
由于每个学生的知识背景不同、兴趣爱好各异，所以在活动设计时要有各种形式，各种内容，使他们都有机会体验活动，积累作文素材。如学完《詹天佑》这篇课文后，为了指导学生进行“爱国主义”这一主题的综合性学习，我让学生根据学习提示，选择自己喜欢的活动内容，如：搜集反映中国人报效祖国、为国争光的资料；讲讲祖国家乡近年来的变化等……让他们自由组合形成活动小组，制定计划，分工协作，整理材料，及时记录，汇报交流，同时乘机布置学生把这次综合性学习的过程写下来。因为有了具体实施的过程，在活动中感受了甜、酸、苦、辣，下笔成文也就容易得多了。又如，学完《鸟的天堂》一课后，我要求学生运用学过的“动态和静态描写”的方法写一处景物。为了使学生有内容写，我带他们去校园观察学校周围的景色，并要求学生不但要认真看，还要细心感受，由于是亲眼所见，亲身所受，文章内容就会比较充实。此外，作文活动课还可以采用讲故事、做游戏、演小品等形式，引导学生在活动中学作文，激发其想写的内动力，形成乐写、会写、善写的良性循环。
总之，核心素养下的作文活动课要让学生意识到作文是表现“真我”的需要，而不仅仅是一种训练的手段，保护学生的主见意识，培养写作独立性，让学生有所发现、有所感悟、有所创新，这样才能让学生感受到写作的快感，享受到写作的乐趣，让作文教学真正得到回归。
【参考文献】
【1】教育部.基础教育课程改革纲要（试行）【S】.2001
【2】吴忠豪，语文教育心视野系列·小学语文教学内容指要【M】.高等教育出版社，2015
【3】杨九诠，学生发展核心素养三十人谈【M】.华东师范大学出版社，2017